淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)_41

1、    淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)    李春玲【摘 要】 本文著力探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，如何在學(xué)生交流基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文章的推敲品析?！娟P(guān)鍵詞】 興趣；習(xí)慣；推敲；品析g62.26 a 2095-3089（2016）31-0-01我們祖國的語言文字博大精深，意蘊(yùn)深刻含蓄，許多語言是“只可意會(huì)，不可言傳”。怎樣才能讓學(xué)生真正理解祖國的語言文字，洞見其精華呢？閱讀便成了語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？通過近三十年的教育教學(xué)實(shí)踐，我對閱讀教學(xué)有了一些自己的體會(huì)和看法。一、創(chuàng)設(shè)

2、情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣對于小學(xué)生來講，興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到參與閱讀活動(dòng)的開展，也直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。比如，對于低年級(jí)學(xué)生而言，剛學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具，就可以讓學(xué)生充分利用課文注音，把課文讀通順，再以各種分組比賽的形式，激勵(lì)學(xué)生朗讀興趣。而對于高年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以用語感來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形象的語感能讓學(xué)生有如見其人，如聞其聲，如臨其境的生動(dòng)畫面的語言感受。這一階段的學(xué)生形象思維發(fā)展較好，在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)手

3、段結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行實(shí)物形象的刺激，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，運(yùn)用直觀形象思維去幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，及其所表達(dá)的思想感情。例如，黃河魂這一課，作者主要選取最壯觀的瀑布一壺口，濃墨重彩地描繪了它那驚心動(dòng)魄的磅礴氣勢。教師可以利用多媒體播放黃河奔騰的場面，并配上黃河大合唱片段，讓學(xué)生深切感受壺口瀑布瞬息萬變的奇觀，震耳欲聾的轟鳴，無堅(jiān)不摧所向無敵的氣概。讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感碰撞。既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又激起了學(xué)生熱愛祖國的情感。二、明確要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于語文閱讀教學(xué)來說，是非常重要的一個(gè)手段。只有讓學(xué)生養(yǎng)成自覺專心的閱讀習(xí)慣，我們的閱讀教學(xué)才能輕松愉悅，才能收到較

4、理想的效果。首先，要讓學(xué)生在每天選擇一個(gè)相對固定的時(shí)間來進(jìn)行閱讀，哪怕十分鐘也行，只要堅(jiān)持就好；其次，閱讀時(shí)不要學(xué)小貓釣魚三心二意，要靜心靜氣，專心致志；再次，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章含義的目的，還要?jiǎng)邮止瓷蟽?yōu)美的詞句，段落，在不理解的地方做上備注，以便和老師同學(xué)交流討論；然后，在語文閱讀教學(xué)中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生一定的語感。當(dāng)對課文有了一定程度的理解后，可以融入自己的情感進(jìn)行大聲的朗讀，讓學(xué)生對課文情感的理解得以升華；最后，對于中高年級(jí)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們寫讀后感，使學(xué)生對課文的理解由理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)。通過以上閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，會(huì)讓我們的閱讀教學(xué)更輕

5、松，更愉悅，達(dá)到事半功倍的效果。三、推敲品析，引導(dǎo)合作交流升華偉大的教育學(xué)家葉圣陶曾說“一篇文章必須多揣摩?！痹趯W(xué)生充分閱讀，主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上，我們還要鼓勵(lì)大膽推敲發(fā)言，在課堂上課堂下，都可以展開充分的交流與討論。比如，我在教學(xué)初冬一課時(shí)，采用了比較法。我覺得“柿子樹上掛著大柿子，像一個(gè)一個(gè)紅燈籠”這句話中的“掛”用得特好。怎樣讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確呢？我采用換詞的方法，讓學(xué)生用“長”，“結(jié)”來換“掛”字，反復(fù)對比讀，反復(fù)想象體會(huì)。最后，學(xué)生紛紛起來談到，用“掛”字最好。這樣更形象，更能讓學(xué)生身臨其境。因此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生盡情表達(dá)、發(fā)言，認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)總結(jié)，在交流合作的認(rèn)知空間，延伸思維廣度與深度，及時(shí)修正偏差，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)境界?？傊喿x教學(xué)是一個(gè)艱難而漫長的過程，我們應(yīng)該以一種新的教學(xué)理念，新的教學(xué)追求去進(jìn)行