引領(lǐng)及高中語文課堂動態(tài)生成

1、引領(lǐng)及高中語文課堂動態(tài)生成在課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的問題，這就需要教 師能夠根據(jù)具體情況靈活應(yīng)對，有效引領(lǐng)，促進課堂教學(xué)動 態(tài)生成。對于高中語文教學(xué)也是如此，教師需要把握有意義 的新問題、新事物，多方位引領(lǐng)，拓展延伸，以啟發(fā)學(xué)生思 維，讓學(xué)生有所收獲，實現(xiàn)教學(xué)生成與發(fā)展。一選擇引領(lǐng)，促進預(yù)設(shè)之外的生成課堂教學(xué)不可能總是沿著預(yù)設(shè)方向進行，有時會出現(xiàn)預(yù) 設(shè)之外的、重要或無關(guān)緊要的、有意義或者意義不大的新方 法與新思維、新情況或者新事物，特別是課堂教學(xué)中師生充 分發(fā)揮了各自的創(chuàng)造性與主動性，那么實際教學(xué)過程要比預(yù) 設(shè)過程更具生機活力，更為生動豐富。同時，由教學(xué)本身看, 從計劃到具體開展過程，

2、由教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程則為動 態(tài)變化及生成性過程。因此，在高中語文教學(xué)中，對于意料 之外的問題，教師需要巧妙應(yīng)對，靈活引領(lǐng)。第一，當學(xué)生出現(xiàn)思維障礙時，語文老師以退求進，靈 活進引。如學(xué)習(xí)江南的冬景后，筆者在預(yù)設(shè)中要求學(xué)生 寫寫與家鄉(xiāng)季節(jié)有關(guān)的作文。而當時又是晚秋冬初，筆者認 為這是個不錯的時機，因而精心預(yù)備了寫作教案。然而，當 學(xué)生聽到要寫文章后，“怨聲”連連：“唉，又是寫作，又 得磨死腦細胞了”； “又是寫季節(jié)，亂寫一通得了”；'還不如到外面瞧瞧”等。面對這一意外，筆者“丟掉”教案, 以退求進，說道：你們想去外面體驗故鄉(xiāng)晚秋冬初之景嗎?于是學(xué)生精神抖擻。筆者適機提出要求：你們要認

3、真觀察, 積極思考。然后教師引領(lǐng)學(xué)生在校園草地上觀察、感悟。第 二天，全班學(xué)生都交上了作文，既有敘事的，也有議論的、 寫景的，并且整體寫作質(zhì)量較高。第二，當課堂教學(xué)脫離方向時，則積極引領(lǐng)。在課堂教 學(xué)中，若出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的意料之外的突發(fā)事件 時，教師可利用其積極面展開啟發(fā)，實現(xiàn)精彩生成。如學(xué)習(xí) 荷塘月色時，當學(xué)生們正細細品讀文章對月色荷塘的描 述時，從窗外突然飛進一只蜻蜓，于是學(xué)生注意力被蜻蜓所 吸引，有些學(xué)生想離開座位去捉蜻蜓。面對這一意外事件， 教師正色道：你們將"荷塘月色”讀得太美了，看，蜻蜓也 被美麗的"荷塘月色”吸引了，你們愿意齊讀來與蜻蜓分享 這優(yōu)美的

4、月下景色么？雖然學(xué)生半信半疑，但還是回到了課 文朗讀中，并入情入境地齊讀著，取得較好的課堂調(diào)控效果。 反之，如果教師不是機智引領(lǐng)，而是采取嚴厲批評的方法， 往往會影響課堂教學(xué)秩序和良好的氛圍，可想而知，這樣的 課堂教學(xué)效果一定不是理想狀態(tài)下的精彩生成。二點撥引領(lǐng)，促進預(yù)設(shè)之中的生成在教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)也是一個重要環(huán)節(jié)，是教師課前有 計劃的、有目的的安排與設(shè)想。而生成，則是構(gòu)建與生長， 是教學(xué)中動態(tài)變化過程，有生成性與豐富性特點。在課堂教 學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的。生成以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，預(yù)設(shè) 以生成為提髙。第一，課堂上，教師可通過問題點撥來有效引領(lǐng)。如教 學(xué)雷雨時，當學(xué)生對課文中人物關(guān)系有一定了解

5、后，教 師可就人物形象特征分析展開預(yù)設(shè)。首先，讓學(xué)生說說自己 對人物形象的看法。由學(xué)生談?wù)撝?，可發(fā)現(xiàn)他們較為感興趣 的是周樸園對魯侍萍是不是真的有感情。對此，筆者精心做 了準備。然后引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行小組辯論。學(xué)生們激 烈辯論著，當他們爭持不下時，教師可及時點撥：當時社會 如何？家庭關(guān)系如何？于是，學(xué)生辯論更為理性，更深層次 地分析問題，雖然未得出定論，卻在辯論中對課文有了新體 驗與新認識。第二，創(chuàng)設(shè)情境，有效引領(lǐng)。這主要包括設(shè)置師生對話 情景與生生對話情景。高中語文教學(xué)中，若想提高教學(xué)質(zhì)量, 教師則需加強師生之間的交流與互動，發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作 用，與學(xué)生有效溝通。這就需要師生對話情景，來拉近師生 距離，師生共同學(xué)習(xí)與進步。其次，設(shè)置生生對話情景，碰 撞思維火花，幫助學(xué)生更理性、更全面地理解課文。如學(xué)習(xí) 祝福一文時，教師可提出問題：在文章中，祥林嫂的悲 劇命運是無可避免的，請從主觀原因與客觀原因上進行分析 與說明。提示客觀原因：小說中還寫了其他人物，那么這些 人物在導(dǎo)致祥林嫂悲劇命運中所扮演的