學(xué)前教育研究方法課件-第一章--學(xué)前教育科學(xué)研究方法

1、主要內(nèi)容 一、學(xué)前教育科研方法概述一、學(xué)前教育科研方法概述 二、學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)二、學(xué)前教育研究設(shè)計(jì) 三、文獻(xiàn)檢索三、文獻(xiàn)檢索 四、觀察研究四、觀察研究 五、調(diào)查研究五、調(diào)查研究 六、實(shí)驗(yàn)研究六、實(shí)驗(yàn)研究 七、測(cè)量研究七、測(cè)量研究 八、統(tǒng)計(jì)分析方法八、統(tǒng)計(jì)分析方法 九、研究論文的撰寫(xiě)與評(píng)價(jià)九、研究論文的撰寫(xiě)與評(píng)價(jià)第一章 學(xué)前教育科研方法概述 第一節(jié)、科學(xué)研究與科研方法第一節(jié)、科學(xué)研究與科研方法 第二節(jié)、教育研究方法的歷史演變第二節(jié)、教育研究方法的歷史演變 第三節(jié)、教育研究的意義、特點(diǎn)與原第三節(jié)、教育研究的意義、特點(diǎn)與原則則 第四節(jié)、教育研究的一般步驟第四節(jié)、教育研究的一般步驟第一節(jié)、科學(xué)研究與

2、科學(xué)方法一、科學(xué)方法一、科學(xué)方法 （一）科學(xué)方法與科學(xué)方法論（一）科學(xué)方法與科學(xué)方法論 科學(xué)方法論科學(xué)方法論 科學(xué)方法科學(xué)方法 （二）科學(xué)方法與非科學(xué)方法（二）科學(xué)方法與非科學(xué)方法 非科學(xué)方法的特點(diǎn)：非科學(xué)方法的特點(diǎn)： 1、根據(jù)權(quán)威的解釋、根據(jù)權(quán)威的解釋 2、根據(jù)直覺(jué)的判斷、根據(jù)直覺(jué)的判斷 3、邏輯判斷、邏輯判斷 科學(xué)方法的特點(diǎn)：科學(xué)方法的特點(diǎn)： 1、具有客觀性、具有客觀性 2、具有預(yù)見(jiàn)性、具有預(yù)見(jiàn)性 3、具有準(zhǔn)確性、具有準(zhǔn)確性二、科學(xué)研究的概念 是指用科學(xué)的方法獲取科學(xué)知識(shí)的是指用科學(xué)的方法獲取科學(xué)知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程?？茖W(xué)研究的過(guò)程不僅是實(shí)踐過(guò)程。科學(xué)研究的過(guò)程不僅是一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一

3、個(gè)一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)科學(xué)地改造現(xiàn)實(shí)的過(guò)程科學(xué)地改造現(xiàn)實(shí)的過(guò)程三、科學(xué)研究方法的重要性三、科學(xué)研究方法的重要性 1、能使人充分發(fā)揮自己的智慧才華去進(jìn)行創(chuàng)造性的工作 2、可以幫助研究者鑒別自己和別人研究成果的正確與謬誤第二節(jié) 教育研究的歷史演變 一、教育研究發(fā)展的歷史 （一）萌芽時(shí)期 原始社會(huì)時(shí)期，教育在生產(chǎn)勞動(dòng)中進(jìn)行，人們一方面以言傳身教的方式把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，另一方面對(duì)傳授過(guò)程的方式方法以及對(duì)年輕一代的教育效果，進(jìn)行自然的觀察和原始的擊了和總結(jié)，以便不斷改進(jìn) 奴隸社會(huì)和封建社會(huì)時(shí)期，隨著文字的出現(xiàn)，學(xué)校教育的產(chǎn)生發(fā)展，教育實(shí)踐日益深入，各方面文化科學(xué)知識(shí)的積累和豐富，觀察法、

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等教育研究方法為教育家們自覺(jué)運(yùn)用 歷史法、文獻(xiàn)法、測(cè)量評(píng)價(jià)法、思辨法等教育研究法也隨之出現(xiàn)。 特點(diǎn)： 1、古代的教育研究方法僅僅停留在定性描述和主觀分析推斷的水平上，還缺乏全面系統(tǒng)的邏輯論證、精確的定量分析、嚴(yán)格的科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 2、盲從權(quán)威，迷信古人是普遍現(xiàn)象。 因此，人們觀察教育現(xiàn)象，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，思考教育問(wèn)題，探索教育規(guī)律，常常以權(quán)威的訓(xùn)諭為準(zhǔn)繩。 在歐洲的中世紀(jì)，上帝和神高于一切，宗教思想也嚴(yán)重地束縛著人們的科學(xué)思維。 （二）教育科學(xué)研究方法的興盛時(shí)期 1、實(shí)驗(yàn)方法 歐洲“文藝復(fù)興”后，研究方法逐漸重視假設(shè)和實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法最早以物理學(xué)形式為科學(xué)家所應(yīng)用，首先系統(tǒng)研究實(shí)驗(yàn)方法的

5、是英國(guó)的培根(francis bacon)。 培根在其新工具一書(shū)中指出，科學(xué)應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要打破中世紀(jì)那種宗教式的“思辨枷鎖”，就應(yīng)當(dāng)用理性方法去整理感性材料，真正促成經(jīng)驗(yàn)和理性?xún)烧叩慕Y(jié)合，并主張用歸納法來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的歸納和升華。 從從17世紀(jì)開(kāi)始，一批杰出的教育家如夸世紀(jì)開(kāi)始，一批杰出的教育家如夸美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠、烏申美紐斯、裴斯泰洛齊、第斯多惠、烏申斯基等人，把教育研究方法的理論與實(shí)斯基等人，把教育研究方法的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而大大地豐富了近踐緊密結(jié)合起來(lái)，從而大大地豐富了近代教育研究的理論和實(shí)踐。代教育研究的理論和實(shí)踐。 從從19世紀(jì)前后至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束是世紀(jì)前后

6、至第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束是教育研究方法發(fā)展的全盛時(shí)期。這一時(shí)教育研究方法發(fā)展的全盛時(shí)期。這一時(shí)期，教育研究方法出現(xiàn)了以往任何時(shí)期期，教育研究方法出現(xiàn)了以往任何時(shí)期不可比擬的嶄新面貌。不可比擬的嶄新面貌。 首先，教育實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)迅速開(kāi)展。首先，教育實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)迅速開(kāi)展。 （1）1768年瑞士教育家裴斯泰洛齊創(chuàng)辦年瑞士教育家裴斯泰洛齊創(chuàng)辦“新莊新莊”實(shí)驗(yàn)學(xué)校所實(shí)驗(yàn)學(xué)校所進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)； （2）1825年英國(guó)歐文創(chuàng)設(shè)移民區(qū)年英國(guó)歐文創(chuàng)設(shè)移民區(qū)“新和諧村新和諧村”所進(jìn)行的教育所進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)； （3）1896年，美國(guó)杜威創(chuàng)辦芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校所進(jìn)行的教年，美國(guó)杜威創(chuàng)辦芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校所進(jìn)行

7、的教育實(shí)驗(yàn)。育實(shí)驗(yàn)。 （4）從）從19世紀(jì)末開(kāi)始，在德國(guó)、英國(guó)和美國(guó)等國(guó)家，實(shí)驗(yàn)教世紀(jì)末開(kāi)始，在德國(guó)、英國(guó)和美國(guó)等國(guó)家，實(shí)驗(yàn)教育運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展。育運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展。 自德國(guó)馮特首創(chuàng)心理實(shí)驗(yàn)室自德國(guó)馮特首創(chuàng)心理實(shí)驗(yàn)室(1879年年)用實(shí)驗(yàn)的方法研究人的心用實(shí)驗(yàn)的方法研究人的心理以后，理以后，1882年英國(guó)的高爾頓又在倫敦成立人類(lèi)學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究年英國(guó)的高爾頓又在倫敦成立人類(lèi)學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究個(gè)別差異問(wèn)題。個(gè)別差異問(wèn)題。 20世紀(jì)初，心理、教育學(xué)家們大力提倡教育實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教育實(shí)世紀(jì)初，心理、教育學(xué)家們大力提倡教育實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教育實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，如德國(guó)梅伊曼和拉伊主張用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究和實(shí)現(xiàn)驗(yàn)的開(kāi)展，如德國(guó)梅伊曼和拉伊主張

8、用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究和實(shí)現(xiàn)教育，并提出了教育，并提出了“實(shí)驗(yàn)教育學(xué)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)”的學(xué)說(shuō)；的學(xué)說(shuō)； 法國(guó)比奈主張用實(shí)驗(yàn)方法研究?jī)和闹橇Πl(fā)展；法國(guó)比奈主張用實(shí)驗(yàn)方法研究?jī)和闹橇Πl(fā)展； 美國(guó)桑代克把動(dòng)物，心理實(shí)驗(yàn)的方法運(yùn)用到教育上，還主張教美國(guó)桑代克把動(dòng)物，心理實(shí)驗(yàn)的方法運(yùn)用到教育上，還主張教育現(xiàn)象和教育理論必須有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證育現(xiàn)象和教育理論必須有嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 我國(guó)教育實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng) 始于始于20世紀(jì)世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)在美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)甏?dāng)時(shí)在美國(guó)教育實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的影響下，各地紛紛建立教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，運(yùn)動(dòng)的影響下，各地紛紛建立教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，到到1935年，各種教育實(shí)驗(yàn)區(qū)有年，各種教育實(shí)驗(yàn)區(qū)有193處，遍處，遍及全

9、國(guó)各地。其中，影響較大的有陶行知及全國(guó)各地。其中，影響較大的有陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校和山海工學(xué)團(tuán)，創(chuàng)辦的試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校和山海工學(xué)團(tuán)，中華平民教育促進(jìn)會(huì)總會(huì)的定縣實(shí)驗(yàn)區(qū)和中華平民教育促進(jìn)會(huì)總會(huì)的定縣實(shí)驗(yàn)區(qū)和梁漱溟的梁漱溟的“鄉(xiāng)村建設(shè)鄉(xiāng)村建設(shè)”實(shí)驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)等。 2、教育測(cè)量方法 這一時(shí)期，教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)也蓬勃興起。這一時(shí)期，教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)也蓬勃興起。 （1）1864年，英國(guó)的菲雪爾年，英國(guó)的菲雪爾(george fisher)編成世界上第一編成世界上第一個(gè)成績(jī)量表。個(gè)成績(jī)量表。 （2）美國(guó)的來(lái)斯）美國(guó)的來(lái)斯(rice)積極提倡教育測(cè)量，并于積極提倡教育測(cè)量，并于1895-1905年間年間編制了

10、算術(shù)、拼字、語(yǔ)言等測(cè)驗(yàn)。編制了算術(shù)、拼字、語(yǔ)言等測(cè)驗(yàn)。 教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)迅速興起，各種客觀標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)量紛紛出現(xiàn)。教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)迅速興起，各種客觀標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)量紛紛出現(xiàn)。 （3）著名的有法國(guó)比奈）著名的有法國(guó)比奈(a.binet)、西蒙、西蒙(t.simon)的智力測(cè)量的智力測(cè)量(1905年年)。 （4）1909年，被稱(chēng)為教育測(cè)量鼻祖的美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克年，被稱(chēng)為教育測(cè)量鼻祖的美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克(thorndike)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的“等距原理等距原理”，發(fā)明了編制量表的單，發(fā)明了編制量表的單位，編成了位，編成了書(shū)法量表書(shū)法量表、拼字量表拼字量表、作文量表作文量表等標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量工具，

11、使教育測(cè)量走上科學(xué)化的道路。測(cè)量工具，使教育測(cè)量走上科學(xué)化的道路。 之后，各種學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、診斷測(cè)驗(yàn)、之后，各種學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、診斷測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等各種客觀標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)量的興起，推動(dòng)教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)人格測(cè)驗(yàn)等各種客觀標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)量的興起，推動(dòng)教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展。迅速發(fā)展。3、教育調(diào)查方法 19世紀(jì)以后，教育研究者開(kāi)始重視運(yùn)用調(diào)查法。世紀(jì)以后，教育研究者開(kāi)始重視運(yùn)用調(diào)查法。 （1）早期著名的教育調(diào)查是）早期著名的教育調(diào)查是1897年美國(guó)來(lái)斯進(jìn)行的年美國(guó)來(lái)斯進(jìn)行的拼寫(xiě)練習(xí)調(diào)查。拼寫(xiě)練習(xí)調(diào)查。 （2）19世紀(jì)末世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)影響比較大的教育調(diào)世紀(jì)初

12、，美國(guó)影響比較大的教育調(diào)查，如查，如19世紀(jì)末美國(guó)的斯坦和世紀(jì)末美國(guó)的斯坦和j霍爾霍爾(stanley hall)采采用問(wèn)卷法進(jìn)行教育調(diào)查；用問(wèn)卷法進(jìn)行教育調(diào)查；1910年哈佛大學(xué)教授哈諾斯年哈佛大學(xué)教授哈諾斯(paul hanus)進(jìn)行的學(xué)校調(diào)查；進(jìn)行的學(xué)校調(diào)查；1911-1912年紐約市年紐約市開(kāi)展的大規(guī)模學(xué)校調(diào)查。開(kāi)展的大規(guī)模學(xué)校調(diào)查。 所有這些教育調(diào)查，在其方法手段的使用上都在一定所有這些教育調(diào)查，在其方法手段的使用上都在一定程度上注意到規(guī)范化和科學(xué)化。以后，隨著教育調(diào)查程度上注意到規(guī)范化和科學(xué)化。以后，隨著教育調(diào)查法的廣泛運(yùn)用，教育調(diào)查方法在其復(fù)雜程度和量表使法的廣泛運(yùn)用，教育調(diào)查方

13、法在其復(fù)雜程度和量表使用方面也有較大發(fā)展。此外，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)及其他教育用方面也有較大發(fā)展。此外，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)及其他教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，也為教育研究向科學(xué)化發(fā)展開(kāi)辟技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，也為教育研究向科學(xué)化發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的途徑。了廣闊的途徑。興盛時(shí)期的特點(diǎn)： 1、這一時(shí)期，自然科學(xué)的研究方法以及、這一時(shí)期，自然科學(xué)的研究方法以及其它社會(huì)科學(xué)的研究方法廣泛移植于教育其它社會(huì)科學(xué)的研究方法廣泛移植于教育研究領(lǐng)域，使教育研究法向科學(xué)化跨進(jìn)了研究領(lǐng)域，使教育研究法向科學(xué)化跨進(jìn)了一大步。一大步。 2、教育研究者也繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的教、教育研究者也繼承和發(fā)展了傳統(tǒng)的教育研究法，并不斷創(chuàng)立新的教育研究法，育研究法，

14、并不斷創(chuàng)立新的教育研究法，從而逐步形成了教育領(lǐng)域獨(dú)特的研究方法從而逐步形成了教育領(lǐng)域獨(dú)特的研究方法體系。體系。二、教育科學(xué)研究方法的新趨勢(shì) 從20世紀(jì)50年代起， 隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，特別是信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育研究方法進(jìn)一步完善，現(xiàn)代教育研究的新理念、新方法和新技術(shù)手段不斷出現(xiàn)，豐富了教育科學(xué)研究方法的內(nèi)容和體系。 1、教育調(diào)查越來(lái)越多、教育調(diào)查越來(lái)越多 調(diào)查研究法是社會(huì)科學(xué)最基本的研究方法，自50年代以來(lái)，世界各國(guó)教育研究者采用此法越來(lái)越多。 2、以開(kāi)發(fā)智能為中心的多方面教育試以開(kāi)發(fā)智能為中心的多方面教育試驗(yàn)越來(lái)越廣泛驗(yàn)越來(lái)越廣泛 從50年代開(kāi)始，前蘇聯(lián)、美國(guó)、前西德以發(fā)展學(xué)

15、生智能為中心的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)很多。 3、長(zhǎng)期追蹤研究法引起人們重視、長(zhǎng)期追蹤研究法引起人們重視 長(zhǎng)期追蹤研究的典型例子是美國(guó)自1921-1972年為期51年對(duì)超常人創(chuàng)造能力發(fā)展和培養(yǎng)的追蹤研究。 4、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的興起、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的興起 作為教育科學(xué)研究重要領(lǐng)域之一的教育評(píng)價(jià)，其理論與方法的研究產(chǎn)生于本世紀(jì)40年代前后。50年代以后教育評(píng)價(jià)迅速興起。1957年以后，美國(guó)政府大規(guī)模地開(kāi)展教育評(píng)價(jià)工作。 被稱(chēng)為被稱(chēng)為“評(píng)價(jià)之父評(píng)價(jià)之父”的美國(guó)教育家泰勒領(lǐng)銜的美國(guó)教育家泰勒領(lǐng)銜主持的主持的“八年研究八年研究”，確立了現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)學(xué)的理論和方法。中國(guó)在1983年加入國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)。 5、新的研究

16、方式方法的引入、新的研究方式方法的引入 跨文化研究法跨文化研究法(cross-cultural study)是利用是利用各種不同文化為樣本，以其資料作比較研究，各種不同文化為樣本，以其資料作比較研究，從而探索不同文化背景的變量間的關(guān)系。這種從而探索不同文化背景的變量間的關(guān)系。這種方法最初為國(guó)外人類(lèi)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家廣泛應(yīng)用，方法最初為國(guó)外人類(lèi)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家廣泛應(yīng)用，以后逐步移植于教育研究。近年來(lái)，逐步為我以后逐步移植于教育研究。近年來(lái)，逐步為我國(guó)教育研究者掌握和運(yùn)用。國(guó)教育研究者掌握和運(yùn)用。 內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯傳播內(nèi)容，作客觀而有內(nèi)容分析法是對(duì)于明顯傳播內(nèi)容，作客觀而有系統(tǒng)的量化，并加以描述的一

17、種方法。這種方系統(tǒng)的量化，并加以描述的一種方法。這種方法最初用于傳播學(xué)的研究，后來(lái)廣泛應(yīng)用于其法最初用于傳播學(xué)的研究，后來(lái)廣泛應(yīng)用于其他社會(huì)科學(xué)研究，現(xiàn)在已成為教育研究中一種他社會(huì)科學(xué)研究，現(xiàn)在已成為教育研究中一種主要的資料分析方法。主要的資料分析方法。 6、注重采用綜合研究法、注重采用綜合研究法 由于教育問(wèn)題常涉及到社會(huì)的、心理學(xué)的、政治由于教育問(wèn)題常涉及到社會(huì)的、心理學(xué)的、政治的、經(jīng)濟(jì)的等許多方面的問(wèn)題，特別是心理學(xué)研的、經(jīng)濟(jì)的等許多方面的問(wèn)題，特別是心理學(xué)研究發(fā)展對(duì)教育的影響擴(kuò)大，因此，把心理學(xué)診斷，究發(fā)展對(duì)教育的影響擴(kuò)大，因此，把心理學(xué)診斷，多方面地具體分析條件，以及從中提出教學(xué)建議多

18、方面地具體分析條件，以及從中提出教學(xué)建議這三者結(jié)合進(jìn)行綜合研究教育問(wèn)題的方法，就受這三者結(jié)合進(jìn)行綜合研究教育問(wèn)題的方法，就受到人們重視。到人們重視。 7、電子計(jì)算機(jī)在教育科學(xué)研究中的廣泛運(yùn)用。電子計(jì)算機(jī)在教育科學(xué)研究中的廣泛運(yùn)用。 電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，導(dǎo)致了科學(xué)研究方法的革新，電子計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，導(dǎo)致了科學(xué)研究方法的革新，它介入思維領(lǐng)域，代替了人腦的部分功能它介入思維領(lǐng)域，代替了人腦的部分功能 8、重視定性研究法與定量研究法相結(jié)合、重視定性研究法與定量研究法相結(jié)合 定性研究法是為了確定研究對(duì)象是否具有某種性定性研究法是為了確定研究對(duì)象是否具有某種性質(zhì)或確定引起某一現(xiàn)象變化原因、變化過(guò)程的研質(zhì)或確定

19、引起某一現(xiàn)象變化原因、變化過(guò)程的研究。常用邏輯分析、性質(zhì)分析、因果分析、矛盾究。常用邏輯分析、性質(zhì)分析、因果分析、矛盾分析等方法。分析等方法。 它要回答的不是數(shù)量上的多少問(wèn)題而是性質(zhì)上的它要回答的不是數(shù)量上的多少問(wèn)題而是性質(zhì)上的“是什么是什么”、“屬于什么屬于什么”等問(wèn)題。在教育研究等問(wèn)題。在教育研究中有很多現(xiàn)象是不能或不容易用定量描述的，一中有很多現(xiàn)象是不能或不容易用定量描述的，一般只作定性分析，如教育的功能、社會(huì)主義初級(jí)般只作定性分析，如教育的功能、社會(huì)主義初級(jí)階段教育的特征等等課題。階段教育的特征等等課題。 定性分析的缺點(diǎn)是不精確，有的描述具有伸縮性定性分析的缺點(diǎn)是不精確，有的描述具有伸

20、縮性和模糊性。和模糊性。 定量分析是對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)量的分析。定量分析是對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行數(shù)量的分析。 它一方面作為一種認(rèn)識(shí)工具，反映某種教育現(xiàn)它一方面作為一種認(rèn)識(shí)工具，反映某種教育現(xiàn)象的特征、傾向；象的特征、傾向； 另一方面也是一種語(yǔ)言，能作為表達(dá)的手段，另一方面也是一種語(yǔ)言，能作為表達(dá)的手段，對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題作精確的描述。對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題作精確的描述。 以往我國(guó)教育研究比較重視定性研究，但以往我國(guó)教育研究比較重視定性研究，但80年年代以來(lái)，我國(guó)發(fā)表的教育論文開(kāi)始重視定量研代以來(lái)，我國(guó)發(fā)表的教育論文開(kāi)始重視定量研究，越來(lái)越多地注意定性與定量相結(jié)合。究，越來(lái)越多地注意定性與定量相結(jié)合。

21、 9、開(kāi)放式的教育研究活動(dòng)和協(xié)作研究方式的廣、開(kāi)放式的教育研究活動(dòng)和協(xié)作研究方式的廣泛開(kāi)展泛開(kāi)展 一方面，教育研究方法自身的沿革總是跟蹤教一方面，教育研究方法自身的沿革總是跟蹤教育事業(yè)和教育理論發(fā)展的足跡，為適應(yīng)教育發(fā)育事業(yè)和教育理論發(fā)展的足跡，為適應(yīng)教育發(fā)展的要求，研究者總是在繼承傳統(tǒng)的教育研究展的要求，研究者總是在繼承傳統(tǒng)的教育研究法的同時(shí)，結(jié)合教育發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行改革和創(chuàng)法的同時(shí)，結(jié)合教育發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行改革和創(chuàng)新；新； 另一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究者另一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，研究者又不斷移植和應(yīng)用其他科學(xué)的研究方法于教育，又不斷移植和應(yīng)用其他科學(xué)的研究方法于教育，這就有效

22、地促進(jìn)了教育研究法從經(jīng)驗(yàn)描述階段這就有效地促進(jìn)了教育研究法從經(jīng)驗(yàn)描述階段向科學(xué)探索階段過(guò)渡。向科學(xué)探索階段過(guò)渡。新的發(fā)展趨勢(shì)也可以概括為： 1、數(shù)量化、數(shù)量化 2、現(xiàn)代化、現(xiàn)代化 3、綜合化、綜合化 4、現(xiàn)場(chǎng)化、現(xiàn)場(chǎng)化三、學(xué)前教育研究發(fā)展歷史 最早的學(xué)前教育研究：福祿培爾，最早的學(xué)前教育研究：福祿培爾，1840年創(chuàng)立世界上第一所幼兒園。年創(chuàng)立世界上第一所幼兒園。 蒙臺(tái)梭利，蒙臺(tái)梭利，1901年年“兒童之家兒童之家”；1909年，出版年，出版蒙臺(tái)梭利方法蒙臺(tái)梭利方法 陳鶴琴，陳鶴琴，1920年，年，兒童心理之研兒童心理之研究究。南京鼓樓幼稚園成為中國(guó)第一。南京鼓樓幼稚園成為中國(guó)第一所幼教實(shí)驗(yàn)中心

23、。所幼教實(shí)驗(yàn)中心。第三節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究的特點(diǎn)、意義與原則 一、學(xué)前教育科學(xué)研究與學(xué)前教育研一、學(xué)前教育科學(xué)研究與學(xué)前教育研究方法概念究方法概念 （一）學(xué)前教育科學(xué)研究（一）學(xué)前教育科學(xué)研究 是有目的、有計(jì)劃地采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。 （二）學(xué)前教育科學(xué)研究方法（二）學(xué)前教育科學(xué)研究方法 學(xué)前教育科學(xué)研究方法是指在學(xué)前教育科學(xué)研究的過(guò)程中，采用科學(xué)的思維方式，遵循一定的研究程序，對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行研究的具體方法和手段。 運(yùn)用教育科學(xué)研究方法的結(jié)果是解釋和預(yù)測(cè)、發(fā)現(xiàn)或者發(fā)展一定的教育原理、原則和理論。二、學(xué)前教育科學(xué)研

24、究方法的意義 科學(xué)研究方法對(duì)教育和心理科學(xué)的建立和發(fā)展具有重要作用?？茖W(xué)研究方法促進(jìn)了教育科研水平的提高和教育科學(xué)的發(fā)展，同樣，學(xué)前教育科學(xué)研究方法對(duì)于學(xué)前教育科學(xué)研究來(lái)說(shuō)，也具有同樣重要的意義。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法并適時(shí)的，有選擇的引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)方法是發(fā)展教育科學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急，是具有戰(zhàn)略意義的重要措施。 （一）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)（一）提高教師隊(duì)伍的素質(zhì) 學(xué)前教育教師的教育科研素養(yǎng)是指學(xué)前教育教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)在思想道德、教育觀念、理論知識(shí)，科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。 培養(yǎng)和提高學(xué)前教師的教育科研素養(yǎng)的必要性主要表現(xiàn)在以下三方面： 1、科研素養(yǎng)是教師實(shí)施素質(zhì)教育所必

25、需。 當(dāng)前擺在每位教師面前的一個(gè)重要任務(wù)就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人。 目前的人才培養(yǎng)模式，教育內(nèi)容，教學(xué)方式相對(duì)滯后，必須加強(qiáng)教育領(lǐng)域的各項(xiàng)改革。而進(jìn)行教育改革，必須教育科研先行，這就需要學(xué)前教師具備一定的教育科研素養(yǎng)，因此教師的科研素養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育所必須。 2、教師的科研素養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。 教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。教師素養(yǎng)的高低，決定素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。21世紀(jì)所需要的教師必須具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的科研素養(yǎng)既是一種實(shí)踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，也是教師素質(zhì)中的一個(gè)重要方面。它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開(kāi)創(chuàng)

26、性地高效性地工作。從這個(gè)意義上說(shuō)教師的教育科研素養(yǎng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。 3、科研素養(yǎng)是二十一世紀(jì)專(zhuān)家型教師所應(yīng)具有的素質(zhì)。 從教師自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，二十一世紀(jì)的新型教師不再是一個(gè)教書(shū)匠，而是一個(gè)真正的教育專(zhuān)家，一個(gè)教學(xué)的研究者。 他們必須能反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)，才能在反思中發(fā)展，在研究中提高。在這過(guò)程中，教師的科研素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，它是進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，是21世紀(jì)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。 案例 （二）推動(dòng)教育改革和發(fā)展（二）推動(dòng)教育改革和發(fā)展 教育改革與教育科學(xué)研究相結(jié)合是教育改革與教育科學(xué)研究相結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的重要途徑。教現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的重要途徑。教育改

27、革的理論和依據(jù)從何而來(lái)就是育改革的理論和依據(jù)從何而來(lái)就是要通過(guò)教育科學(xué)研究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，要通過(guò)教育科學(xué)研究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探討，尋找規(guī)律指導(dǎo)教育改革和實(shí)踐。尋找規(guī)律指導(dǎo)教育改革和實(shí)踐。 （三）豐富和發(fā)展了教育科學(xué)。（三）豐富和發(fā)展了教育科學(xué)。 人們對(duì)教育規(guī)律、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)教育研究，教育科研成果的積累豐富和發(fā)展了教育科學(xué)。人們通過(guò)教育科學(xué)研究將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出規(guī)律和理論反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐和教育研究進(jìn)一步發(fā)展和豐富了教育理論。教育科學(xué)理論的形成離不開(kāi)教育科學(xué)研究。教育科學(xué)研究使教育科學(xué)本身獲得了豐富和發(fā)展。 （四）為教育決策科學(xué)化提供依（四）為教育決策科學(xué)化提供

28、依據(jù)。據(jù)。教育研究是教育決策的基礎(chǔ)，它教育研究是教育決策的基礎(chǔ)，它為教育決策科學(xué)化提供信息、理為教育決策科學(xué)化提供信息、理論和依據(jù)。論和依據(jù)。三、學(xué)前教育科學(xué)研究的任務(wù)三、學(xué)前教育科學(xué)研究的任務(wù) 我國(guó)教育科學(xué)研究的基本任務(wù)是；研究和解決我國(guó)教育事業(yè)與改革過(guò)程中提出的重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐，提高教育科學(xué)水平，促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。 學(xué)前教育科研在這一總?cè)蝿?wù)的指導(dǎo)下具體任務(wù)有： 1. 總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 中外教育的歷史遺產(chǎn)有許多經(jīng)驗(yàn)、也有許多教訓(xùn)，供我們借鑒。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，取其精華，去其糟粕，擇其善而從之，使其為我國(guó)的教育現(xiàn)代化

29、服務(wù)。從縱的方面來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)；從橫的方面看，我們應(yīng)了解當(dāng)前我國(guó)教育的基本國(guó)情，為此，我們不但要總結(jié) 教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要開(kāi)展教育現(xiàn)狀調(diào)查以便更好地掌握國(guó)情，為進(jìn)一步開(kāi)展教育改革打下基礎(chǔ)。2. 研究當(dāng)前學(xué)前教育中急待解決的問(wèn)題 經(jīng)過(guò)大量的教育調(diào)查后，使我們能更清醒地認(rèn)識(shí)到我們應(yīng)當(dāng)解決哪些問(wèn)題，而哪些問(wèn)題又是當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)這些急待解決的教育問(wèn)題深入地進(jìn)行理論探討和教改實(shí)驗(yàn)，把教育的基本理論與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究緊密結(jié)合起來(lái)，教育科學(xué)研究才能更好地為建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系貢獻(xiàn)力量。 3. 進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究，開(kāi)展教育改革實(shí)驗(yàn) 課程改革和各科教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)

30、節(jié)，它涉及到各級(jí)各類(lèi)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)前教育是造就各級(jí)各類(lèi)人才的基礎(chǔ)。因此學(xué)前教學(xué)和課程的研究是學(xué)前教育科學(xué)研究的一個(gè)重要任務(wù)。4. 進(jìn)行跨文化比較教育研究，促進(jìn)我國(guó)的教育改革。 應(yīng)當(dāng)研究國(guó)內(nèi)外教育，比較不同文化背景下的教育有哪些共同規(guī)律和差異性以便從我國(guó)的實(shí)際出發(fā)，借鑒外國(guó)的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)的教育改革。 5. 預(yù)測(cè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。 對(duì)學(xué)前教育的教育模式、發(fā)展趨勢(shì)、教育需求，進(jìn)行預(yù)測(cè)和研究；對(duì)教育體制、教育規(guī)模、教育內(nèi)容、教育方式、管理體制以及教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的關(guān)系等等問(wèn)題進(jìn)行研究，使人們能看清發(fā)展方向，有助于對(duì)教育發(fā)展的宏觀把握，制定科學(xué)的短期、中期、和長(zhǎng)期的教育發(fā)展規(guī)劃和政

31、策，指導(dǎo)學(xué)前教育改革和發(fā)展。 四、學(xué)前教育科學(xué)研究的基本原則 學(xué)前教育科學(xué)研究的原則是學(xué)前教育科學(xué)研究必須遵守的基本要求。它是教育科學(xué)研究規(guī)律的反映和教育科學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括。 （一）客觀性原則 （二）創(chuàng)造性原則 （三）驗(yàn)證性原則（一）客觀性原則 客觀性原則是指在教育科學(xué)研究當(dāng)中堅(jiān)持實(shí)事求是，一切以客觀實(shí)際為準(zhǔn)繩，根據(jù)客觀事實(shí)的本來(lái)面目加以考察，排除一切主觀偏見(jiàn)。 貫徹這一原則的要求是： 1. 堅(jiān)持客觀的態(tài)度。研究者要堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度和作風(fēng)。收集資料、分析資料要客觀。 2. 一切以客觀真實(shí)的事實(shí)為依據(jù)。資料必須真實(shí)可靠，嚴(yán)格的查證核實(shí)。 （二）客觀性原則 3. 全面的收集資料。教育現(xiàn)象和問(wèn)

32、題具有復(fù)雜性，因此，要全面、細(xì)致地收集資料，防止以偏蓋全。 4. 研究的過(guò)程和結(jié)論要客觀、科學(xué)。在科學(xué)研究的過(guò)程中，要運(yùn)用科學(xué)的方法和程序去研究客觀現(xiàn)實(shí)。就是說(shuō)從課題的選擇到材料的分析，從方法手段到研究的組織都必須客觀科學(xué)，才能取得理想的成果。同時(shí)研究的結(jié)論必須經(jīng)過(guò)證實(shí)或?qū)嵺`檢驗(yàn)，保證其客觀性、科學(xué)性。 （二）創(chuàng)造性原則 做前人之未做，道前人之未道。 還應(yīng)當(dāng)看到科學(xué)研究本身就是一種系統(tǒng)的研究探索活動(dòng)。因而，科學(xué)研究要有明確的目的，嚴(yán)密的計(jì)劃，科學(xué)的方法，周密的組織，合理的程序和步驟，構(gòu)成一個(gè)規(guī)范科學(xué)的探索活動(dòng)系統(tǒng)。 （三）驗(yàn)證性原則 科學(xué)研究的結(jié)論一定是可以驗(yàn)證的，而且是可以反復(fù)驗(yàn)證的。也有說(shuō)

33、： 1、自愿的原則 2、匿名的原則 3、保密的原則 4、無(wú)害的原則 五、學(xué)前教育科學(xué)研究的特點(diǎn)五、學(xué)前教育科學(xué)研究的特點(diǎn) ： 1、綜合性：、綜合性：學(xué)前教育科學(xué)研究問(wèn)題都帶有一定程度的綜合性。 2、復(fù)雜性：、復(fù)雜性：由于教育問(wèn)題來(lái)自復(fù)雜的人類(lèi)系統(tǒng)，涉及的因素多，因果關(guān)系復(fù)雜，因而學(xué)前教育科學(xué)研究具有復(fù)雜性。 3、實(shí)踐性和應(yīng)用性：、實(shí)踐性和應(yīng)用性：學(xué)前教育科學(xué)研究來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，必須研究學(xué)前教育工作中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，具有實(shí)踐性和應(yīng)用性。 4、群眾性：、群眾性：學(xué)前教育科學(xué)研究是群眾的事業(yè)，應(yīng)有廣泛的群眾基礎(chǔ)，必須發(fā)揮廣大教師的積極性參與科研。 這是學(xué)前教育科學(xué)研究具有生命力的條件

34、和基礎(chǔ)。從參與人員來(lái)看，當(dāng)前教育科學(xué)研究必須依靠三支隊(duì)伍： 一是具有專(zhuān)業(yè)理論的教育科研人員； 二是教育工作實(shí)踐第一線的廣大教師，他們是教育科研的主力軍； 三是具有豐富領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的教育行政人員。 5、有效性：、有效性：教育科學(xué)研究要講究效果而不是無(wú)效勞動(dòng)。學(xué)前教育科研課題必須在充分論證的基礎(chǔ)上，在嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的程序下進(jìn)行，以保證學(xué)前教育科研的有效性。 六、教育科學(xué)研究的類(lèi)型六、教育科學(xué)研究的類(lèi)型 教育科學(xué)研究按不同的目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為不同的類(lèi)型。 （一）目前，一般的劃分方法是把教育科學(xué)研究劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究。 1. 基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)研究?；A(chǔ)研究也稱(chēng)基本理論研究。它是以建

35、立和發(fā)展理論體系，系統(tǒng)闡述并驗(yàn)證各種假說(shuō)、原則、法則為最終目的的一種教育科學(xué)研究?；A(chǔ)研究雖然不解決具體問(wèn)題或特定問(wèn)題，但是，它對(duì)教育實(shí)際工作提供具有普遍性的指導(dǎo)。 2. 應(yīng)用研究。應(yīng)用研究。應(yīng)用研究是運(yùn)用教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，解決教育實(shí)際問(wèn)題的研究。應(yīng)用研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，解決實(shí)際問(wèn)題。凡是與教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要緊密聯(lián)系的專(zhuān)題和學(xué)科研究都屬于應(yīng)用研究。 3. 開(kāi)發(fā)研究。開(kāi)發(fā)研究。開(kāi)發(fā)研究是根據(jù)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究得到的成果，為教育實(shí)際工作者提供能夠直接運(yùn)用的教育產(chǎn)品。開(kāi)發(fā)研究是探尋理論研究成果的推廣和應(yīng)用的方法、途徑，是探求基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果在教育實(shí)踐中的可行性、適用性研究。將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究的成果與經(jīng)驗(yàn)加以普及，對(duì)研究結(jié)果的使用作出了明確具體的規(guī)定，具有操作性 基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究三者各有不同的特點(diǎn)和作用，但三者又是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相輔相成?；A(chǔ)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，是應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究的依據(jù)和指導(dǎo)；應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究是對(duì)基礎(chǔ)研究的驗(yàn)證和豐富；基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究成果的價(jià)值只有通過(guò)開(kāi)發(fā)研究才得以真正實(shí)現(xiàn)。 （二）定性研究與定量研究（二）定性研究與定量研究 1、定