淺談自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練

1、    淺談自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練    蘭蔚【摘要】語(yǔ)言是人類(lèi)思維交往工具，自閉癥兒童大多數(shù)都存在著突出的語(yǔ)言障礙，只有對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，才能試著打開(kāi)他們與外界接觸的大門(mén)。本文就如何提高自閉癥兒童的語(yǔ)言交往能力進(jìn)行了探討，以尋求增進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交往的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)幫助自閉癥兒童走出孤獨(dú)的世界?！娟P(guān)鍵詞】自閉癥兒童 語(yǔ)言 訓(xùn)練g76 a 2095-3089（2016）09-0224-01自閉癥也稱(chēng)孤獨(dú)癥，是一種腦功能障礙引起的嚴(yán)重的發(fā)展障礙。主要的障礙是認(rèn)知的發(fā)展困難，表現(xiàn)出來(lái)的癥狀主要是言語(yǔ)發(fā)展障礙和社交發(fā)展障礙，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.不會(huì)在社

2、會(huì)交往中使用語(yǔ)言。這類(lèi)兒童有的從不說(shuō)話(huà)，有的說(shuō)少數(shù)幾個(gè)詞語(yǔ)，有的重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，尤其是句子中最后一個(gè)詞，還有的說(shuō)話(huà)單調(diào)刻板，多數(shù)不會(huì)使用人稱(chēng)代詞或代詞運(yùn)用顛倒。2.不會(huì)面部表情來(lái)表達(dá)某種需要和要求，也不會(huì)理解和運(yùn)用軀體的動(dòng)作、姿態(tài)等與他人交流。3.語(yǔ)言理解的能力非常差，常不聽(tīng)從指令，自己的需要、痛苦和不適不會(huì)表達(dá)，對(duì)別人的話(huà)也沒(méi)有反應(yīng)。4.有的詞匯量還挺豐富，但對(duì)周?chē)娜撕褪率且环N“漠視”，沉迷于自我的世界里，因而也不能與別人進(jìn)行正常的語(yǔ)言交流。這些障礙給自閉癥兒童的生活學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的問(wèn)題，作為老師，我們也盡所能訓(xùn)練他們，增進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得以下方法對(duì)我們的訓(xùn)練有所幫助

3、。一、親情接納法親情接納法指的是主訓(xùn)教師與自閉癥兒童之間建立一種非常親密友好的關(guān)系。主訓(xùn)教師發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)自閉癥兒童，通過(guò)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的接觸，慢慢的讓他們從心理上接納，本能服從教師的指令，配合主訓(xùn)教師的訓(xùn)練。因?yàn)樽蚤]癥兒童在訓(xùn)練的最初階段往往對(duì)主訓(xùn)教師非常的排斥，拒絕跟主訓(xùn)教師上下別訓(xùn)練課。所以主訓(xùn)教師首先必須穩(wěn)定兒童的情緒，走進(jìn)其心理世界，師生互助接納，用濃濃的師愛(ài)激發(fā)兒童的興趣，使兒童與主訓(xùn)師建立友好關(guān)系，這為后來(lái)的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。二、發(fā)音訓(xùn)練法對(duì)于完全無(wú)語(yǔ)言的兒童可采用：1.聲法：讓兒童平躺在床板上，用雙手交叉在腹腔上，微用力下壓，迫使其發(fā)聲。2.搔癢法：用手或輕軟物體搔兒童的手心、腳心、

4、頸部、腋下部等部位，使其發(fā)出“咯咯”的笑聲并同時(shí)說(shuō)“好癢”“癢”。3.構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：在進(jìn)行此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，先要訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)的力量，幅度及準(zhǔn)確性，然后進(jìn)行速度，重復(fù)和交替運(yùn)動(dòng)練習(xí)。如：口部活動(dòng)，舌部運(yùn)動(dòng)，下頜運(yùn)動(dòng)，軟腭運(yùn)動(dòng)等。三、游戲訓(xùn)練法我用游戲來(lái)作為介質(zhì)，來(lái)訓(xùn)練具備很多的詞匯量，有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的能力，但是不會(huì)運(yùn)用這些詞匯交流溝通的自閉癥兒童，推動(dòng)力是喜人的，在游戲中激發(fā)他們的興趣，增進(jìn)語(yǔ)言理解交流的能力。如：陳？鄢？鄢是個(gè)缺乏主動(dòng)性，語(yǔ)言交流能力較差的自閉癥孩子，我在設(shè)計(jì)“開(kāi)火車(chē)”游戲時(shí)，請(qǐng)陳？鄢？鄢當(dāng)“火車(chē)頭”，“火車(chē)頭”發(fā)出笛聲：uu，火車(chē)開(kāi)動(dòng)，后面同學(xué)有節(jié)奏地說(shuō)“開(kāi)動(dòng)了、開(kāi)動(dòng)了”；到“火車(chē)

5、站”時(shí)說(shuō)：“到站了，我要休息了，我要休息了?！焙竺嫱瑢W(xué)齊聲說(shuō)：“啊喲，累壞了，累壞了?！苯?jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后，他就能在午睡前說(shuō)：“我要休息了”；上完體育課說(shuō)“我累了”等詞語(yǔ)。這說(shuō)明了利用游戲式教學(xué)不僅能穩(wěn)定自閉癥兒童的情緒，而且在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展方面也是卓有成效的。四、生活訓(xùn)練法即把語(yǔ)言溶入到日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們一天的生活起床到睡覺(jué)看似平凡，其實(shí)卻蘊(yùn)含著豐富多彩的語(yǔ)言訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。孩子在生活中做什么事情就說(shuō)什么，做到生活即訓(xùn)練，訓(xùn)練即生活。從簡(jiǎn)單開(kāi)如由易而難，使孩子的語(yǔ)言循序漸進(jìn)的發(fā)展。比如：要求孩子堅(jiān)持每天上、下學(xué)時(shí)與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)打招呼，跟老師匯報(bào)每天早上起床后都要干些什么事？吃什么菜？每晚看

6、什么電視節(jié)目？今天班上有沒(méi)有同學(xué)穿新衣服和新鞋？你今天穿什么衣服？讓孩子時(shí)時(shí)刻刻都在很具體的感受語(yǔ)言，并幫助他們體會(huì)到生活中的人和事其實(shí)和語(yǔ)言總是聯(lián)系在一起，加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的理解。萬(wàn)萬(wàn)不能因孩子不愿說(shuō)話(huà)，就放任自流，要充分利用生活學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴啟發(fā)他們多說(shuō)話(huà)。五、情景創(chuàng)設(shè)法主訓(xùn)師有意為兒童創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，建立一些兒童想要的東西那么他必須通過(guò)說(shuō)話(huà)才能得到的情景，這是激發(fā)主動(dòng)語(yǔ)言很奏效的方法。比如：把一個(gè)他很喜歡的東西放在一個(gè)透明盒子里（很難打開(kāi)），給孩子，因?yàn)樗莻€(gè)東西，就應(yīng)該要說(shuō)話(huà)，此時(shí)主訓(xùn)師示范“我要” 或者“打開(kāi)”，或者說(shuō)那個(gè)東西的名字。再比如，我們要離開(kāi)一個(gè)地方時(shí)，主訓(xùn)師假裝打不開(kāi)門(mén)，

7、這時(shí)示范說(shuō)“開(kāi)門(mén)”。六、音樂(lè)訓(xùn)練法自閉癥兒童擁有超凡的音樂(lè)感，辨音能力非常強(qiáng)，正是由于音樂(lè)是自閉癥兒童所喜愛(ài)的，音樂(lè)活動(dòng)能帶給他們滿(mǎn)足感，于是我們利用音樂(lè)課，首先訓(xùn)練兒童模仿主訓(xùn)師的節(jié)奏進(jìn)行拍手或跺腳，然后利用歌詠、樂(lè)器、演奏、音樂(lè)游戲、音樂(lè)聆聽(tīng)及即興演奏等各種音樂(lè)活動(dòng)，比如編排了配合“排隊(duì)”的表演唱排排坐；配合“打電話(huà)”內(nèi)容的音樂(lè)游戲小猴子打電話(huà)等，使兒童在歡樂(lè)的音樂(lè)感覺(jué)不僅發(fā)展語(yǔ)言，在音樂(lè)劇的表演中，兒童的聽(tīng)力、認(rèn)知能力及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力得到了發(fā)展。比如：周？鄢？鄢是個(gè)自閉癥而且腿有毛病的孩子，很不好動(dòng)，且不讓別人親近，對(duì)任何東西都不感興趣，也較少發(fā)音，她的無(wú)意識(shí)發(fā)音只在環(huán)境很安靜時(shí)或者睡覺(jué)前才發(fā)音，別人一說(shuō)話(huà)她就不吭聲，但我們發(fā)現(xiàn)她上音樂(lè)課特高興，于是對(duì)她個(gè)別與集體訓(xùn)練相結(jié)合，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練后，現(xiàn)在她一聽(tīng)音樂(lè)就會(huì)跟著節(jié)奏拍手，跺腳等，叫她名字有反應(yīng)了，且對(duì)音樂(lè)訓(xùn)練師特親近，還會(huì)跟主訓(xùn)師撒嬌呢?？傊懊媪N方法