淺析中小學體育課堂過程性評價

1、淺析中學體育課堂過程性評價新的課程標準實施以來，廣大教育同仁積極探索，銳意改革，特 別是在體育課課堂過程性評價中不斷潛行。國家中長期教育改革和 發(fā)展規(guī)劃綱要中指岀：深化課程與教學方法改革，培養(yǎng)學生與愛好, 增強學生體質，不斷提高學生體質健康水平，科學設計教學難度，改 革考試與評價制度，增強課堂教學效果。國家頒布的中共中央國務 院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定中也有關于學校體 育教育的有關論述：“學校教育要樹立健康第一的指導思想，確實加 強體育工作，使學生掌握基本運動技能，在課程改革中，提出改變課 程評價過于強調甄別與選拔的功能，發(fā)促進學生發(fā)展、教師提高和改 變教學實踐的教學評價功能。

2、體育課是學校體育教學最主要的渠道， 是學校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是提高中小學體質健康水平的主要形 式，提高教育教學質量應該是教學改革的主題。一、什么是課堂過程性評價以及課堂過程性評價的意義對于什么是課堂過程性評價？似乎沒有一個明確答案，但我認 為，過程性評價就是指學生在40分鐘的課堂學習中或一個單元的學 習中，從不了解到認知、從不會到學會是一個是漸變的過程，在這個 學習過程中，教師為學生做出全面客觀的診斷，有重點的向學生傳送 真實的信息，以便學生不斷了解自我，不斷修正自我，從而體驗到課 堂學習的樂趣。在開展過程性教學評價，我們應在體育（與健康）課 程標準下，突出“健康第一”的指導思想?？茖W合理地

3、評價學生的體 育與健康課學習成績，使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積 極參與體育活動的有效手段。因此，體育課過程性評價不僅要關心學 生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和幫助學生各方面的潛能，了解學生學習 情況與表現(xiàn)，以及達到學習目標的程度；在評價的過程中診斷學生和 教師在學習過程中存在的問題和不足，分析其原因，并改進、調整教 學方法和進度；通過學生的自我評價，使學生對自己的體能、技能、 態(tài)度、行為和人際交往等方面有一個止確的認識，在此基礎上看到自 己的長處與不足，以便發(fā)揚長處，彌補不足，同時也培養(yǎng)了學生誠信 程度，這是評價的最終目的。二、中學體育課堂如何開發(fā)學習中的過程性評價（-）教師要了解中學生

4、的生理、心理特點對于廣大的中學生來說，羞于表現(xiàn)、怕出錯誤、不善合作是他們 的普遍現(xiàn)象。他們的好奇心和求知欲由于害羞而被掩蓋，他們不敢參 與，有的學生甚至由于某次示范而弄得面紅耳赤。在中學階段的女生 中，對體育活動“心動”卻不“行動”的現(xiàn)象非常普遍。（二）課堂過程性教學評價要從學生的學習過程開始現(xiàn)在中學體育課有過程性考核，如廣播操、田徑、球類等等，教 師往往在考核中把己的眼光盯在了學生的運動成績上，如100米跑 了多少秒？ 800米用了多少時間？男生引體向上做了多少個，初中體 育中考能得多少分？甚至教學一切都是為了中考體育的分數(shù)，甚至有 的教師教學中有些國家規(guī)定的教學內容根本不上，所以就更談不上

5、顧 及學生在學習和鍛煉時的心理感受，久而久之，學生失去對體育課程 的學習，還會造成學生的逆反心理。所以教師必須轉變教育觀念，通 過教學內容的不斷變化與有趣，教學方式不斷調整，教學評價多元化, 相信在這樣一個氛圍下，學生對體育課程的學習必會發(fā)生根本的轉 變，這時的教學評價才能真正達到它應有的目的。例如：在一次彎道 跑的課堂教學中，我設計了這樣的五條評價內容作為引導學生自我評 價的目標內容：（1）你知道彎道跑在實際生活中的意義嗎？（2）你 學會了彎道跑的技術或提高了彎道跑的能力了嗎？ （3）你覺得學習 中最大的困難是什么？ （4）在這節(jié)課中你和同學進行了這樣的交流 與合作？ （5）在這節(jié)課中你覺得

6、最大的成功或失敗在哪些方面？這 些目標內容的制定充分考慮了學生的實際情況，顯示了學生發(fā)展的方 向，取得了預計的效果。之所以這樣設計是由于評價目標與課堂學習 目標是一致的，所以學生在學習中可以不斷對照評價目標，反思自己 的學習行為和效果，從而不斷提高自己的學習水平，達成學習目標。 這樣學生會看到經(jīng)過了自己的努力所取得的成績，對于學生來講，是 一個提高的過程，更是一個不斷激勵的過程。這樣的評價才會真正起 到幫助學生立足過程促進發(fā)展的目標。三、體育課堂過程性評價實施建議（一）在方法上不要將體育課過程性評價和終結性評價對立起來 認為非此即彼。過去的體育學習評價有問題，不等于終結性的評價 無是處。有人甚

7、至主張用體育課堂過程性評價取代體育學習效杲終結 性評價，這是過激的看法。應該說，兩種評價從不同的角度來衡量學 生的體育學習，各有各的優(yōu)勢和用途，既不會相互排斥，也不能相互 取代，對目前體育教學評價中存在的問題，要實事求是地進行分析， 找出真正的根源，不要都歸咎于體育終結性評價的身上。（二）不要把對學習效果的評價排除在體育課過程性評價之外。 如，用體育成長記錄或體育學習檔案作為評價工具時，學生可以把自 己經(jīng)常一塊比賽的同伴名單放入袋中，還有小組比賽的體驗，戰(zhàn)術的 運用情況，等等（做成小組體育學習檔案記錄），這些經(jīng)驗和體驗， 包括勝利的場次等等都顯示學生在運動參與過程中的學習狀況和發(fā) 展進程。（三

8、）不應將體育過程性評價與某種特定的評價方法甚至是評價 工具等同起來。適合做體育學習過程性評價的工具很多，如體育學習 體驗日志、課堂學習評價表、口頭評價、學生之間的欣賞和鼓勵、教 師的語言和非語言激勵和暗示、小組成員的建議和意見，這時的教師 和學生木人都是評價工具。（四）不要過分夸大體育學習過程性評價的功能。體育學習過程 性評價有優(yōu)勢，也有局限?，F(xiàn)在一些人過分地夸大體育學習過程性評 價的功能，不管什么時候，什么情況都要用體育過程性評價的方法， 似乎只要采用體育過程性評價，這堂課就是所謂的好課，體現(xiàn)了新課 標的理念。（五）過程性評價成績的記載要簡單易行，便于操作。每節(jié)課教 師和學生只需要幾分鐘就可以完成本課次的評價，所以教師要長期堅 持，不可只流于形式。（六）在實施過程性評價時，教師必須要收集有關的體育資料（主 要指學生的學習相關信息），并根據(jù)學生所達的學習程度，給予指導, 以便在學期末客觀的給予學生進行終結性評價。總之，在體育學習過程中開展過程性評價教師們會感到困難重 重，所以我們老師必須根據(jù)