淺析中職數學教育中幾個熱點問題

1、淺析中職數學教育中幾個熱點問題作者姓名：梁澈工作單位：重慶市科能高級技工學校職稱：高級講師通訊地址：重慶市沙坪壩區(qū)上橋，重慶市科能高級技工學校郵政編碼：400037電子郵箱：lh5136聯系電話：1898337513613618335609摘要：本文對目前中職教育中面臨的幾個熱點問題進行了分析，并對中職數 學教育的改革提出了一些具體措施關鍵詞：中職數學、熱點、改革目詢中職數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰(zhàn)：學生起點低、差異大、厭學現象嚴 重，教師抱怨現象突出、急躁情緒明顯；大批基礎薄弱的學生游離于數學學習之外；一部分 學有余力的學生也未能得到充分、有效發(fā)展。因此，改革中職數學教育迫在眉睫，而

2、在中職 數學教育改革過程中，下列問題應當引起我們的重視與關注。一、強化初中基礎數學內容的系統(tǒng)梳理與弱化高中學習任務的完成據冇關調查統(tǒng)計，中職的學生中，約20%的學生數學基礎較好或尚好、約40%的學生 存在明顯的缺陷或不足、約40%的學生缺乏起碼的數學基礎知識與數學學習能力。多數學 生學習數學的動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。如果我們不給予高度關注， 而急于引入高中數學學習內容，一味為完成學習任務而趕進度，往往適得其反。心理學研究 表明，提高學習動機的最好方法就是讓學生取得較好的學習成績，有經常性的成功體驗。因 此，在中職數學教育的起始階段，應適當降低教材的起點，幫助學生系統(tǒng)梳理、復

3、習初中基 礎數學內容（可用48周的時間），充分注意初高中內容的銜接。這樣不僅有利于彌補學 生知識上的缺陷，還可以使他們在復習的成功體驗中，激發(fā)學生的學習動機，提高學習數學 的興趣，增強學習的信心，從而為整個中職階段數學學習奠定基礎。二、適度降低教學內容的統(tǒng)一性與提高教學內容的針對性首先，中職數學教學需要統(tǒng)一性的約束與考核。數學作為中職階段教育一門主要文化基 礎課，對人的素質的影響是全方位的，對后繼學習的基礎作用也是顯而易見的，因此，多年 來，我們統(tǒng)一規(guī)定了中職數學學習的內容。其次，中職教育自身的特殊性，需要我們關注教 學內容的針對性。這是由于中職專業(yè)類型繁多，不同專業(yè)對數學要求差別很大，相近專

4、業(yè)要 求也不盡相同。第三，學生努力的目標也不盡相同，有的立志于對口升學、繼續(xù)升造；有的 傾向于全面發(fā)展，從事融智能與技能于一體的復合型就業(yè)；有的希望揚長避短，從事有一技 之長的技能型就業(yè)。就當前而言，由于學生較大的數學基礎差異，需要我們在統(tǒng)一性的基礎 上，加強教學內容針對性的改革。應將中職數學教學內容分為三個部分：即基礎的數學、實 用的數學、發(fā)展的數學?；A的數學是屮職數學的最基礎的知識與內容，是不同專業(yè)、不同 基礎的學生都要學習與掌握的最基本內容，意在提高學生的數學素養(yǎng)，基礎的數學也即統(tǒng)一 性內容。適度降低統(tǒng)一性內容的底線，可以使更多的學生學得會、用得上，使統(tǒng)一要求最終 得以落實。實用的數學

5、是在完成基礎的數學學習內容基礎上，結合專業(yè)特點而選學的數學內 容。實用的數學強調與現實生活的聯系，強調實用性，特別是與專業(yè)相關的應用。不同的類 型的專業(yè)，該部分內容不同，如機械專業(yè)，對三角函數、立體幾何、解習幾何有所側重；計 算機專業(yè)，對集合、數列、計算方法等有所側重。實用的數學盡管在難度上高于基礎的數學， 但由于與學生的專業(yè)密切相關，強調學以致用，故仍能引起學生的重視和關注，為學生所接 受。發(fā)展的數學是在完成基礎的數學學習內容的基礎上，學有余力的學生或有志對口升學的 學生，加深學習的數學內容。這樣，整個中職數學在兼顧教學內容的統(tǒng)一性與針對性的基礎 上，各自有所側重。三、淡化數學知識的系統(tǒng)性與

6、強化數學知識的應用性由于自身經歷與數學學科的特點，我們教師常常重視或傾向于數學知識的系統(tǒng)性，而對 數學知識的應用性關注不夠。其實對中職數學教育而言，更需要關注數學知識的應用性。首 先，中職的培養(yǎng)目標是直接從事某一專業(yè)、工種需要的應用性人才，而不像普高那樣，有高 等教育的緩沖與彌補。其次，根據著名數學家斯托利亞爾提出的數學教育應包含三個方面： （1 ）經驗材料的數學組織化；（2 ）數學材料的邏輯組織；（3 ）數學知識的應用。長期以 來，我國數學教學由于受應試教育的沖擊與影響，往往是掐頭、去尾、燒中間，而這種病態(tài) 延伸到中職，往往使中職數學教育面臨中間燒不熟，頭尾難立足的尷尬局面。因此，中職數 學

7、教育要走出困境，必須擺脫應試教育的影響與束縛，平衡處理好這三個方面關系，重視經 驗材料的數學組織化，淡化數學材料的邏輯組織，強化數學知識的應用，特別是圍繞專業(yè)的 相關應用。這樣，我們既可以揚長避短，又可以通過學以致用，使學生學有興趣。四、淡化數學學習的結果與注重數學學習的過程長期以來，受應試教育的影響，數學教育往往是重結果、輕過程，重知識、輕實踐，重 訓練、輕能力，這使得基礎薄弱的中職學生雪上加霜。其實，中職數學教育的功能已從以應 試為主，轉變?yōu)橐蕴岣邤祵W素養(yǎng)和應用能力為主。這就要求我們注重數學學習的過程，淡化 數學學習的結果。首先，注重知識的發(fā)生過程，可有效彌補中職學生數學基礎的薄弱；其次，

8、 注重知識的發(fā)生過程便于學生的自主性學習，有利于讓學生自己去發(fā)現規(guī)律、獲得知識、提 高對一般規(guī)律的探究能力；第三，注重知識的發(fā)生過程便于更多的數學問題接近學生的現實 生活，使學生感悟：生活中處處有數學，數學中處處有生活的道理；第四，注重過程、淡化 結果便于數學學習向數學活動轉變，有利于提高數學教育的實效性，克服學生因基礎薄弱而 帶來的心理障礙，重新樹立學好數學的信心。五、常規(guī)數學教育與數學教育的區(qū)別化改革所謂常規(guī)數學教育就是統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考核下的數學 教育，是我們長期以來所一直沿用的教育模式。而這一模式的理論基礎就是假設所有的學生 都有相同的智力因素與相同的數學基礎，而這一假設對1=1前的中職學生顯然不能成立。實際 上人的智力是多元的，每個學生有自己的智力弱項，也有自己的智力強項，加之非智力因素 的影響，導致了屮職學牛數學基礎的巨大差距。如果屮職數學教育忽視這一巨大差距，仍然 沿用常規(guī)教學，勢必事與愿違。因此，對于中職數學教育應實行區(qū)別化改革，也就是根據學 生的基礎差異、不同專業(yè)對數學知識的要求不同、學生的發(fā)展方向不一等因素，區(qū)別對待每 一個學生；充分關注、尊重學生的個體差異，激發(fā)學生的學習熱情；讓學生廣泛參與教學過 程，有經常性的成功體驗，不斷享受數學學習的成功與樂趣，從而使不同層次的學生都學有 所得，以求得教學效益的整體提高。以上