淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)及利用

1、淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)及利用德國一位學(xué)者曾有過一句精辟的比喻：將15g鹽放在你的 面前，無論如何你難以下咽，但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味 可口的湯中，你將在享用佳肴時，把15g鹽全部吸收了，情 境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才能被吸收； 知識需要溶入情境之中，才能彰顯出美感和活力，心理學(xué)表 明，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追 求和力量，因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的要求，通 過創(chuàng)設(shè)問題情境能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生提供從事數(shù) 學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，現(xiàn) 結(jié)合課堂教學(xué)實際談?wù)劚救藢?chuàng)設(shè)問題情境的幾點看法。一、在新課引入時，巧設(shè)情境

2、借勢而為心理學(xué)研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情 緒高漲時的一半，因此，在課堂教學(xué)中，教師緊緊圍繞課堂 教學(xué)的核心問題創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課堂教學(xué)的生成情況不失時 機的點明課題。例如，教學(xué)"解決問題策略”一畫圖，教師通過談話引 出全班學(xué)生的掌聲，然后借勢展開："帶著數(shù)學(xué)的眼光來觀 察，你會發(fā)現(xiàn)鼓掌的過程也蘊含著數(shù)學(xué)問題呢！咱們一起來 看一下慢鏡頭，你感覺兩只手在時間、方向和運動結(jié)果上各 有什么特點？能用畫示意圖的方法表示出來嗎？然后，教師 揭示課題：“剛才你們用畫圖的策略生動形象地解釋了相遇 問題的特點，這節(jié)課我們就來探討用畫圖的策略解決問 題?！苯處熐擅畹膭?chuàng)設(shè)了鼓掌情境

3、，有助于學(xué)生形成兩個物 體相對運動的直觀經(jīng)驗，使得課題的揭示像呼吸一樣自然。在教“認識乘法”時，我創(chuàng)設(shè)了游戲的教學(xué)情境來進行 開場，課一開始就對學(xué)生說：“現(xiàn)在我們來玩一個數(shù)學(xué)游戲, 你們隨便說出同一個數(shù)相加的算式，不管這個算式有多長， 教師都能很快地說出它的答案，如果不信，那就請出題，看 誰能考倒我”，孩子們一聽，可都來了勁，他們都想考倒教 師，便爭先恐后地提出問題，可不管他們說的算式有多長， 我都能對答如流，一下子他們都被我“震”住了：為什么教 師能算得那么快呢？學(xué)生都想知道我快速計算題目的妙招， 于是，接下來大家都帶著強烈的求知欲和好奇心和我一起來 探究新知，就連平時上課注意力不夠集中的學(xué)

4、生也高度認真 起來。二、在新知探究中，操作情境因勢利導(dǎo)波莉亞說過"學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去 發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī) 律、性質(zhì)和聯(lián)系，”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作、動 眼觀察、動腦思考獲取的，所以，探究新知識時，要為學(xué)生 提供充分的思維材料，設(shè)置“動”境，使學(xué)生借助已有知識、 技能，調(diào)動多種感官參與對新知的主動探究中。例如，教學(xué)"面積和面積單位”一課時，學(xué)生認識了 “面積”的概念，接著我組織學(xué)生探究有關(guān)“面積單位"的 知識，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，先分發(fā)給學(xué)生兩個面積大小比 較接近的長方形，但既看不出它們誰大誰小，也不能用重疊

5、 的方法比較出大小，怎么辦呢？于是我安排學(xué)生分組操作探 究 在這兩個長方形內(nèi)擺一擺小長方形、正方形、正三角 形、圓片，想辦法來比較出它們的大小，通過操作活動學(xué)生 得出："比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位測 量，"緊接著我又組織學(xué)生辯論：'用什么樣的圖形表示面 積單位比較合適？為什么？ ”學(xué)生討論后，認為選用正方形 測量最方便，我告訴學(xué)生：'其實其他的圖形也是可以的， 只是選擇正方形最合適，”學(xué)生不同觀點的交鋒、辯駁、修 正，加深了對''統(tǒng)一面積單位必要性”的認識，同時，在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的思維和智慧可以被整個群體共享，通過合作學(xué)

6、習(xí),暴露各個層次學(xué)生的思想觀點及對知識的不同層次，不同側(cè)面的理解，從而使自己的知識體系建構(gòu)得更全 面、更深刻。課標(biāo)指出：'動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式 之一”。同時，心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始 的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決 數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，就要讓 學(xué)生動手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而親手 發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂趣。'學(xué)生的智慧源于指尖”，創(chuàng)設(shè)良好的操作情境能使學(xué) 生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和 創(chuàng)造性，探索和掌握知識形成過程及方法，親身體驗獲得成 功的喜悅，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)

7、學(xué)的自信心，從而全面提高他們 的數(shù)學(xué)素質(zhì)。三、在知識應(yīng)用上，實踐情境順?biāo)浦坌W(xué)生天生具有活潑、好動的特點，而數(shù)學(xué)知識本身是 枯燥和單調(diào)的，要使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，就必須創(chuàng)造符合兒童自 身的特點的情境，在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動的教學(xué)情 境，讓學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)順?biāo)浦?。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)既要進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，又要運用 所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生 把所學(xué)知識聯(lián)系運用于生活實際，可以使所學(xué)知識得到繼續(xù) 擴展和延伸，同時，又可以促進學(xué)生的探索意識的形成，培 養(yǎng)學(xué)生初步的實踐能力，所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些 與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng) 用到實際生活

8、中。在教學(xué)實踐活動課“幾何圖形”時，我創(chuàng)設(shè)了搭、找、 畫、折的活動情境。一搭：通過用彩色橡皮泥球和小棒來搭出長方體和正方 體，在動手中掌握長方體、正方體的特點，理解共同點和不 同點的聯(lián)系。二找：再讓學(xué)生找出生活中的正方體和長方體，感知數(shù) 學(xué)知識無處不在，生活中的許多問題都要用數(shù)學(xué)解決，從而 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三畫：用三角尺，直尺畫三角形，畫長方形、正方形， 進一步了解三角形、直角三角形、正方形、長方形的特點， 更好地進行區(qū)分他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。四折：通過用紙折出長方形、正方形和直角的活動，發(fā) 展學(xué)生的想象力。通過學(xué)生活動操作不僅加深了學(xué)生對平面 圖形的認識，還能使學(xué)生在活動中發(fā)展自己的

9、創(chuàng)造力。四、在知識鞏固上，競爭情境應(yīng)運而生小孩子都具有爭強好勝的心理特點，競爭對學(xué)生有強烈 的刺激作用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以適時、適度采用競賽等方 法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在二年級的計算教學(xué)中，乘、除運算是教學(xué)的主要內(nèi)容, 如果單純的反復(fù)練習(xí)會顯得單調(diào)又枯燥，因此，在練習(xí)中可 以創(chuàng)設(shè)“首尾接龍”、“快樂的搭配”、“奪寶旗”、'摘 金星”、'登寶座”等方法進行，這些小游戲都是小學(xué)生最 樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，鞏 固知識，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精 神，例如，教學(xué)"7的乘法口訣”時，當(dāng)學(xué)生探究了計算方 法后，便創(chuàng)設(shè)了小組登山賽的情境，先說明比賽規(guī)則，各組 做好準備，隨著“開始”一聲口令，各組快速計算黑板上自 己組的題目，每算對一個就登上一個臺階，看哪組學(xué)生能最 快地到達山頂，奪得紅旗，在這個游戲中，不僅提高了學(xué)生 地計算能力，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué) 生的合作意識和團隊精神。問題情境的創(chuàng)設(shè)是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)整個教學(xué)過程的，其 方法與途徑也是多樣的，良好的問題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各 種各樣