淺議情境教學(xué)在高中化學(xué)新教材中實(shí)施

1、淺議情境教學(xué)在高中化學(xué)新教材中實(shí)施實(shí)施情境教學(xué)策略就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地 引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象思維為主體的生動(dòng) 具體的場(chǎng)景，為學(xué)生提供各種真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在與 現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)系密切的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以引起學(xué)生一定的態(tài) 度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，將抽象的概念及其在現(xiàn)實(shí) 世界中的應(yīng)用有意識(shí)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，并 使學(xué)生的心理機(jī)能得到充分發(fā)展。針對(duì)高中化學(xué)新教材的特 點(diǎn)，可運(yùn)用以下幾種情境教學(xué)策略：1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)情境教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是一個(gè)虛構(gòu)的或真實(shí)的有待 解決的問(wèn)題，它必須與學(xué)生的生活相關(guān)并且有解決的價(jià)值， 應(yīng)該能夠引起學(xué)生之間或?qū)W生和

2、教師之間實(shí)質(zhì)性的對(duì)話(huà)，又 能激起學(xué)生情趣，引人入勝，觸類(lèi)旁通。問(wèn)題的解決要求學(xué) 生進(jìn)行批判性思考，采用系統(tǒng)的方法，應(yīng)用多種學(xué)科的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法可以采用：設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè) 問(wèn)題情境；創(chuàng)造化學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生親臨其中，主動(dòng)提出問(wèn) 題，自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)如新聞報(bào)道、 圖片、模型、影像資料等）模擬化學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境； 通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，制造思維沖突和懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情 境。聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科技中的化學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 例在環(huán)境保護(hù)這節(jié)的教學(xué)中，可組織學(xué)生觀(guān)看有關(guān)環(huán)境 污染造成危害的影片、圖片、資料，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì) 調(diào)查，調(diào)查近10年來(lái)我們周?chē)乃从惺裁醋兓?。進(jìn)而

3、提 出：為什么我們賴(lài)以生存的地球會(huì)受到如此讓人痛心的污 染？我們能否聽(tīng)之任之？通過(guò)設(shè)置多種問(wèn)題情境，能充分調(diào) 動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生主 動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中去，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能 力。2提供多重背景，指導(dǎo)探索方法教學(xué)中可提供多重背景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的世界中學(xué)習(xí)， 如學(xué)校、工廠(chǎng)、家庭、社會(huì)，也可以在模擬的背景中學(xué)習(xí)。 而現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得教師在課堂教學(xué)中能夠模擬真 實(shí)世界，能從更深層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通： 多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，從 而可以讓學(xué)生著重解決真實(shí)性的問(wèn)題；互聯(lián)網(wǎng)可以將學(xué)習(xí)者 帶入現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，并與一

4、流實(shí)驗(yàn)室中的研究者、 工作現(xiàn)場(chǎng)中的實(shí)踐工作者進(jìn)行交流，甚至通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與這些人 合作來(lái)完成一定的項(xiàng)目。新課程理念就是要求教師充分利用 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)給學(xué)生提供多重背景，在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí) 中專(zhuān)家解決問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的范式， 鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，并指導(dǎo)學(xué)生探索的方法。通過(guò)教師提供 的多重背景，讓學(xué)生遨游在微觀(guān)世界的海洋里，誘導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)的奧秘，理解抽象的概念，掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多向 思維能力。3依據(jù)個(gè)性差異，堅(jiān)持因材施教不同的學(xué)生之間由于個(gè)性的差異，在規(guī)范、交流方式的 信仰上表現(xiàn)不同，存在差異。教師要利用這些差異創(chuàng)造一個(gè) 豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等對(duì)待每一位學(xué)生。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們 的多樣

5、性，同樣能夠增加學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這一策略使教師從關(guān) 注如何教授課程轉(zhuǎn)向關(guān)注如何教育學(xué)生。學(xué)生的個(gè)體差異表 現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力 的差異。教師要遵循因材施教原則，及時(shí)了解并尊重學(xué)生的 個(gè)體差異，以滿(mǎn)足多樣化學(xué)習(xí)的需要。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、問(wèn) 題的提出、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等要盡量讓所有學(xué)生都能參與，提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和與他人的交流中選擇合適的策提高思維水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要設(shè)計(jì)符合 學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、問(wèn)題，讓他們嘗試著用自己的方式去解決 問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步, 對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地

6、引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì) 他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于 學(xué)有余力的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們 自學(xué)、閱讀，以豐富學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。4倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神合作學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師分享知 識(shí)，整合目標(biāo)，所有人之間互教互學(xué)。要保證2個(gè)或更多的 小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相聯(lián)系，以提高學(xué)生的人際交往技能， 學(xué)生的創(chuàng)造性在合作解決問(wèn)題時(shí)也得到了張揚(yáng)。合作學(xué)習(xí)不 是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中向 他們提供援助和搭建腳手架。例如，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)有限制性 條件的原電池遇到困難時(shí)，教師就要及時(shí)地參與教學(xué)，他首 先要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的直覺(jué)接近問(wèn)題，然后向他們提供獲 得進(jìn)步所需的援助。這包括在課本其他的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān) 的資料，或鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問(wèn)題的目的。 整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題由教師提 出。協(xié)作學(xué)習(xí)能否取得