淺議課堂提問誤區(qū)及應(yīng)對策略

1、淺議課堂提問誤區(qū)及應(yīng)對策略課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué) 藝術(shù)的重要組成部分。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、 對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。 恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā) 學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情 感的雙向交流。但是在教學(xué)實踐中，經(jīng)常遇到一些青年教師不能很好地 處理講課和提問之間的關(guān)系，影響課堂教學(xué)效果。青年教師 在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常存在這樣的一些誤區(qū)：（1）整堂課只 是教師自己在講，幾乎不提一個問題，'滿堂灌”。（2）什 么都要問，低級的

2、、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了 主題。（4）只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷 落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（6）提問表達不 言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。（7）對學(xué)生的回 答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。（8）提問隨意，東拉 西扯，越扯越遠。（9）不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生 的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。針對上述問題，筆者認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān) 系：（1）點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng) 有較大的輻射面。既要照顧點又要照

3、顧面，以點帶面，培養(yǎng) 優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。（2）難與易的關(guān)系。教學(xué) 內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知水平和接受能力， 對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難 而造成冷場。（3）曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什 么”、'對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單 調(diào)乏味。（4）多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善 問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生 應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解 和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性， 勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同

4、，效 果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種 不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的 事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 的目的。'設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；'逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；"對比式”可 以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利 于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生 揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深化；"比喻 式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力 的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題， 有利于對學(xué)生發(fā)散思維

5、的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相 異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定 的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或 方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會 使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛 煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一 次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問?！皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層 次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提 問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖 析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。“分割式”提問是指把整體性較

6、強的內(nèi)容分割成幾個并列 的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范 圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊 破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也 就解決了。“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容 聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融 會貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教 師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。'曲問”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué) 生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生 番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更

7、深。課堂提問應(yīng)根據(jù)不 同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注 意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同 一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度， 讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題 的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng) 驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴 教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個 問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體 稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明 他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避 教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提 出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正 確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯 誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提 示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更