現(xiàn)代學徒制的本質及模式多樣化探討

1、    現(xiàn)代學徒制的本質及模式多樣化探討    邢建姝摘要：目前，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。實施現(xiàn)代學徒制，推動企業(yè)和學校共同育人模式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。在我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制，需要政府切實發(fā)揮主導作用，承擔統(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、經(jīng)費投入、政策制定、立法保障等職責。對于不適合政府承擔的職責需明確責任主體和權利義務，落實到具體實施單位，在價值目標導向、政策扶持、利益驅動和自我發(fā)展需求下，形成政府、企業(yè)、學校、學生多方互動。關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；本質；多樣化g7121導言現(xiàn)代學徒制，是傳統(tǒng)學徒制經(jīng)過學校

2、教育制度（班級授課制）的洗禮，整合傳統(tǒng)學徒制的“質量”優(yōu)勢與學校教育制度“效率”優(yōu)勢而形成的一種職業(yè)教育形式，對于技能的習得具有較強的適應性，有利于培養(yǎng)技術技能型人才。不論具體實踐形式如何，現(xiàn)代學徒制的共同特質在于學校與企業(yè)實現(xiàn)“雙主體”育人，因而現(xiàn)代學徒制的核心落腳點是校企深度合作。2現(xiàn)代學徒制的本質2.1教育管理活動法治化法治化的基本內(nèi)容包括：法制化和民主化。關于法制化，盡管現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制都具有法制特征，但兩者迥然不同。工業(yè)革命以前的傳統(tǒng)學徒制，所涉及的法律關系主要是學徒與雇主之間的民事關系，表現(xiàn)為親緣關系或行會關系，屬私法領域調(diào)整的范圍。工業(yè)革命以后的現(xiàn)代學徒制，公法調(diào)整開始逐步

3、介入，政府的作用越來越大。一是重視法律法規(guī)的保障作用，如，德國于1969年頒布了職業(yè)教育法，之后又相繼出臺了一系列配套法律法規(guī)，如企業(yè)基本法職業(yè)教育促進法等，規(guī)范各辦學主體間的相互權利義務關系，確保各項職業(yè)教育制度、規(guī)劃的貫徹落實；二是充分發(fā)揮主導作用，組織和協(xié)調(diào)相關職業(yè)教育工作，如，澳大利亞政府負責制定職業(yè)教育的宏觀政策，監(jiān)管國家、各地方政府的相關專項資金，建立完善的職業(yè)教育體系，規(guī)范職業(yè)分類體系等。2關于民主化，這是現(xiàn)代學徒制獨有的特征。在現(xiàn)代學徒制教育過程中，多元主體自愿參與職業(yè)教育活動，包括學校、行業(yè)、企業(yè)、學生和其他社會組織等。學校、行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育最重要的實際辦學主體，其中，學

4、校的主要職責在于人才培養(yǎng)、技術研究和社會服務等；行業(yè)的主要職責體現(xiàn)在提供人才信息服務、人才規(guī)格標準和評價認證等，如英國的行業(yè)組織負責制定各個行業(yè)領域的職業(yè)資格標準，并不斷修正以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化；而企業(yè)在投資舉辦職業(yè)教育和具體組織實施教育教學活動中同樣發(fā)揮著不可替代的重要作用。同時，學徒（學生）徹底改變了原有的依附關系，師傅、學徒、學校、企業(yè)之間轉變?yōu)橐环N平等的社會關系。2.2教育教學活動師徒化在現(xiàn)代學徒制教育教學活動中，主要涉及學校、企業(yè)、學生三方主體，主體間的法律關系較之傳統(tǒng)學徒制更為復雜，包括學校與學生的教育服務關系、企業(yè)與學生（學徒）的勞動合同關系（或事實勞動合同關系）以及學校與企

5、業(yè)的合作辦學關系。其中，企業(yè)與學生的勞動合同關系是基礎性法律關系，反映現(xiàn)代學徒制矛盾的主要方面，也是教育教學活動得以開展的基礎，其他兩種法律關系反映矛盾的次要方面，在教育教學活動中只起到輔助性作用。因此盡管有學校教育的介入，但是師徒化仍是現(xiàn)代學徒制的本質屬性。我國理論界普遍認為校企合作是現(xiàn)代學徒制的本質特征，顯然有失偏頗，因為基本矛盾不在于企業(yè)與學校，而在于學徒與企業(yè)，師徒關系的確立才是現(xiàn)代學徒制教育教學活動有效開展的關鍵所在。3現(xiàn)代學徒制的多樣化3.1學校教育與現(xiàn)場教育相統(tǒng)一，避免兩種教育“兩張皮”在學校與企業(yè)兩個主體的共同作用下，現(xiàn)代學徒制涉及學生身份、培養(yǎng)目標、學習地點、學習內(nèi)容、學習方

6、式、學習時間及考核方式等一系列維度的變化。如果學校和企業(yè)在上述各方面相互隔離、各自為政，那么盡管是兩個主體在育人，但這樣的現(xiàn)代學徒制只是形式上的“雙主體”育人，是兩種教育“兩張皮”。目前實行的現(xiàn)代學徒制試點，普遍采用分段教育形式，學校和企業(yè)分別負責相應階段的教育，就容易陷入兩個教育“兩張皮”的困境。3.2學生需求與社會需求相統(tǒng)一，避免學生成為“犧牲品”在現(xiàn)代學徒制模式下，學校作為公益性機構與追求利潤最大化的企業(yè)在價值取向上有顯著差異，但作為平等主體都參與了人才培養(yǎng)。在兩者的利益博弈中，學生可能成為“犧牲品”。在校企合作“剃頭挑子一頭熱”的背景下，學校為了爭取企業(yè)的合作與支持，往往對企業(yè)來者不拒

7、，甚至違背教育原則。因此，現(xiàn)代學徒制試點要將學生的個體發(fā)展需求與學校、企業(yè)的社會需求有機統(tǒng)一起來，避免犧牲學生的個體利益。3.3利用現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式打造有特色汽車專業(yè)的現(xiàn)代學徒制應倡導校企共培共管，突出汽車專業(yè)與汽車產(chǎn)業(yè)對接，培養(yǎng)與汽車相關崗位對接的特點。學校應緊緊圍繞現(xiàn)在汽車企業(yè)用工標準，與汽車企業(yè)共同制定相關的汽車專業(yè)課程，開發(fā)校本教材，實施客觀的教學評價，逐漸建立起學校和企業(yè)縱深合作、教師和師傅聯(lián)合傳授、學生和學徒角色融合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。筆者學校通過深度的校企合作，成立了汽車專業(yè)建設委員會。通過成立汽車專業(yè)建設委員會，加強了學校與社會、教學與生產(chǎn)、教學與科研的緊密結合，建立學校與

8、社會雙向參與、雙向服務、雙向受益的機制，制定出滿足崗位要求、體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化特色的教學計劃，正確考核和評價學生動手能力，更好地指導學生實習與就業(yè)。4結論現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代國際職業(yè)教育體系中重要組成部分，國外學徒制在演變過程中顯示著其頑強的活力，在我國古代職業(yè)教育中也表現(xiàn)出它的潛力，其組織制度、組織形式一直受相關經(jīng)濟、政治、文化的制約。加快中國特色社會主義高職教育體系建立健全，應將現(xiàn)代學徒制納入體系中作為主要動力以大力發(fā)展高職教育。提升企業(yè)訂單模式活力，擴大現(xiàn)代學徒制高職領域招生對象，建立健全多維視角下的高職教育師資培養(yǎng)制度，提高學徒的理論與實踐相結合的能力，是我國將現(xiàn)代學徒制融入高職教育體系亟待解決的問題。參考文獻：1楊小燕.現(xiàn)代學徒制的探索與實踐j.職教論壇，2014，09：17-20.2王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)