小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文：集體備課：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1、集體備課：小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑眾所周知，新課程對小學(xué)教師的要求愈來愈高 . 面對各種各樣的新教材、百家爭鳴的新觀點、 精彩紛呈的名師課堂，我們的老師要從紛繁復(fù)雜的信息中尋找一條適合自己發(fā)展的路子，似乎荊棘叢叢 . 于是乎獨辟蹊徑者勇立潮頭： 有的借助一些精心研究的課盡展風(fēng)采， 有的潛心研究名師成長歷程擇其適者而效仿， 有的將自己的教育博客辦得風(fēng)聲水起 這些都是一些非常好的成長途徑 . 教師的成長除了這些途徑外，更應(yīng)該在課堂 . 學(xué)習(xí)新理念、貫徹新理念、研透新教材、演繹新教材，是我們每一個教師成長的必經(jīng)之路 . 集體備課，便是促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一條非常有效的途徑 .新課程改革以來，我們

2、采用集體備課促進教師專業(yè)發(fā)展做了一些有益的探索，積累了一些經(jīng)驗 .一、個體研讀提升解析教材的能力集體備課的第一個環(huán)節(jié)是：整體分解，主備先行 . 這一環(huán)節(jié)的主要目的是明確任務(wù)、個體研讀 . 具體操作方式是：一開始，以備課組為單位（全校共 14 個備課組），在備課組長的組織下，集體研究并制定一個學(xué)期的集體備課計劃 . 根據(jù)老師的特點，將備課內(nèi)容整體分解為若干板塊，確定好主備教師、輔備教師、教案完成時間、集中討論時間以及典型課例，并將此計劃交學(xué)校委派的蹲組校務(wù)會成員審閱 . 接著，每位主備教師按計劃自行備課 . 這一環(huán)節(jié)，主備教師必須做到“六備”：一備教材，包括領(lǐng)悟教材的編寫意圖、對教材內(nèi)容進行合理

3、重組處理，明確教什么等；二備課標(biāo)，包括根據(jù)教材在整個知識體系中的地位和作用，確定單元教學(xué)目標(biāo)及分課教學(xué)目標(biāo)、重難點等；三備學(xué)生，包括關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和具體實情；四備教法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，確定怎么教；五備教學(xué)過程，包括合理安排教學(xué)流程，對師生活動進行預(yù)設(shè)；六備練習(xí)，特別注重練習(xí)設(shè)計的針對性、層次性、有效性、拓展性等 .在個體研讀形成教案后， 蹲組校務(wù)會成員和組內(nèi)輔備教師均會提前閱讀教案，蹲組校務(wù)會成員根據(jù)學(xué)校集體備課制度對教案給出相應(yīng)的等級評價 . 制度明確了主備教師的職責(zé)，等級評價讓備課教師不敢馬虎了事 . 組內(nèi)輔備教師也會在熟悉主備教案的同時，思考資源的補充、設(shè)計的優(yōu)

4、化、蘊釀集體討論的問題 .通過個體研讀， 教師帶著任務(wù)思考問題，因為任務(wù)的分解，老師們便可集中思考某一個問題 . 對各種已有的素材進行反復(fù)比較，擇其優(yōu)者而選之，對人們沒有涉及過的處理方式進行大膽嘗試， 擇其適者而取之 . 這樣，思考的深度得以提升，教師專業(yè)發(fā)展中解讀教材的能力自然在一次又一次的研讀中水漲船高 .二、集慧思考培養(yǎng)專業(yè)研究的心態(tài)集體備課的第二個環(huán)節(jié)是：典型引路，互動交流 . 這一環(huán)節(jié)是真正意義上的集體備課，主要目的是集體研討、優(yōu)化設(shè)計 . 學(xué)校教務(wù)室在期初課務(wù)安排時， 便給每個備課組定好一個時間段作為各組集體備課的時間，有的學(xué)科是半天，有的學(xué)科是兩節(jié)課 . 在這一段時間內(nèi)，各備課組

5、的老師都沒有課，大家就集中在一起，在蹲點校務(wù)會成員、備課組長的指導(dǎo)與組織下，進行面對面的集中交流. 具體流程是：首先，由中心發(fā)言人對主備單元教材內(nèi)容進行分析，重點談所備單元的整體設(shè)計、課時安排的意圖；其次，輔備老師結(jié)合提前閱讀個案時的思考談自己的主要修改意見，必要時進行討論，直至基本達成共識；第三，主備教師選擇其中一節(jié)有代表性的課進行深入研討，要圍繞“六備”進行闡述，簡明扼要說清教材所處的地位及前后聯(lián)系，說清本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點，說清針對學(xué)情選擇的教學(xué)方法和教學(xué)流程安排，講明練習(xí)設(shè)計的意圖，教材整合的思路；最后，全體老師進行集中交流，包括：逐條推敲教學(xué)目標(biāo)和重難點，對教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計的優(yōu)劣進行

6、對比分析，反復(fù)斟酌問題處理、情境創(chuàng)設(shè)、練習(xí)設(shè)計，直至形成一節(jié)比較完善的典型課例教案.在集慧式思考形成某一典型課的個案后，主備老師又會博采眾長，對全單元教案進行一次全面的調(diào)整，然后將二備教案交給每一位執(zhí)教老師 . 當(dāng)然，在教案上還會留有一定的增、刪、改、補的空間.這主要是為了方便執(zhí)教老師根據(jù)動態(tài)的學(xué)情及時對教學(xué)設(shè)計進行合理的修改和調(diào)整，從而真正做到功在課前，思在課前.校務(wù)會蹲組成員除了與組員平等地參與討論、適時地進行點拔外，還要關(guān)注每一位參與者的表現(xiàn)， 絕不讓每一次集體備課流于形式 . 這種交流不但是教師專業(yè)發(fā)展的一個平臺， 有利于培養(yǎng)教師務(wù)實求真的專業(yè)研究心態(tài)， 更為重要的是，這樣的交流，為落

7、實有效課堂提供了必要的準(zhǔn)備 .三、課例展現(xiàn)磨礪演繹課堂的能力集體備課的第三個環(huán)節(jié)是：聚集課堂，深入研討. 這一環(huán)節(jié)把重點放在了有一定研究方向的課例研究上，是第二個環(huán)節(jié)的一項落實與延伸 . 在前一環(huán)節(jié)里，經(jīng)過集體討論已經(jīng)形成了一個比較完善的典型課例教案 . 值得注意的是，這里的“比較完善”是還只是理論上的或經(jīng)驗型的，必然要經(jīng)過真實的演繹方能發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且進行改進. 因此，主備老師將按照初步達成一致的教案在組內(nèi)進行第一輪試上. 在這一輪里，聽課的老師主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)行為進行課堂觀察， 重點針對課堂現(xiàn)象對教學(xué)效果進行剖析， 針對教師研究的主攻方向進行對比分析， 執(zhí)教的老師則重

8、點關(guān)注自已的主攻問題的解決情況 （此典型課是在期初擬定計劃時已經(jīng)確定好的，研究教師已經(jīng)確定了一學(xué)期的研究方向、主攻問題和解決措施） . 因為老師們期初確定了主攻問題， 抱著一種研究的心態(tài)探索課堂教學(xué)， 所以老師往往并不一味選擇一些所謂“好上的”課進行研究，一些“難啃的骨頭”，如計算教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)都成為了老師們研究的領(lǐng)域 .一輪試上后， 組內(nèi)的老師則馬上聚在一起交流課中的得失， 提煉出主要問題進行集中攻克，提出修改意見和建議 . 執(zhí)教老師則綜合組內(nèi)老師的點評和自己的感悟，對教學(xué)設(shè)計進行再度調(diào)整 . 接著，按調(diào)整后的設(shè)計在校內(nèi)進行公開展示 . 學(xué)校教科室、教務(wù)室均參與這一輪的聽課，按照學(xué)校制定的

9、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)分別從教師的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個維度對研究課進行客觀評價， 此評價結(jié)果納入學(xué)期末教師研究水平評價及教研組綜合評價 .經(jīng)過集體備課后的課例研究， 舍去了傳統(tǒng)賽課中的功利色彩， 一切均以解決問題為中心， 解決教學(xué)中長期困擾老師們的問題， 解決學(xué)科教學(xué)中的難題，同時又提煉一些新的研究問題 . 這樣一種形式既為學(xué)科教學(xué)的長遠發(fā)展提供素材， 更將教師教學(xué)研究的主攻方向落到了重中之重課堂教學(xué) . 同時，這種有序的、有組織的、有主攻方向的課堂教學(xué)研究變成了校內(nèi)教師的一種工作常態(tài)，教師真正做到了教中研、研中教，這是非常符合教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的.四、多元反思拓展個性發(fā)展的空間如果是把集體備

10、課定成形成教案，那顯然是對集體備課的片面理解. 如果把集體備課看成一節(jié)普通的課例研究，課上完就了事，那也絕對不是我們集體備課的初衷 . 集體備課在我校進行三年實踐而愈做愈精彩，得益于它開放、互動、共享、平等、共進的活力，也得益于它異中求中、同中求異的交流方式 . 因此，并不是所有的集體備課時間里我們都是在討論形成教案 . 一般而言，在一學(xué)期規(guī)定的每周一次集體備課時間里，有將近三分之一的時間是用于集體備課后的反思交流，我們把之稱為集體備課的第四環(huán)節(jié)：多元反思，共享提高 . 具體做法是：一個主備單元的課上完后， 老師們在共性教案上進行了個性化的修改，有的甚至?xí)鲚^大幅度的修改 . 因此，這時備課組

11、便會集中在一次集體備課時間回顧教案設(shè)計中的問題， 將備課時要注意的問題形成經(jīng)驗附于集體備課教案后面 . 學(xué)期結(jié)束時，所有集體備課后的教案都將存入學(xué)校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源. 與此類似，典型課例在第二輪上完后， 所有聽課教師也會利用集中交流的時間或是借助學(xué)科 QQ群、博客交流聽后感想， 提出一些意見 . 執(zhí)教老師也會綜合大家的意見對自己的教案進行最后一次修改， 加上自己的反思，形成精品案例資料，上交到學(xué)校教科室，以備教科室綜合評價，同時這種精品案例資料也成為學(xué)校的資源 .最終的反饋交流并非出于“求同”的目的，相反，通過一系列的研究，在這一環(huán)節(jié)里，更重要的是各抒已見，仁者見仁，智者見智，充分展現(xiàn)教師的個現(xiàn)觀點，集體備課的意見也正在于此 . 反思交流也不是漫無邊際的， 一般來說，備課組長或蹲點校務(wù)會成員會根據(jù)一個階段集體備課中出現(xiàn)的典型性問題進行集中交流討論， 因為參與討論的老師范圍比備課組要廣， 在一定程度上避免了備課組因長期在一起而產(chǎn)生的同質(zhì)化現(xiàn)象，拓展了教師的個性發(fā)展的空間 .集體備課是新課程改革對教師的呼喚， 也是教師提高教學(xué)