初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究思維

1、    初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究思維    摘要：隨著素質(zhì)教育和教育改革的不斷深入發(fā)展，教育教學越來越重視對學生探究思維的培養(yǎng)。本文從初中數(shù)學教育教學的實際情況出發(fā)，從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，根據(jù)初中數(shù)學的教學目標和教學內(nèi)容，對培養(yǎng)學生探究思維的必要性以及在培養(yǎng)學生探究思維的過程中所存在的問題進行分析和探究，并提出相關(guān)的策略措施，以期能夠在教學中加強對學生探究思維的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；探究思維；必要性；策略措施在教育改革和素質(zhì)教育越來越深入發(fā)展的形勢和背景之下，以人為本、以學生為教育教學主體的教學理念越來越得到了廣大教育工作者的

2、認可。同時，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力也成為教育教學發(fā)展的必然要求。在初中數(shù)學教育教學的實際過程中，探究思維作為一項關(guān)鍵的數(shù)學核心素養(yǎng)和學生重要的素質(zhì)能力，對學生進行相關(guān)的培養(yǎng)是相當重要的。因此，本文從初中數(shù)學教育教學的實際情況出發(fā)，根據(jù)初中數(shù)學的學科特點和教學內(nèi)容，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，對初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究思維這一命題進行分析和探索，并提出相關(guān)的培養(yǎng)策略，希望能提升學生的探究思維，提升初中數(shù)學教育教學的質(zhì)量。一、 在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究思維的必要性（一） 時代和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求隨著時代和社會的迅速發(fā)展，尤其是隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅速發(fā)展和普及應(yīng)用，使得知

3、識和信息的變化和更新更為及時和快速，也給社會各個行業(yè)和領(lǐng)域帶來了巨大變革。在這樣的時代背景下，只有具備自主學習和探究的思維和能力，才能夠更好地適應(yīng)時代和社會發(fā)展的變化，故而在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究思維是時代和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。（二） 初中生身心發(fā)展特點的實際需求眾所周知，初中生正處于身體和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期。這個年齡階段的學生，其求知欲和好奇心相對比較強，而且有著強烈的表現(xiàn)欲以及追求與眾不同的個性的心理發(fā)展特點。此外，初中生還處于成長的叛逆期，對于傳統(tǒng)保守的事物容易產(chǎn)生逆反心理，對機械陳舊的事物容易厭倦和反感。初中生這樣的身心發(fā)展特點就要求在初中數(shù)學教育教學的實際過程中，教師要對其進行積

4、極合理地引導，而對其探究思維的培養(yǎng)則能很好契合初中生身心發(fā)展的特點。因此，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究思維是學生身心發(fā)展的實際需求。二、 初中數(shù)學教學中對學生探究思維培養(yǎng)存在的問題（一） 教學觀念落后，對學生探究思維的培養(yǎng)缺乏關(guān)注和重視在初中數(shù)學教育教學的實際過程中，有些教師的教學觀念陳舊落后，對學生探究思維的培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注和重視。由于受到長期以來傳統(tǒng)教育知識為主和應(yīng)試教育的影響，一些教師的教學觀念還停留在成績?yōu)橹骱椭R本位的教育思想中，而對教育改革和素質(zhì)教育所倡導的以人為本和促進學生全面發(fā)展的教育理念缺乏深入的理解和認識，加之其對社會發(fā)展的變化不夠敏感，不能很好認識探究思維對學生適應(yīng)社

5、會發(fā)展的重要性和必要性，這就導致其在教學中對學生探究思維的培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注和重視。（二） 教學方式陳舊單調(diào)，缺乏有效的教學方式和方法在初中數(shù)學教學的實際過程中，還存在著教師教學方式陳舊單調(diào)、缺乏有效教學方式方法的問題。一些教師在教學中還采取傳統(tǒng)照本宣科式的教學方式，對學生進行“漫灌式”教學，這樣機械僵化的教學方式容易引起學生的厭倦和反感，失去學習興趣。學生對數(shù)學學習的情趣不高，這極大地打擊了其自主學習和探究的興趣和信心。顯然，這樣的狀況對培養(yǎng)學生的探究思維是十分不利的。（三） 對學生探究思維的培養(yǎng)忽視了學生的個體差異性在初中數(shù)學教育教學的實踐中，在對學生探究思維進行培養(yǎng)的實際過程中，一些教師

6、忽視了學生的個體差異性。由于學生的知識基礎(chǔ)和認知能力各不相同，能夠激發(fā)其學習興趣和信心的知識內(nèi)容也自然不同。忽視了學生個體差異性這一點，導致其在教學中不能有效激發(fā)學生數(shù)學學習的好奇心和求知欲，故而影響了對學生探究思維的培養(yǎng)。三、 初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生探究思維的策略措施（一） 革新教學觀念，加強對學生探究思維培養(yǎng)的關(guān)注和重視在初中數(shù)學教育教學的實際過程中，要革新教師的教育思想和教學觀念，使其加強對學生探究思維培養(yǎng)的關(guān)注和重視。教育部門和學?？梢酝ㄟ^加強師資培訓以及相關(guān)的教研活動，來加強教師對培養(yǎng)學生探究思維重要性和必須性的理解和認識，從而使其在教學中對這一問題切實加強關(guān)注和重視。（二） 采取有

7、效教學方式，培養(yǎng)學生探究思維在初中數(shù)學教育教學的實際過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學實際，采取各種有效的教學方式，來加強對學生探究思維的培養(yǎng)。教師在實際教學中可以通過巧設(shè)問題教學情境，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而培養(yǎng)其探究思維。比如在有關(guān)幾何圖形內(nèi)角和的教學中，教師可以通過“同學們都知道三角形的內(nèi)角和是180度，那么你知道四邊形、五邊形、六邊形以及其他多邊形的內(nèi)角和是多少度嗎？”這一問題，引起學生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)其學習探究的欲望，并在其學習過程中培養(yǎng)其探究思維。此外，教師還可以利用學案導學教學法來培養(yǎng)學生的探究思維。比如在進行三角形中位線定理的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制作三

8、角形中位線的概念和性質(zhì)以及應(yīng)用的教案，讓學生根據(jù)教案進行自主學習和探索。這樣就可以讓學生根據(jù)教案在自主學習中主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進而提升其探究思維。（三） 充分考慮學生個體差異性，對學生探究思維的培養(yǎng)要因材施教在初中數(shù)學教學的實際過程中，教師要充分考慮到學生的個體差異性，在對學生進行探究思維的培養(yǎng)要因材施教。比如對學習基礎(chǔ)相對好一些的學生，對其的探究思維的培養(yǎng)要以難度較大的一些問題來激發(fā)其求知欲和挑戰(zhàn)欲，而對基礎(chǔ)相對較差的學生，對其探究思維的培養(yǎng)要以知識的綜合應(yīng)用為主。四、 小結(jié)在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究思維，教師要從教育教學實際出發(fā)，根據(jù)初中數(shù)學教學的目標和內(nèi)容，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，在充分考慮學生個體差異性的基礎(chǔ)上，因材施教，采取各種有效措施，切實加強對學生探究思維的培養(yǎng)。參考文獻