初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)探究

1、    初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)探究    賈青摘要：初中學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)以及智力水平都存在著一定的差異。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師如果仍然采用傳統(tǒng)的一鍋煮教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)探究，便會(huì)忽略學(xué)生之間的個(gè)體差異性，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)。因此，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)遵循“因材施教、分層教學(xué)”的重要教學(xué)思想，開(kāi)展分層教學(xué)探究，制定符合整體能力發(fā)展的針對(duì)性教學(xué)策略，保證教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);分層教學(xué)：g4：a：（2020）-08-370為了彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性，提升不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要在初中英

2、語(yǔ)階段開(kāi)展分層教學(xué)探究。首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景以及學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行等級(jí)劃分;之后，將分層教學(xué)滲透于日程教學(xué)課程中展開(kāi)深入探究，針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生安排針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)探究任務(wù)，全面性提升不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，還要注重在分層教學(xué)探究中滲透核心素養(yǎng)教學(xué)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練與拓展，推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展與進(jìn)步。1.將整體學(xué)生進(jìn)行等級(jí)嚴(yán)明的層次劃分基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師要注重滲透核心素養(yǎng)思想，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，并且形成良好的道德價(jià)值觀(guān)，領(lǐng)悟?qū)W科精神。這一點(diǎn)能夠在分層教學(xué)中得以有效體現(xiàn)

3、，首先分層教學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生個(gè)體的自主發(fā)展?jié)摿?。因此，教師首先?yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)整體學(xué)生進(jìn)行有效分層，深入了解學(xué)生個(gè)體的基本學(xué)情，然后將具有相同學(xué)情的學(xué)生劃分為同一等級(jí)，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)培養(yǎng)。教師了解學(xué)生個(gè)體學(xué)情的方式具有多樣化特點(diǎn)，首先可從學(xué)生日常課堂的表現(xiàn)入手，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度;還可以從學(xué)生的課后作業(yè)完成情況入手，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;同時(shí)可以從學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)檢測(cè)結(jié)果入手進(jìn)行分析，明白學(xué)生的問(wèn)題欠缺所在，深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握能力。教師通過(guò)綜合性了解這些有關(guān)學(xué)生基本信息的學(xué)情內(nèi)容，可以將學(xué)生大致分為abc三個(gè)等級(jí)。a等級(jí)的學(xué)生代表著學(xué)習(xí)能力較好并且基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固的優(yōu)等生;b

4、等級(jí)代表著基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力都較為完善，但還是具有一定發(fā)展空間的學(xué)生類(lèi)型;c等級(jí)則代表著基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力都有所欠缺，并且學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的熱情都不夠充分的學(xué)困生。教師將班級(jí)學(xué)生大致分為這三個(gè)不同的等級(jí)后，可以根據(jù)每個(gè)等級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方案，在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)下深化不同等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果，讓他們能夠以自身能力為基準(zhǔn)向著更高等級(jí)邁進(jìn)，滿(mǎn)足其能力發(fā)展需求，從而推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展與進(jìn)步。這樣的等級(jí)分層方式不僅能夠?qū)Σ煌燃?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，還便于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)方案迎合不同等級(jí)學(xué)生的能力發(fā)展，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生自主發(fā)展的要求;

5、同時(shí)使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的密切關(guān)注，擺正其學(xué)習(xí)態(tài)度，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展。2.制定針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)探究方案對(duì)班級(jí)整體學(xué)生的等級(jí)劃分是重要前提，奠定前提基礎(chǔ)后，教師便可針對(duì)abc不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)的制定，并積極調(diào)整教學(xué)方案，為不同能力等級(jí)的學(xué)生安排相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)深化其學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。教師可以從日常課程開(kāi)展的途徑入手進(jìn)行分層教學(xué)探究，在課程開(kāi)展過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的能力需要為學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)等級(jí)的學(xué)生都能夠分配到符合自身能力發(fā)展的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，進(jìn)而開(kāi)展高效的自主學(xué)習(xí)與探究。同時(shí)，這樣的分層任務(wù)自主探究過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

6、能力都能夠得到有效發(fā)展，滿(mǎn)足核心素養(yǎng)的基本需求。以八年級(jí)教材why dont you talk parents？這課作為教學(xué)案例，教師要為每個(gè)等級(jí)的學(xué)生制定不同的能力教學(xué)目標(biāo)，并安排針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)。首先對(duì)于c組學(xué)困生而言，教師要求他們能夠全面理解文本內(nèi)容，并且提取其中所蘊(yùn)含的陌生詞匯以及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)性記憶，例如：allow、guess、deal、allow sb to do sth等等這些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)探究任務(wù)符合c組學(xué)生學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單的任務(wù)設(shè)置能夠加強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，并滿(mǎn)足其能力發(fā)展需要。而對(duì)于中等生b組學(xué)生而言，教師可以向b組學(xué)生設(shè)立任務(wù)探究問(wèn)題，例如針對(duì)文本3

7、a語(yǔ)篇內(nèi)容可提問(wèn)：“what problems and contradictions do the characters（文本中人物） have in the family？”“why haven't these contradictions been solved well？”等等。讓b組學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，嘗試解決這些問(wèn)題來(lái)深化閱讀理解能力，提升學(xué)習(xí)效果。最后針對(duì)能力較為優(yōu)秀的a組學(xué)生，教師可以設(shè)置一些拓展性的問(wèn)題加強(qiáng)他們對(duì)于教材內(nèi)容的深刻認(rèn)知，深化其學(xué)習(xí)能力。比如：“through reading the content of the text， what attitude

8、 and way do you think should be taken to deal with the problems and contradictions between parents and talk well with them？”等。這樣任務(wù)性分層探究方式能夠加強(qiáng)對(duì)不同等級(jí)學(xué)生的針對(duì)性訓(xùn)練與培養(yǎng)，滿(mǎn)足其個(gè)人能力發(fā)展需要，推動(dòng)整體教學(xué)水平的有效提升。此外，在這樣的分層任務(wù)探究過(guò)程中，學(xué)生能夠根據(jù)針對(duì)性的任務(wù)設(shè)置自主探究教學(xué)內(nèi)容，深化自主學(xué)習(xí)能力;還能根據(jù)擴(kuò)展性的問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行彼此間的有效對(duì)話(huà)交流與討論，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)言實(shí)力;與此同時(shí)，教師的多項(xiàng)問(wèn)題引導(dǎo)能夠拓寬學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生擁有清晰的思路展開(kāi)文本內(nèi)容的分析，深化其思維能力。而這些有關(guān)學(xué)生的自主探究能力、語(yǔ)言能力以及思維能力都是初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，因此，開(kāi)展分層教學(xué)探究能夠有效滿(mǎn)足學(xué)生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展需求。3.總結(jié)總的來(lái)說(shuō)，基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師應(yīng)首先針對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效的等級(jí)劃分，之后通過(guò)在日程教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、任務(wù)設(shè)置中滲