素養(yǎng)為本的高中化學(xué)教學(xué)探究

1、    素養(yǎng)為本的高中化學(xué)教學(xué)探究    陳立福摘要：主要闡述了素質(zhì)教育理念在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)施。結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)，從微觀分析和宏觀識(shí)別兩個(gè)方面進(jìn)行了深入的研究和探索，以期提高高中生化學(xué)學(xué)科的核心素質(zhì)和學(xué)生的綜合能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)為本;高中化學(xué);教學(xué)探究：g4 ：a一、高中化學(xué)教學(xué)核心質(zhì)量的內(nèi)涵（1）將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高中化學(xué)教師仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使高中化學(xué)課堂教學(xué)成為一個(gè)“一言堂”的教學(xué)模式。這種以教師為主的教學(xué)模式不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。因此，高中

2、化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育理念，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，注重激發(fā)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的黃金時(shí)期。就高中化學(xué)知識(shí)而言，它是繁瑣的，但如果高中化學(xué)教師能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)完整、系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，就可以真正使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新能力和合作能力是促進(jìn)學(xué)生未來(lái)成功的必不可少的重要素質(zhì)能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)模式?；瘜W(xué)是一門自然學(xué)科，日常生活中可以看到許多化學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，高中化學(xué)教材中的一些化學(xué)原理也與日常生活

3、密切相關(guān)。對(duì)此，高中化學(xué)教師應(yīng)注重以生命為導(dǎo)向的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，有效地進(jìn)行探索和研究，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)方法的形成。高中化學(xué)教師允許學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)的合作促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高，使學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中更好地查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。二、高中化學(xué)課程教學(xué)中體現(xiàn)“素養(yǎng)為本”的具體舉措（1）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀識(shí)別和微觀分析在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，人們?cè)谏钊胙芯炕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，會(huì)涉及到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成。在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析微物質(zhì)的組成和粒子結(jié)構(gòu)，從

4、而判斷物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生微觀分析和宏觀識(shí)別的核心素養(yǎng)，高中化學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成物質(zhì)結(jié)構(gòu)和形態(tài)分析的良好習(xí)慣。這有助于學(xué)生樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的課程教學(xué)觀。然后高中化學(xué)教師以此為基礎(chǔ)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)思維模型，并將該模型推廣到其他化學(xué)物質(zhì)的研究中。例如，在講解高中化學(xué)中有關(guān)二氧化硫的知識(shí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原子組成仔細(xì)分析二氧化硫中的硫價(jià)，從而得出二氧化硫具有還原和氧化的特性。通過(guò)分析二氧化硫的空間結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析分層電子對(duì)互斥模型，從而得出v型結(jié)構(gòu)的結(jié)論，確定其易溶于二硫化碳。（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握變化與平衡的概念化學(xué)變化主要指新物質(zhì)的產(chǎn)生。不同物質(zhì)之間的化學(xué)反應(yīng)

5、會(huì)發(fā)生顏色和能量的變化，這是化學(xué)變化的特點(diǎn)，將成為學(xué)生判斷的重要依據(jù)。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的變化觀，學(xué)生需要結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)變化。例如，如果將二氧化硫滴入紫色石蕊溶液中，將出現(xiàn)紅色。在這種情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)并判斷其是否會(huì)產(chǎn)生酸性物質(zhì)。如果將其引入澄清石灰水中，則會(huì)出現(xiàn)渾濁。高中化學(xué)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)，可以得出結(jié)論，新物質(zhì)是不溶的，二氧化硫的酸性更能反映出來(lái)。從化學(xué)反應(yīng)的角度來(lái)看，對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率的分析和描述是有限的，這就是所謂的化學(xué)平衡問(wèn)題。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，高中化學(xué)教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的平衡思維，就應(yīng)該根據(jù)高中化

6、學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，合理引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)平衡。例如，在高中化學(xué)平衡研究中，二氧化硫和氧氣轉(zhuǎn)化為三氧化硫就是一個(gè)典型的例子。分析影響化學(xué)平衡的因素，如濃度、壓力和溫度，將產(chǎn)生非常重要的影響。在化工生產(chǎn)中，如果要利用二氧化硫生產(chǎn)三氧化硫，所需的化學(xué)條件是高溫和催化劑。教師引導(dǎo)學(xué)生分析高溫和催化劑的原因，向?qū)W生展示材料的轉(zhuǎn)化率，并向?qū)W生提出有關(guān)壓力的問(wèn)題。（3）引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)證據(jù)推理和模型認(rèn)知從化學(xué)史和化學(xué)的歷史發(fā)展來(lái)看，它也是一個(gè)推理和驗(yàn)證的過(guò)程。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分析推理、去偽存真是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基本能力。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師可以向?qū)W生展示問(wèn)題鏈與物質(zhì)本質(zhì)特征之間的關(guān)系

7、，澄清它們之間的因果關(guān)系，從而幫助學(xué)生建立化學(xué)認(rèn)知模型，最終使學(xué)生具有良好的分析和推理能力。此外，化學(xué)思維應(yīng)注意滲透學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。為此，高中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)榜樣思想的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，探索化學(xué)的本質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師不僅要分階段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生從微觀或宏觀的多角度、多層次加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。例如，在“鋁化合物的性質(zhì)”的教學(xué)中，高中化學(xué)教師需要首先建立化合物的材料模型，然后將與之反應(yīng)的化合物的化學(xué)性質(zhì)整合到模型中，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較記憶的方式加深理解。最后，高中化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從能量守恒和電荷守恒的角度分析變化與平衡的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已知知識(shí)探索未知知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。結(jié)束語(yǔ)在新課程改革精神貫徹落實(shí)的背景下，素質(zhì)教育理念在高中化學(xué)教學(xué)中的地位十分重要。這將是提高學(xué)生綜合化學(xué)能力的重要措施，也是提高高中化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，在具體的課程教學(xué)過(guò)程中，高中化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)化學(xué)發(fā)展史，深入挖掘化學(xué)中蘊(yùn)藏的精神財(cái)富，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，努力為學(xué)生提供一個(gè)高效的課堂，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。通過(guò)這些措施，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1徐慧玲，何美花.高中化學(xué)“素養(yǎng)為本”