基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學探究

1、    基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學探究    徐磊【摘要】數(shù)學教學素養(yǎng)是學生在學習過程中經(jīng)過長期積累和沉淀逐漸形成的，因此，教師在傳授知識的同時，應該滲透有關核心素養(yǎng)的教學。良好的數(shù)學核心素養(yǎng)不僅能提高學生學習數(shù)學的興趣，對數(shù)學學科也起著決定性的作用，并且對學生的成長具有重要意義?！娟P鍵詞】小學數(shù)學 核心素養(yǎng) 課堂教學g623.5 a 2095-3089（2018）33-0146-01數(shù)學素養(yǎng)是指數(shù)學基礎知識，基本技能，基本思想法以及數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識。新課程標準明確指出：在數(shù)學課程中，應當注重發(fā)展學生的數(shù)感，符合意識，空間觀念，運算能力。為了

2、適應發(fā)展對人才的需要，數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意識和創(chuàng)新意識。因此，在數(shù)學課堂中，教師要主動探索新的教學方法，改革教學模式，聯(lián)系實際，為學生創(chuàng)造條件，鼓勵學生在實踐中探索，加深對數(shù)學知識的理解，真正提高小學生的數(shù)學素養(yǎng)。一、引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的本質，滲透核心素養(yǎng)在數(shù)學課堂教學中，教師要幫助學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，要擁有能夠提出問題的能力，無論學生提出的問題有價值與否，只要是學生在思考中總結出來的，教師都應該對學生的積極思考給予充分的肯定，然后幫助學生對所提出的問題進行解析和引導。例如在角的初步認識的教學中，可以引導學生在教材給出的圖片中找到自己認識的角，然后為學生進行

3、講解，這里主要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。當然我們說過核心素養(yǎng)下數(shù)學教學最終是在實踐中提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，因此，在教學中，我們首先需要引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，只有培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能進行下一步：培養(yǎng)學生思考問題、探究問題、解決問題能力的教學。個人認為，數(shù)學課堂可以由教室延伸到室外，比如本節(jié)數(shù)學課堂可以帶學生在操場上進行課堂教學，讓學生依據(jù)課本知識找到操場上的各種角，并認真思考各種角之間的差別和聯(lián)系，能夠找到關于角的問題，并提出自己的獨特見解。讓學生通過實踐觀察、思考、探究找到的角要比單純的在課堂上只埋頭于教材，對角的認識更加深刻。二、讓學生大膽的提出自己的想法，培養(yǎng)學生的邏輯

4、思維能力數(shù)學是一門邏輯性、嚴謹性較強的學科，在數(shù)學教學課堂中，我們可以通過讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等實踐活動，讓每一個學生都有機會分享自己的思維和想法。例如在數(shù)學“3的倍數(shù)”中，基本上學生受到前面學習的2的倍數(shù)規(guī)律影響，會產(chǎn)生3的倍數(shù)中個位數(shù)有3的假象，這時候我們就可以給出學生一組數(shù)據(jù)：73 86 39 53 83 76 89，在這一組數(shù)據(jù)中所有的個位數(shù)都是3的倍數(shù)，這時候我們就可以讓學生計算一下，看看他們是否都能夠被3整除？通過驗證，讓學生發(fā)現(xiàn)之前他們的猜測是不準確的，學生進而就會產(chǎn)生疑惑，并產(chǎn)生了探索的欲望，想要探究這一規(guī)律。接下來，我們可以再給出學生一組數(shù)據(jù)：21 75 27 8

5、4 78 讓學生計算一下這些數(shù)據(jù)是否都能被3整除，讓學生再觀察一下，通過觀察，想到了什么，盡可能多的讓學生發(fā)表自己的見解。然后我們再為學生指出：看一個數(shù)是否可以被3整除，不能只看個位數(shù)字，與數(shù)字的排列順序無關，究竟3的倍數(shù)具有什么特征呢？在教師的引導下，讓學生自己做出猜想：與個位數(shù)的乘積是否有關？與個位數(shù)的差是否有關？與個位數(shù)的和是否有關？這時候，教師應該讓學生自主探究、驗證、總結，讓學生大膽的自主探究不要怕學生犯錯，只要我們對學生進行正確的引導，讓學生在探究中犯錯，在錯誤中尋找真理，就能達到教學目的。三、重視數(shù)形結合，滲透核心素養(yǎng)在數(shù)學教學中，數(shù)形結合是有效教學方法之一，它能夠充分提高學生的

6、想象能力和觀察能力，例如在人教版數(shù)學五年級分數(shù)教學中，通過畫圖，可以讓學生初步感知某個數(shù)的幾分之幾是多少；在新知識的教學中，在此利用數(shù)形結合的方式，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解分數(shù)的意義并獲取數(shù)學活動經(jīng)驗。例如在人教版小學五年級“平行四邊形的面積”教學中，平行四邊形的面積公式需要推導，這時，我們可以利用數(shù)形結合，讓學生直觀的看到推導過程，化抽象為具體。首先讓學生在紙上畫出一個平行四邊形，然后讓學生觀察圖形，回憶平行四邊形的特點：對邊平行；對邊相等；對角相等；對角線互相平分；鄰角互補。依據(jù)對邊相等、對角相等、鄰角互補特性，讓學生明白，把平行四邊形沿高剪開后放到另一邊，就可以拼成一個長

7、方形，此時，讓學生畫出裁剪的位置和拼合后的圖形，讓學生通過拼合后的圖形推理出，拼成的長方形的高等于原來平行四邊形的高，拼成的長方形的底是原平行四邊形的底。由此，推導出平行四邊形的面積=底×高。讓學生借助“畫圖”的方式，來解決數(shù)學問題，得到解決數(shù)學的策略方法，并且，在解決問題過程中，思路受阻時，利用數(shù)形結合可以有效突破難關。滲透數(shù)形結合的思想，讓學生通過實踐得出“畫圖”是一種很好的解決問題的方法。四、結束語在數(shù)學教學中，學生的探究能力是數(shù)學核心素養(yǎng)成分的最基本特征，數(shù)學探究能力的提高是通過對學生進行思維訓練、觀察訓練、實踐探究來完成的。小學數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教學的靈魂，教師在數(shù)學課堂上要為學生創(chuàng)造良好的條件，讓學生大膽探究，勇于探索，促進學生的發(fā)展，提高數(shù)學運用能力，讓學生感受數(shù)學學習的樂