核心素養(yǎng)下初中歷史與社會教學(xué)探究

1、    核心素養(yǎng)下初中歷史與社會教學(xué)探究    沈林華摘要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改教學(xué)政策的不斷落實推進(jìn)，初中歷史作為初中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學(xué)手法，并積極響應(yīng)國家的新課改教學(xué)號召，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力作為首要教學(xué)目標(biāo)，開展基于核心素養(yǎng)的初中歷史與社會教學(xué)，促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)成長，推動初中歷史教育的不斷向前發(fā)展，本文將闡述，在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)意義，并提出幾點切實可行的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;社會教學(xué);教學(xué)策略：g633.51 ：a：1992-77

2、11（2020）16-078-2初中歷史與社會課程的核心素養(yǎng)是指：歷史時空觀、史料作證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀這五個方面。與其他理論知識和實踐性類的課程不同，初中歷史與社會屬于綜合了價值觀、道德觀、理論知識與人文情懷的綜合學(xué)科，它在教學(xué)過程中就要求學(xué)生不能只是對知識進(jìn)行死記硬背，還需要探究歷史關(guān)系與人文層面，是促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力全面發(fā)展的重要學(xué)科，同時也是拓展學(xué)生知識眼界，完善學(xué)生思維模式的最佳教學(xué)途徑。一、在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)意義核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是我國在新課改教學(xué)政策中對各個學(xué)科作出的明確教學(xué)要求，更具備著促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力提升，幫助學(xué)生完善道

3、德觀念、人生觀和價值觀的重要作用，是保障學(xué)生未來長久發(fā)展的重要基石。初中歷史與社會課程借助培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的機會，培養(yǎng)學(xué)生擁有正確的人生價值觀與道德觀念，重塑學(xué)生的行為規(guī)范意識，引導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)歷史文化、理解歷史文化和傳承歷史文化的能力，充分體現(xiàn)出“學(xué)史以明智”的道理，促進(jìn)初中歷史與社會課程教學(xué)效率的提升和教學(xué)內(nèi)涵的升華。二、目前在初中歷史與社會培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中存在的問題第一，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，許多初中歷史教師沒有對學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的意識，也認(rèn)識不到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，更是缺乏關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗。所以在實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)策略的時候遭遇到了許多不利阻礙，教學(xué)效率和教學(xué)

4、質(zhì)量也很難得到保證。第二，雖然我國一直在大力推廣素質(zhì)教育理念，但應(yīng)試教育中“唯成績論”和“師尊生卑”的教學(xué)觀念卻仍在影響著教師的教學(xué)開展與成果。學(xué)生在教學(xué)中主體地位的不凸顯導(dǎo)致教師的教學(xué)沒有充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，過分追求考試成績的提升就會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而阻礙中學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。第三，很多初中歷史與社會教師在開展學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)過程中，采用的教學(xué)手法和教學(xué)模式都過于單一和過時，導(dǎo)致教學(xué)傳遞出一種枯燥和單調(diào)的氛圍，教師也沒有與當(dāng)今的時代發(fā)展相結(jié)合，采用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具和教學(xué)思路，自然會導(dǎo)致中學(xué)生在初中歷史與社會學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣的降低，進(jìn)而影響到學(xué)生對初中歷史與社

5、會學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。三、在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略1.運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力隨著當(dāng)今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具已經(jīng)不是什么新鮮事了。所以，初中歷史與社會課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的同時，也可以利用信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具，給課堂教學(xué)帶來新穎感和趣味性，同時激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力。例如：在學(xué)習(xí)國土與人民這一課時，初中歷史教師為了能夠讓學(xué)生清晰地看到我國的疆域遼闊和隨著歷史發(fā)展疆域的不斷變化，運用了信息技術(shù)的教學(xué)輔助工具，制作了從古至今我國疆域的變化動圖。從最早有史料記載的尚書·

6、;禹貢九州，再到被認(rèn)為是中國疆域原型的明朝時期的“秋海棠葉”，一直到我國目前的疆域范圍。將歷史的變遷與滄海桑田的改變都清晰的呈現(xiàn)學(xué)生的眼前，創(chuàng)設(shè)生動的課堂教學(xué)情境，減緩學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感與榮譽感，最后達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力的教學(xué)目的。2.結(jié)合中外歷史，培養(yǎng)學(xué)生的史料作證能力就像我們每個人在生活的過程中都是伴隨著別人一同進(jìn)行改變和發(fā)展一樣，中國歷史與外國歷史都是“歷史”中的一部分。初中歷史與社會教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)教學(xué)過程中，不但要重視我國歷史的教育，更要放眼于全世界，結(jié)合中外歷史的發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生的史料作證能力，鍛煉學(xué)生以小見大的思維能

7、力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)溝通中外文明的“絲綢之路”這一課時，初中歷史教師可以借助這一課，向?qū)W生介紹同一時期中國歷史與外國歷史有哪些交集點，這些交集點為后世帶來了哪些改變等等。比如在張騫出使西域構(gòu)建“絲綢之路”的同時，威尼斯商人來到了唐朝，游歷之后寫下了馬可·波羅游記，為當(dāng)時的西方國家認(rèn)識東方世界埋下了伏筆，也再一次證明中外文化的溝通和交流是一直在互相影響著。引導(dǎo)學(xué)生思考問題和看待歷史事件時要從不同的角度和層面多加考慮，從一件微小的歷史事件看到它將會帶來的影響和對當(dāng)時歷史發(fā)展的映射，培養(yǎng)學(xué)生的史料作證能力。3.借助時空變化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念歷史時空觀念就是指學(xué)

8、生在思考?xì)v史事件和歷史發(fā)展的過程中，能夠結(jié)合時間和空間這兩個概念進(jìn)行思考，充分考慮到時空觀念下事件的多變性，從而做出理智的判斷。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，教師同樣可以借助歷史的時空變化來開展教學(xué)，減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。例如：在學(xué)習(xí)中國工農(nóng)紅軍長征這一課時，初中歷史教師給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)，請學(xué)生自己從課本上搜集信息，在地圖上準(zhǔn)確的標(biāo)出當(dāng)時紅軍長征的路線圖。這樣的教學(xué)方法更有利于學(xué)生深刻體會到紅軍長征的不易和辛苦，將當(dāng)初革命先輩拋頭顱灑熱血的不屈精神傳遞給當(dāng)代學(xué)生。同時還能讓學(xué)生了解當(dāng)時的歷史地理知識和歷史革命背景，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念。4.拓展教

9、學(xué)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀念初中歷史與社會課程的教學(xué)時間和教學(xué)范圍都有限，教師想要為教學(xué)添加更多的素材和教學(xué)途徑，就可以采用課內(nèi)+課外的教學(xué)方式，充分利用起學(xué)生的課余時間，適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，通過讓學(xué)生進(jìn)入到特定的歷史情境和氛圍當(dāng)中，來培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀念，加深學(xué)生對重要歷史事件的感受，利用這種教學(xué)輔助途徑來調(diào)動學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而升華初中歷史與社會課程的教育內(nèi)涵，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀念的教學(xué)目的。例如：在學(xué)習(xí)毛澤東開辟井岡山道路這一課時，初中歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀本地的一些紅色革命遺跡，像烈士陵園、革命先輩的居住舊址、戰(zhàn)爭遺跡、紀(jì)念碑、紀(jì)念塔等等。這些地方都能帶給學(xué)生一種濃厚的歷史感和浴血奮戰(zhàn)的革命悲愴情感，最有利于學(xué)生從中體會歷史情感并且汲取相關(guān)的思想和觀念。除此之外，教師還可以組織排演歷史話劇，讓學(xué)生沉浸到這段歷史中去，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史價值觀念，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，在初中歷史與社會教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅是順應(yīng)新課改教學(xué)號召的必然選擇，也是促進(jìn)中學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，推動初中歷史與社會教育不斷向前發(fā)展的最佳途徑。為學(xué)生提供更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與成長環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的歷史知識并提升人文素養(yǎng)，為學(xué)生未來長久的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定一個良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)1胡振濤.在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以唯物史觀和