核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學模式探究

1、    核心素養(yǎng)視域下初中英語閱讀教學模式探究    【摘要】新一輪課程改革將英語教學的目標定位在側重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上，以完成教學任務為途徑，全面提升學生的綜合運用能力和思維能力。英語閱讀作為初中英語課堂的重要內容，對于實現(xiàn)學生知識體系的建構、學習能力的提升、思維品質的發(fā)展以及文化品格的塑造起著至關重要的作用。因此，教師應科學搭建教學支架、恰當運用閱讀材料、精心設計閱讀問題，從而通過英語閱讀更科學有效地提升學生的英語核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；教學任務；課堂；英語閱讀【作者簡介】雍璦萌（1995-），女，漢族，江蘇人，南通大學，研究生，學科教學（英

2、語）。引言隨著2017年版普通高中英語課程標準的提出，學科核心素養(yǎng)被定義為學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。本文以核心素養(yǎng)為背景，以初中英語課堂閱讀為載體，通過對英語閱讀教學模式的分析，探討英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實施情況。一、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀中的重要性英語作為初中生必須學習的三門主科之一，在所有學科中所占比重不容小覷。因此如何科學有效地提高學生的英語成績、培養(yǎng)學生的英語學習能力成了廣大教師所關注的問題，然而單一的教學環(huán)境、一成不變的教學模式很難幫助學生全面掌握教師所傳授的英

3、語知識。在這樣的情況下，英語閱讀成為了提高學生英語核心素養(yǎng)最為關鍵和有效的方式。在英語閱讀教學中，感知、運用是培養(yǎng)語言能力、形成語感的重要方式；比較、評價的教學策略能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，形成一定的批判性思維，有助于思維品質的提升；交流、實踐等教學方法則能夠有效地培養(yǎng)學生的文化自信，形成正確的人生觀與價值觀；溝通、評價等影響學習能力因素的強化，促使學生逐步掌握各種學習策略，有利于學生英語學習能力的提升。二、在閱讀教學中落實英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)1.開展續(xù)寫活動，提高語言能力。語言能力不僅是英語學習者必備基礎技能，也是英語核心素養(yǎng)的第一個維度，是構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。以譯林版八上uni

4、t 5 wild animals為例，某教師在閱讀課的最后要求學生根據(jù)文章，對小熊貓xi wang長大后的生活進行續(xù)寫。學生意識到故事情節(jié)的發(fā)展可以自己設定，根據(jù)自己的思維賦予小熊貓新的生活方式，能夠激發(fā)學生的積極性、拓寬學生的思維、感受到寫作的樂趣。這樣的閱讀策略將閱讀與寫作結合起來，以讀促寫，對于學生語言能力的發(fā)展大有裨益。2.采用思維導圖，發(fā)展思維品質。思維導圖作為可視化教學方式，能夠直觀展現(xiàn)思維過程，引領學生應用并形成有效地學習策略。在初中英語課堂中使用思維導圖，不僅能夠準確精煉地概括本節(jié)課所講內容，而且能夠幫助學生在頭腦中留下清晰的知識結構圖。以譯林版七下unit 4為例，閱讀部分的

5、主題為a trip to the zoo，教師在課文教授完成后，可以帶領學生一起根據(jù)時間以及方位順序，繪制一幅旅行出游圖。這樣，通過學生與老師的共同參與，不僅能夠調動學生的積極性，主動地融入課堂活動中來，而且能夠幫助學生對于文章的理解進一步加深，從而達到切實有效的提升學生思維品質的目的。3.積極創(chuàng)設情境，培養(yǎng)文化意識。迫于單一的學習模式與繁重的教學任務，日常英語教學過程中并不能為學生提供許多感知中外文化的機會，因此在課堂上，教師通過閱讀教學，為學生創(chuàng)設一定的文化情境，讓學生在老師的引導下，在課堂中能夠對于不同民族的文化有一定的認知和理解非常重要。以譯林版七上unit 5 lets celebr

6、ate！為例，閱讀部分的主題是halloween，作為一個西方特有的節(jié)日，教師組織學生進行萬圣節(jié)服裝設計以及角色扮演等方式，充分調動學生對于國外文化認知的積極性與主動性，通過播放幻燈片以及相關的影片，幫助學生充分融入西方節(jié)日的氛圍，降低學生對于西方文化理解的難度，縮短學生對外國文化的距離感，增加對本國文化的歸屬感與自豪感。4.精選文本，拓展學習能力。學習能力的強弱對于學生在英語學習中的自我管理、良好學習習慣的養(yǎng)成、學習渠道的拓寬等方面起著至關重要的作用。在教學過程中，教師僅通過課堂閱讀的方式是遠遠不夠的，唯有通過拓寬學生眼界，擴展和延伸閱讀內容，讓學生能夠積極自覺地通過自己的閱讀對文本產生自身

7、的理解，才能夠對于學生的學習策略起到有效的調試，使學生在學習中注意自我監(jiān)控和有效管理。例如九上unit 7 films閱讀講的是奧黛麗赫本，教師結合文章選取一些在其他領域做出杰出貢獻的影星生平故事供學生閱讀，幫助學生對于本單元介紹的不同類型的電影有深入的了解，自主探究，并且加強記憶，便于掌握。三、結束語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升不僅能夠切實有效的提高學生的英語學習能力，還能夠鞏固其綜合素質，因此核心素養(yǎng)在英語教育領域受到越來越多人的重視。而不同的閱讀教學模式能夠產生截然不同的教學效果，每一種閱讀教學模式都是教學過程與教學理念的有機結合。在英語閱讀教學過程中，教師應積極引導，精心準備，鼓勵學生積極閱讀，樂于學習。讓學生在學習中提高語言能力，發(fā)展思維品質，培養(yǎng)文化意識，拓展學習能力，為日后的英語學習打下堅實的基礎。參考文獻：1黃良玉.基于培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的教學設計及評價以中學英語口語課教學為例j.海外英語，2016