春小學常規(guī)教學工作檢查總結(jié)

1、春小學常規(guī)教學工作檢查總結(jié) 襄州區(qū)天潤小學是襄陽市城區(qū)第一所配套小區(qū)新建學校，xx年8月建成并招收首屆學生，現(xiàn)有6個年級共23個教學班，在校學生1200余人，教職工59名。天潤小學教師全部遴選自襄州區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、小學、初中，教師原所在學校義務層次不一致、原所在學校推進課改良度不一致、教師業(yè)務素養(yǎng)及課改能力不一致。 四年課改，四年前行，四年收獲，天潤課改初步取得系列成果群：在學校無專業(yè)錄播室條件下，4名教師“一師一優(yōu)課”曬課獲省級優(yōu)課，6名教師在“長江教育杯”微課大賽分獲省級一、三等獎，徐海、韓海波、李國富、聶素琴等十余名教師課改案例在省市級刊物發(fā)表，幾十位教師課改論文在國家、省市級獲獎，我校

2、先后被授予“全區(qū)教學先進單位”、“全市文明校園”稱號、連續(xù)三年評“區(qū)電教先進單位”，20xx年秋期末六年級統(tǒng)考位列全區(qū)第9名 以博雅文化引領(lǐng)學校特色開展，既源于學校對未來人才培養(yǎng)的需求，又源于學校對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的提煉與篩選，對“博雅文化”內(nèi)涵的全面解讀。以“博雅”為核心理念的學校文化建設(shè)，可以包括：樹立教職員工的“博雅”形象，啟萌學生的“博雅”意識；營造環(huán)境布局的“博雅”氣氛，陶冶學生“博雅”情操；創(chuàng)立校園生活的“博雅”特色，培養(yǎng)學生的“博雅”情趣；創(chuàng)設(shè)學科教學的“博雅”風格，引領(lǐng)學生的“博雅”追求。這與學校“天下興盛基于教育 潤澤花朵寄于園丁”的辦學理念，“自尊 自愛 至善 至美”的校風，“

3、愛生善導 為人師表”的教風，“快樂學習 健康成長”的學風，是一脈相承的。將“博雅文化”作為全體師生共同的追求，可以實現(xiàn)用優(yōu)秀文化的精華光照學生幸福人生的教育理想。 “博雅課堂”教學流程：和雅激情-文雅自修-優(yōu)雅展示-雅正反思-堂清雅評。“博雅課堂”教學模式是天潤小學在“博雅”這一校園文化的根底上經(jīng)過反復的探索研究，提出并已在全校推廣使用的一種新的課堂教學模式?！安┭耪n堂”教學模式與其他模式的最大區(qū)別就在于：它不僅僅是關(guān)注學生對文本知識的掌握高效，更重要的是關(guān)注學生們對知識、對課堂的興趣，更關(guān)注學生們的情感體驗。該模式在天潤小學試行一年多來，在全校師生中引起了良好的反響。目前，正在以小組合作學習

4、為突破口進行課題專項研究。 “博雅”文化踐行“博雅”教育，倡導“對話”，追求推行“指導·共享”的教學模式，追求實現(xiàn)培養(yǎng)民主生活方式的愿景，讓師生體驗幸福成長的快樂。 “博雅課堂”教學模式，強調(diào)突出學生的主體地位，落實“學為主，教為輔”的要義，彰顯“人人參與、個個展示、嘗試成功、感受快樂、自主學習、個性開展”之特色，該課堂教學模式更關(guān)注探索“教育是怎么影響人”，“學習是如何影響人的成長”這一深刻命題。在引導學生主動、高效獲取知識的同時，更加注重“師生、生生、師文本、生文本”之間情感的體驗、對話式的交流，在感知知識生成過程的同時，體驗知識的優(yōu)雅、求知的優(yōu)雅，實現(xiàn)師生知識獲取、和諧內(nèi)心、優(yōu)

5、雅處事的同構(gòu)之生。學校目前初步形成了“博雅課堂”教學風格。 1、導學案編寫模塊化 實行電子備課，納入課題、主備人執(zhí)教人、三維目標、重難點、課前準備、課時劃分、教學流程、教后反思等內(nèi)容，制定天潤小學單元、章節(jié)（篇目）等導學案編寫電子表格，統(tǒng)一模板格式，發(fā)天潤教師工作qq群共享，教師下載空白導學案表格進行編寫。 導學案編寫參照區(qū)“三生”課堂導學-互動展示四大環(huán)節(jié)，征求教師建議，充分討論醞釀，初步形成天潤小學各學科“三生”課堂教學模式：設(shè)疑預習展示互動探究提升歸納總結(jié)達標檢測等五個流程。根據(jù)學科、課型不同可適當調(diào)整，硬性規(guī)定導學案編寫、課堂教學必須表達三個流程以上（含三個），每周年級組周簽、每月月常

6、規(guī)檢查列為必查，與打分評比掛鉤，促使教師教學思想、導學案編寫、課堂教學模式迅速向“三生”課堂轉(zhuǎn)軌靠攏。 每學期開展校級三生課堂導學案評選，教師提供一學期授課內(nèi)容完整、教學環(huán)節(jié)齊全導學案集，學期導學案占權(quán)重50%，現(xiàn)場2小時備1課時所帶年級學科導學案占權(quán)重50%，學校評選校級優(yōu)秀導學案，對優(yōu)勝教師頒發(fā)證書，推薦參加全區(qū)導學案編寫競賽。 2、集體備課精品化 天潤小學精品備課方案核心是力圖把每一堂課變成精品課，按照“集體備課，資源共享；彰顯個性，二次備課；梳理思路，教學反思”程序，以備課組為單位，在各學科辦公室每間周開展一次，對照備課組提前一周教學進度表，主備教師備好導學案草稿說課，說教法、說流程、

7、說學法，同組教師補充完善改良，形成共識，定稿打印，執(zhí)教教師根據(jù)教情、學情個性化修改使用。加強個性備課和二次備課，多出創(chuàng)新型的、實用型的教案，教后有修改、反思等個性化痕跡。月查、周簽將二次修改、教后反思納入重點檢查工程打分，并在月常規(guī)檢查文字通報。在各年級集體備課時間地點，學校抽查，每周五下午各年級負責人對照教學進度表，對本年級下周使用導學案蓋章周簽。集體備課步驟： 第一步：看初稿。每位老師說一說這節(jié)課的亮點，并由一位老師收集寫在初稿的下面空白處。 第二步：中心。主備教師從教材、教法、學法、內(nèi)容、可能存在的問題、練習題、作業(yè)等方面闡述。 第三步：修正教案。老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi)容更

8、加充實、完善。（增刪內(nèi)容在初稿上要表達） 第四步：交定稿。由主備教師把修正后教案重新打印。 結(jié)束后，要交三稿。初稿、活動記錄表、定稿。交到文理科教研組長。 3、六人學習小組合作常態(tài)化 學生是課堂的主人，六人學生合作小組是課堂最小學習單位和神經(jīng)末梢，組織運用學習小組是否得力是衡量課堂上下效的關(guān)鍵。 學校建立天潤小學六人學習小組規(guī)章，從校級層面提要求做標準。 每班以座位為單位，統(tǒng)一劃分學習合作小組，班內(nèi)各學科教學以班建學習小組為準。務實高效，杜絕形式主義。建立學習小組就是為了高效使用，教師養(yǎng)成展示課、家常課開展學生展示合作探究的習慣，學生養(yǎng)成各科課堂大膽討論、質(zhì)疑探究的習慣，最終促進學生快樂、成績

9、提高。注意小學生生理特點不同，低學段重在養(yǎng)成，中學段重在合作，高學段重在對抗。 平均分組：每組人數(shù)絕對相同，實力、特長相仿相似，便于競賽、調(diào)位。 職責清楚：每組設(shè)組長、紀律組長、中心發(fā)言人、補充發(fā)言人、組員等，組內(nèi)每位學生組內(nèi)分工，各司其職。 組名口號：組名有氣勢，口號有精神，朗朗上口。 座位形式：根據(jù)低中高學生年齡特點、各班班情、個性教情，座位相機采用隱性（合作探究時前排轉(zhuǎn)后排）或顯性（兩兩面對側(cè)向黑板）。 空間時間：教師拋出有深度、有探究空間的問題，給予探究合作的時間（35分鐘）。 分層教學：每組學生編為16號，1號為后進生，6號生實力最優(yōu)。問題、訓練分為易、中、難度，對應12、34、56

10、號學生解答。每組間相應號學生隨機開展競賽。 展示形式：組中心發(fā)言人發(fā)言（大家好，我是*組的代表*，經(jīng)過討論，我們組的意見如下：，答復完畢，請*組點評）。 開展競賽：每節(jié)、每天開展小組競賽，畫紅旗、貼星星、家長群內(nèi)報喜等呈現(xiàn)競賽結(jié)果。制作競賽表（黑板或文化張貼），學習小組和行政小組二合一。 4、集體研修標準化。集體研修分為3次理論學習研究和3次課例展示活動研究。 （1）、理論學習研究。理論學習研究，低、中、高段各講一次講座。理論學習內(nèi)容的選擇要注意表達時代性、相關(guān)性，確保教師觀念緊跟時代節(jié)奏。如： 如何進行評課，說課，寫教案等。理論學習以講座的形式，同時要有ppt，中間可插小視頻等。理論學習研究

11、活動的三大步為：學習講座、小組交流、談學習體會。每次理論讓老師學完后，真有收獲，有價值。 （2）、課例展示。?課例展示研究，低、中、高段各一次。課例展示要圍繞一個研究主題來進行展示。課例展示主題教研活動的三大步為：課例賞析 團隊研究 評課交流。同時每次主題教研的內(nèi)容都在學校公眾號上發(fā)表。 4、課堂教學風格激趣化 以課堂教學組織語言（運用）+外出觀摩優(yōu)質(zhì)課（提高）+校內(nèi)賽講精品課（磨課）+專家到校點評課（領(lǐng)會）四點為抓手，提高課堂教學有效性。 新調(diào)入教師適應目前學校中低段為主的學生構(gòu)成，迅速轉(zhuǎn)變原有教學思路、語言、行為，因時、因地制宜駕輕就熟運用18條教學組織語言；積極爭取市、區(qū)兩級優(yōu)質(zhì)課觀摩及

12、講課時機，以組為單位，走出去向?qū)＜?、學科引領(lǐng)者學習中低段教學模式，全組整體提高。校內(nèi)備課組同課異構(gòu)，競講同一課，反復磨課，取長補短，共同提高。屢次邀請區(qū)教研室領(lǐng)導、課改專家到校進班評點，揣摩領(lǐng)悟?qū)＜乙庖?，形成符合課改理念、適合中低段的個性化教學行為，運用于日常課堂教學。 每學期天潤小學積極推進三課建設(shè)：同課異構(gòu)賽課（各學科教師賽課比武，評出學科優(yōu)勝者，發(fā)證頒獎）； 優(yōu)課曬課（教師組內(nèi)研討試講、觀摩評點、反復磨課、形成精品課、推優(yōu)參評），“博雅課堂”研討課（教師自薦、組內(nèi)推薦，以博雅主題開展學科研討課，對優(yōu)勝者發(fā)證頒獎）。 教師在組內(nèi)說課，反復磨課，多講“優(yōu)課，多產(chǎn)“優(yōu)課”，形成學校有待客教師、

13、每年級有精品課、每學科有帶頭人良好局面。學校以校本博雅文化為依托，以“三生”課改理念為指導，建立天潤小學校級優(yōu)質(zhì)課-“博雅課堂”標準，對“博雅課堂”優(yōu)質(zhì)課教師舉高說香，頒發(fā)榮譽證書，積極向上級推薦。 教師找準教材解剖與各學段學情的最正確結(jié)合點，創(chuàng)新課堂教學模式，充分利用班班通、自制教學具、游戲、兒歌等喜聞樂見形式，將教學內(nèi)容生動化、趣味化、條理化，讓學生會學、樂學、愛學，課內(nèi)知識在課堂內(nèi)高效完成。 推進缺乏： 1、缺乏校內(nèi)名師引領(lǐng) 我校教師復雜，學前教育、義務教育、高中教育均有，現(xiàn)正對小學段“三生”課堂教學摸索轉(zhuǎn)型，教師個人還沒有真正形成一整套成熟高效的課改經(jīng)驗和模式，四年來僅培養(yǎng)出4位區(qū)級名

14、師，隆中名師成長中，語數(shù)英科品科目缺乏區(qū)內(nèi)有名氣、校內(nèi)標桿旗幟式學科帶頭人。 下一步思路： 1、繼續(xù)推進“博雅課堂”教改模式 2、用足互聯(lián)網(wǎng)+資源 將網(wǎng)絡教研室互動、上傳使用國家、省市教育云資源平臺資源、各學科建立校本教學資源庫等情況納入月常規(guī)檢查工程，催促教師養(yǎng)成使用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源、積極開展網(wǎng)絡教研習慣。 3、拓寬教師“三生”課改視野 學校不閉門課改，走出校門，加強與市區(qū)兩級課改名校聯(lián)系，以教研組為單位進名校校園進課改課堂，實地學習、交流；請隆中名師到校辦講座、講優(yōu)課，傳播先進課改理念；選派優(yōu)秀課改教師積極參加區(qū)通知的各類教學培訓、會議，回校后將學習的課改新元素融入?yún)R報課中，全校教師共享，學習提高。 4、對內(nèi)使勁 苦練內(nèi)功 全力開展“讀三書”“講三課”“練五功”教學比武，落實每學期課改三種課建設(shè)：同課異構(gòu)賽課、“一師一優(yōu)課”曬課、 校級優(yōu)質(zhì)課“博雅課