淺談兒童科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

1、    淺談兒童科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略    楊麗兒童的科學(xué)思維，按皮亞杰的理論來(lái)說(shuō)，它主要是指兒童逐漸發(fā)展起來(lái)的一種邏輯思維能力。在兒童的認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，則將兒童視為直覺(jué)的科學(xué)家，兒童通過(guò)構(gòu)建某種用以解釋他們所觀察到的日常物理事件的心理模型來(lái)認(rèn)識(shí)他們的物理環(huán)境，同時(shí)兒童修正這些心理模型，并以新的理論代替舊的理論。兒童科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，通過(guò)早期的科學(xué)教育，使兒童從小形成良好的科學(xué)思維品質(zhì)，對(duì)其一生的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。一、觀察活動(dòng)中，兒童科學(xué)思維啟蒙兒童認(rèn)識(shí)外部世界環(huán)境，首先是從觀察、感知開(kāi)始的。在小學(xué)階段，兒童的思維方

2、式以直觀形象思維為主。兒童科學(xué)教育也是以觀察、感知為重要途徑。因此，在科學(xué)教學(xué)中，要重視學(xué)生的觀察指導(dǎo)，這是培養(yǎng)科學(xué)思維的前提。如，三年級(jí)教材中我眼里的生命世界，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校園里的花花草草和小動(dòng)物，你會(huì)時(shí)不時(shí)聽(tīng)到孩子們興奮的驚嘆，孩子的熱情前所未有的高漲，一張張小臉既開(kāi)心又充滿了求知欲。這時(shí)的他們不是在我的推動(dòng)下被動(dòng)前行，而是在主動(dòng)的探索前行。此時(shí)，我要做的就是及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生在觀察實(shí)踐中，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，激發(fā)兒童快樂(lè)積極的情緒，從而發(fā)展他們最基本的科學(xué)思維的品質(zhì)。二、探究活動(dòng)中，兒童科學(xué)思維提升小學(xué)科學(xué)教育在當(dāng)前的一個(gè)重要轉(zhuǎn)向就是從過(guò)去的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)向“以探究為中心”

3、。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是以探究學(xué)習(xí)為主的。在科學(xué)探究活動(dòng)中，兒童的思維能力是兒童認(rèn)知發(fā)展的核心，兒童通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)獲得的感性認(rèn)識(shí)，必須通過(guò)思維進(jìn)行綜合、概括才能上升到理性認(rèn)識(shí)，才能使兒童的認(rèn)識(shí)得以發(fā)展。科學(xué)探究過(guò)程就是用科學(xué)的思維方式獲取知識(shí)的過(guò)程。因此，科學(xué)探究和科學(xué)思維在本質(zhì)上是相通的，前者更側(cè)重于科學(xué)知識(shí)獲得的過(guò)程，而后者則側(cè)重于學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)探究和科學(xué)思維更是無(wú)法分割。（一）大膽猜想假設(shè)，激活學(xué)生思維猜想和假設(shè)就是依據(jù)已有的材料和知識(shí)做出符合一定的經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象的思維方法。猜想的過(guò)程是一個(gè)思維的過(guò)程，是學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的表現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的好

4、時(shí)機(jī)。兒童會(huì)對(duì)問(wèn)題有自己的猜想。對(duì)問(wèn)題的猜想假設(shè)，是讓學(xué)生充分暴露思維的過(guò)程。教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，鼓勵(lì)他們大膽去想，讓學(xué)生懂得假設(shè)應(yīng)有理有據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生思維力求與客觀實(shí)際相符合。（二）放手實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生思維實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，促使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主人，避免被動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)。比如研究磁鐵一課中，教學(xué)重點(diǎn)就是能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究出磁鐵的性質(zhì)。在教學(xué)中，我不是直接給出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，而是給學(xué)生提供材料，讓學(xué)生自由組合“玩磁鐵”，小組討論“玩什么，怎么玩，玩出了什么”。這樣的設(shè)計(jì)不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)學(xué)生在自主探索的過(guò)程中理解科學(xué)概念、理解科學(xué)本身，更讓創(chuàng)新思維的

5、火花時(shí)時(shí)閃爍。科學(xué)思維能力的提高不是通過(guò)簡(jiǎn)單地灌輸，而是個(gè)體在自主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中不斷內(nèi)化和升華的過(guò)程。（三）認(rèn)真整理數(shù)據(jù)，深化學(xué)生思維很多時(shí)候，我們重在收集數(shù)據(jù)，而忽視對(duì)數(shù)據(jù)的分析。數(shù)據(jù)的整理歸納又是我們結(jié)論得出的關(guān)鍵。而往往對(duì)于數(shù)據(jù)的仔細(xì)分析又能得到意想不到的結(jié)果。在四年級(jí)加熱和冷卻一課的數(shù)據(jù)記錄中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)油停止加熱時(shí)，溫度不降反升。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)疑問(wèn)后，大家充滿熱情地進(jìn)行了討論，最后我們得出了油自身的余熱使它在停止加熱時(shí)溫度不降反升。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的整理和歸納，不但能夠得出最終的結(jié)論，甚至?xí)行碌陌l(fā)現(xiàn)和亮點(diǎn)。這樣的過(guò)程，不但培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和分析能力，同時(shí)也能讓

6、兒童在數(shù)據(jù)整理過(guò)程中體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和得出結(jié)論的成就感。三、拓展活動(dòng)中，兒童科學(xué)思維升華在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生思維缺乏靈活性與敏捷性。思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度，一定程度上也反映思維的廣度。思維的敏捷性是指思維過(guò)程的速度或迅速程度。而敏捷的思維能力往往通過(guò)鍛煉而來(lái)。小學(xué)科學(xué)活動(dòng)有許多地方是鍛煉學(xué)生思維敏捷性的素材。在教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些科學(xué)趣味競(jìng)賽，如科技小發(fā)明小制作競(jìng)賽、科學(xué)百科知識(shí)競(jìng)賽、環(huán)?？萍际殖瓐?bào)比賽、科學(xué)家小故事演講賽等。兒童科學(xué)教育的任務(wù)，是在兒童的心靈中埋下科學(xué)思維的種子。科學(xué)思維在兒童時(shí)期應(yīng)該是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響。畢竟，兒童仍處在“前科學(xué)思維”的階段，他們不可能、也沒(méi)有必要完全理性地生活著。我們不應(yīng)該讓理性完全充斥兒童的頭腦，而排斥兒童對(duì)世界的富于詩(shī)意的想象。除了科學(xué)思維這顆種子之外，天生