淺談農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育問題

1、    淺談農(nóng)村小學“留守兒童”心理健康教育問題    張衛(wèi)東【摘 要】現(xiàn)階段農(nóng)村外出打工人員呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，青年夫婦以及強壯青年勞動力通過外出打工獲得經(jīng)濟收益，由于外出打工存在諸多不方便，部分青年夫婦將兒童留給老人照顧，留守兒童在各方面因素的影響下逐漸出現(xiàn)心理問題。隨著教育的不斷深入，教育領(lǐng)域越發(fā)重視留守兒童心理健康教育。于留守兒童而言，隔代家長的年齡相對較大，在生活中不能對兒童進行細心的照料，因此留守兒童需要在生活中照顧自己，并且在行為以及學習方面隔代家長不能給予有效的管教與科學的指導。小學生的自理能力相對較差，加之留守兒童在身心發(fā)展的過程中并未

2、得到有效引導，因此心理上出現(xiàn)了諸多問題。本文將對農(nóng)村小學留守兒童心理健康問題進行探討、分析?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學；“留守兒童”；心理健康教育g622 a2095-3089（2019）07-0028-01一、留守兒童的主要心理問題分析留守兒童的心理問題反映在性格以及行為上，例如自我為中心、自卑、孤僻、暴躁等。下面將總結(jié)小學留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)。1.留守兒童普遍存在自卑、厭學的心理。大多數(shù)留守兒童沒有形成良好的行為習慣，在學習過程中缺乏積極性、主動性，教師組織的教學活動不愿意參與，并且存在嚴重的自卑心理，在生活中會感覺到空虛、孤單、寂寞。小學低年級的留守兒童主要表現(xiàn)為膽小怕事，高年級的留守兒童

3、則沉迷網(wǎng)絡(luò)，失去學習自信心。2.留守兒童缺乏溝通能力，不愿與人交談。留守兒童在生活的過程中缺乏父母關(guān)愛，并且在生活以及學習的諸多方面不能與照顧留守兒童的隔代家長進行有效溝通，致使留守兒童處于一種自我封閉狀態(tài)。因此，留守兒童在人際交往過程中越來越敏感。留守兒童處于長期的自我封閉狀態(tài)，致使其性格越發(fā)孤僻，并且不愿與人主動交流。3.留守兒童容易出現(xiàn)違紀行為，叛逆心理越發(fā)嚴重。農(nóng)村教師對小學生的違紀行為進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在違紀學生中大部分是高年級的學生，并且留守兒童占一半以上。高年級留守兒童的叛逆心理逐漸增強，在生活以及學習中表現(xiàn)出較強的攻擊意識，在學校與教師頂撞，不聽從教師的管教，甚至部分高年級留守兒

4、童存在打架斗毆、盲目沖動等問題。二、留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因1.學校評價、教師教育缺乏科學性。（1）學校“分數(shù)”評價因素。農(nóng)村教育受到應試教育的影響相對較大，在農(nóng)村教育開展的過程中，一般是以評價機制對學生的學習情況進行評價，評價機制主要是評價學生分數(shù)的高低。因此農(nóng)村教師在教學的過程中，將更多的精力放在學生學習成績方面，在教學的過程中希望學生聽話，并且只重視對學習成績好的學生進行教育，對于經(jīng)常違紀、學習基礎(chǔ)較差的學生則不理不睬，而這部分學習較差的學生多數(shù)是留守兒童。雖然新課改已經(jīng)在教育領(lǐng)域全面推行，各個學校的評價機制也在逐漸發(fā)生著變化，但是農(nóng)村學校評價機制的變化相對較小。在從農(nóng)村學校制定的

5、考核細則中可以發(fā)現(xiàn)，雖然考核細則中增加了對教師的考核內(nèi)容，但是對學生的考核評價仍然以分數(shù)作為根據(jù)，同時以學生的分數(shù)對教師的教學效果進行考核。（2）教師教育不科學因素。部分農(nóng)村教師沒有樹立正確的學生觀，這對于留守兒童心理問題的產(chǎn)生起到了推動作用。在應試教育過程當中，教師學生觀的樹立與學生成績好壞、聽話與否有著直接的關(guān)系。教師在教學的過程中會更加關(guān)注成績較好的學生，對于成績相對較差的學生不理不睬、不聞不問。而留守兒童在成績較差的學生中占多數(shù)，這些小學生難以得到教師的信任與重視，因此在學習的過程中自爆自氣，并且更加抑郁悲觀，甚至在教師教育的過程中以語言或者行為等方式進行反抗。留守兒童的逆反會使教師更

6、加厭惡這部分學生，致使教師與留守兒童之間的關(guān)系逐漸惡化，并且部分教師在對留守兒童進行教育時會使用語言攻擊，這在一定程度上增加了留守兒童的心理壓力。農(nóng)村教師的教學觀相對落后，這也是導致留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要原因之一。主要體現(xiàn)在以下兩點：第一點，教師在教學的過程中掌握自主權(quán)，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。老師只是把學生當作教學中的附屬品，部分農(nóng)村教師認為學生在學習的過程中必須完全服從教師，致使學生產(chǎn)生了恐懼感；第二點，教師在教學的過程中信奉古訓。學生在課堂學習的過程中不能違背教師的意愿，如果學生存在此種情況，教師會給予相應的懲罰，因此學生在上課的過程中如履薄冰，這種學習狀態(tài)對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生了

7、不利影響；第三點，個別農(nóng)村教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，在教學的過程中沒有擔負起教師相應的責任。留守兒童在家庭中得不到父母的關(guān)愛，在學校中得不到教師的尊重以及信任，在此種情況下極易產(chǎn)生心理問題。（3）教師的教育手段落后。農(nóng)村小學教師的教育水平以及教育能力相對有限，教師在教學的過程中只是根據(jù)教材內(nèi)容枯燥的將知識傳遞給學生，學生在學習的過程中難以提起學習興趣，并且留守兒童的學習基礎(chǔ)相對較差，在學習的過程中難以投入全部注意力，教師講解知識時沒有情感，這就使知識顯得更加生硬，從而難以調(diào)動學生的學習積極性，致使學生的學習越發(fā)落后，其中主要是留守兒童的學習成績越來越差。（4）沒有進行系統(tǒng)的教學。農(nóng)村小學教師在講解知識

8、的過程中，只是按部就班將一節(jié)一節(jié)的課程內(nèi)容傳遞給學生，在學生學習結(jié)束之后，教師并沒有引導學生對學習的知識進行系統(tǒng)的回顧，也沒有引導學生構(gòu)建整體的知識體系，從而使學生出現(xiàn)學到一個新知識忘掉一個舊知識的問題，長此以往，學生學到的知識所剩無幾。教師在教學之前并未對所有的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，并且沒有構(gòu)建相應的知識構(gòu)架，因此在傳遞知識的過程中只是將知識一個個的進行講解體，沒有將知識聯(lián)系成整體，而留守兒童的學習基礎(chǔ)較差，難以自己建立相應的知識系統(tǒng)，因此逐漸厭惡學習。2.家庭教育、親情關(guān)愛的缺失。隔代教育、隔代監(jiān)管對于留守兒童心理問題的產(chǎn)生起到了推動作用。很多家長選擇外出打工獲取經(jīng)濟收益，由家中年邁的父

9、母照顧孩子。留守兒童在生活的過程中長期與父母分離，照顧孩子的老年人的年齡相對較大，并且文化水平相對較低，難以承擔起留守兒童的監(jiān)管責任。留守兒童在身心發(fā)展的過程中逐漸心理失衡，在情感缺失的影響下留守兒童的心態(tài)逐漸產(chǎn)生了畸形，在生活以及學習中的主要表現(xiàn)是自我為中心、沒有上進心、道德品行相對較差、缺乏同情心、逆反心理嚴重等；在家庭生活中，留守兒童沒有得到有效的監(jiān)護，在學校中得不到教師的關(guān)愛與信任，留守兒童的厭學情緒越發(fā)嚴重，并且這部分學生的管理難度逐漸加大。三、加強農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育的有效途徑1.學校將自身教育功能充分發(fā)揮。學校承擔著教育留守兒童的重要責任，學校等同于留守兒童的第2個家庭。

10、在農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題方面，學校應該將自身教育功能充分發(fā)揮，為農(nóng)村小學留守兒童的心理健康教育作出相應的貢獻。學?？梢詮囊韵聨c入手：第一點，學校需要對學生的具體情況進行全面分析，并建立相應的心理健康檔案，這樣便于教師對留守兒童的心理健康情況進行及時了解，同時可以對留守兒童存在的心理問題以及行為問題進行分析、總結(jié)與歸納，根據(jù)留守兒童的心理問題制定相應的教育政策以及預防措施。在留守兒童學習的過程中，教師需要給予更多的關(guān)注，了解留守兒童的生活以及學習需求；此外，農(nóng)村學校在開展教育的過程中可以開發(fā)一些特色課程，在這些課程中融入法制教育、心理輔導等課程，并對本校中留守兒童的情況進行全面分析，根

11、據(jù)留守兒童的年齡情況開展自立自強、生存以及安全方面的作用，從而使留守兒童的心理得到健康的發(fā)展，使其自理自主能力不斷提高；第二點，農(nóng)村學?？梢岳脗€別咨詢、團體咨詢以及心理健康教育活動等形式對留守兒童展開心理健康教育。大部分留守兒童存在共性心理健康問題，農(nóng)村學?？梢岳脠F體輔導的形式對存在共性心理健康問題的留守兒童進行引導，讓留守兒童逐漸掌握調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的方法，并掌握相應的心理知識；如果留守兒童存在個別心理健康問題，學?？梢詫υ搶W生進行個別輔導。此外，學校需要對留守兒童進行分層教育，針對不同年級、不同年齡的留守兒童，給予針對性的教育方式；第三點，作為教師在教學的過程中需要對留守兒童的教育問題進行

12、全面分析，了解留守兒童教育中出現(xiàn)的問題，通過不斷學習彌補留守兒童教育中的缺陷。此外教師需要樹立正確的學生觀以及教育觀，在教育的過程中給予留守兒童更多的信任、尊重，并重視留守兒童在學習以及生活中的問題，及時幫助留守兒童解決問題，對留守兒童的發(fā)展給予相應的引導，為留守兒童心理健康教育打下堅實的基礎(chǔ)。2.改善家庭教育環(huán)境。父母對孩子的教育、親子間的情感對于留守兒童的身心發(fā)展起著重要的作用，并且在改善孩子心理狀態(tài)方面發(fā)揮著重要作用。留守兒童在生活的過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)、電話以及書信等形式與父母進行溝通，在溝通的過程中家長需要有意識的滲透一些教育因素，此外，家長回家之后需要多與留守兒童進行溝通交流，在溝通

13、、交流過程中將親情教育不斷加強。于監(jiān)護人而言，其與留守兒童接觸的時間相對較長，會對留守兒童的各個方面產(chǎn)生一定影響，監(jiān)護人的言行舉止會在潛移默化中對留守兒童產(chǎn)生影響。因此，家長在外出打工之前，需要妥善的安排兒童的生活，為了保證兒童身心得到健康發(fā)展，可以選擇更為合適的人作為監(jiān)護人。在家長外出打工的過程中，需要與教師、學校保持交流，便于家長了解、掌握子女的學習以及生活情況。此外，學校可以定期對隔代家長進行教育方面的培訓，使隔代家長樹立良好的教育觀念，并引導其掌握正確的教育方法，從而使留守兒童在生活中得到科學的教育與監(jiān)督。3.整合社會教育資源。社會應該逐步加強兒童教育方面的重視程度。于農(nóng)村而言，社區(qū)、

14、家庭之間的關(guān)系密切，如果一個家庭出現(xiàn)了問題，其他人員會給予相應的幫助，所以在兒童教育開展的過程中需要充分利用這一優(yōu)勢，將農(nóng)村留守兒童的社會知識體系不斷擴寬，將農(nóng)村的天然資源進行整合，并在社區(qū)中建立協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的組織機構(gòu)，該機構(gòu)的主要責任是對留守兒童進行管理與照顧。社區(qū)建立的組織機構(gòu)可以由共青團或者基層學區(qū)進行領(lǐng)導，并結(jié)合當?shù)氐拇逦瘯h組織，共同建立起農(nóng)村兒童教育監(jiān)護體系。除此之外，相關(guān)部門還需要建立兒童權(quán)益維護中心，該中心需要有專業(yè)的工作人員，并定期組織社區(qū)教育活動，從而在加強文化素質(zhì)教育、思想教育的基礎(chǔ)之上，使留守兒童的身心朝向健康的方向發(fā)展，這不僅可以使我國的社會經(jīng)濟得到進一步推動，而且有利

15、于提高我國公民的整體素質(zhì)。結(jié)束語隨著外出務(wù)工人員的逐漸增多，農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育問題越發(fā)凸顯。留守家中的兒童在生活中得不到父母的關(guān)愛，隔代家長沒有對留守兒童給予有效的引導以及監(jiān)督，并且隔代家長在監(jiān)護的過程中會給予兒童更多的偏愛、溺愛，這對于留守兒童身心健康發(fā)展起到了不利影響。在生活中，留守兒童得不到有效監(jiān)管與照顧，在學習當中缺少教師的輔導，并且小學兒童的自理能力相對較差，因此心理問題越發(fā)明顯。作為家長、學校以及社會應該對留守兒童的心理健康教育問題給予更多關(guān)注，對留守兒童心理健康教育問題進行全面分析，并制定科學、全面的預防對策，從而使留守兒童心理健康教育得到逐步改善，為留守兒童身心健康發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。參考文獻1任金杰，黃麗穎.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素研究j