淺談初中化學(xué)實驗探究性教學(xué)

1、    淺談初中化學(xué)實驗探究性教學(xué)    石才良摘要：化學(xué)實驗探究型教學(xué)是指從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以科學(xué)方法論為依據(jù)，把認(rèn)知科學(xué)知識的活動變成主動探究科學(xué)問題的一種過程，它要求教師把教學(xué)當(dāng)作一種過程，而不僅僅作為結(jié)果來教。本人認(rèn)為要進行有效的化學(xué)實驗教學(xué)，就要積極引導(dǎo)學(xué)生走出課本，拓展學(xué)生的問題空間，增強實驗內(nèi)容的開放性;要放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中的自主性。本文從五個方面淺談一些個人具體的做法。關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗有效性 科學(xué)探究：g4 ：a一、利用實驗情景，激發(fā)好奇心。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的

2、需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，以促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在實驗教學(xué)中教師更要認(rèn)真思考，大膽創(chuàng)新，積極地改進實驗裝置和操作，簡化復(fù)雜的實驗過程，提高實驗現(xiàn)象的可觀性，通過不可預(yù)測的實驗現(xiàn)象的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探究意識，學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此化學(xué)教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣。比如，在上第一節(jié)課時，用“雨落紅花現(xiàn)”、 “魔棒點燈”、“自制牛奶”、“燒不壞的手帕”等小魔術(shù)，把學(xué)生帶入一個神秘的化學(xué)世界?！睆拇?，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性特高，興趣很濃。還有在涉及到物質(zhì)的性質(zhì)時我通過小故事、科學(xué)史實、

3、實物等情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，使他們感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的愉悅性。有了學(xué)習(xí)的欲望才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，自主積極獲取知識，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)，增強了實驗教學(xué)的有效性二、讓學(xué)生參與實驗，培養(yǎng)探究能力教師要以學(xué)生自主探究為依據(jù)，合理安排學(xué)生做好實驗。并要從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。比如，在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件，能讓學(xué)生做的實驗盡量讓學(xué)生自己獨立完成。比如：在實驗室發(fā)現(xiàn)“開口氫氧化鈣溶液”想了解它的變質(zhì)情況，就讓學(xué)生自己設(shè)計動手如下探究實驗：一.提出問題實驗室有些開口的氫氧化鈣溶液，想探究其變質(zhì)情

4、況如何？二.查閱資料氫氧化鈣溶液遇到二氧化碳有渾濁現(xiàn)象。氫氧化鈣變質(zhì)是跟空氣中的二氧化碳反應(yīng)，生成碳酸鈣沉淀（caco3）。caco3跟酸反應(yīng)，生成氣體二氧化碳。三.實驗與事實第1步：在開口氫氧化鈣溶液滴加少量鹽酸溶液，震蕩;現(xiàn)象產(chǎn)生氣泡;結(jié)論氫氧化鈣已變質(zhì)，有碳酸鈣生成。第2步：在開口氫氧化鈣溶液通入二氧化碳;現(xiàn)象產(chǎn)生渾濁現(xiàn)象;結(jié)論氫氧化鈣沒有變質(zhì)完，還有部分氫氧化鈣存在。四.實驗結(jié)論三、實驗結(jié)論：綜上所述氫氧化鈣溶液中，既有碳酸鈣又有氫氧化鈣，是部分變質(zhì)。三、創(chuàng)設(shè)必要的實驗情境好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有催化劑的作用，從而成為學(xué)生行為的動力。愛因斯坦說過

5、，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。學(xué)生對事物感到好奇的時候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時候。因此化學(xué)教師要善于利用實驗，精心創(chuàng)設(shè)實驗情景，激發(fā)學(xué)生強烈的探究興趣，那么探究意識的培養(yǎng)也就水到渠成了。例如：在探究酸堿“中和反應(yīng)”我是這樣創(chuàng)設(shè)實驗情境的。故事情節(jié)在第二次世界大戰(zhàn)時，德國法西斯軍隊的幾名士兵和一名軍官闖進波蘭一位化學(xué)家的實驗室，要求化學(xué)家為他們服務(wù)，化學(xué)家誓死不從。軍官惡狠狠地指著桌上的一瓶濃鹽酸說“如果不同意就把它喝下去！”化學(xué)家從容地拿起濃鹽酸倒在一只大燒杯里，說：“反正是死，還是死得更快些吧！”說著又拿過來另一瓶液體也倒了進去，攪拌了幾下，一飲而盡，然后躺在地上等死。德國士兵哈哈

6、大笑，揚長而去。他們走后，化學(xué)家又站了起來，繼續(xù)做他的實驗。你知道為什么化學(xué)家沒有死嗎？他拿來的另一瓶液體可能是什么？四、注重對比型實驗的分析對比是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。通過對比有助于發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)。在實驗教學(xué)中運用一些對比性的實驗是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑。例如：在講二氧化碳的性質(zhì)時，講前用石蕊浸泡過的濾紙晾干制作了五朵小花，一朵噴食醋，小花變紅;第二朵噴水，小花不變色;第三朵直接放入充滿二氧化碳的瓶中， 小花也不變色;第四朵先噴水再放入充滿二氧化碳的瓶中，小花變成了紅色。通過實驗對比學(xué)生們就會想到水不能使紫色石蕊試液變紅;二氧化碳也不能使紫色石蕊試液變紅;那么噴了水的小花放在充滿二

7、氧化碳的瓶中為什會變紅？這一問題就會激發(fā)學(xué)生去思考。老師順勢利導(dǎo)再補做一個實驗，將稀鹽酸噴在石蕊浸泡過的小花上，小花也變紅了。通過對比和補充實驗使學(xué)生知道了其中的奧秘，原來二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。利用對比分析使學(xué)生對二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸有了更深刻的記憶，同時也借助實驗培養(yǎng)了學(xué)生的思維類比性。五、注重化學(xué)實驗在生活中的應(yīng)用化學(xué)來源于生活，而又為生活服務(wù)?；瘜W(xué)知識已廣泛滲透到社會生活的各個領(lǐng)域。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)實驗新模式也是化學(xué)實驗改革的重要課題之一?！暗綄嶒炇彝庾鲗嶒?，在生活中學(xué)化學(xué)”，就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化學(xué)實驗，家庭小實驗等，讓每一個學(xué)生都能獨立思考、獨立創(chuàng)新。比如在完成“金屬”的教學(xué)后我設(shè)計了如下的探究活動：問題1、小新拿來一片黃色的金屬向同學(xué)們炫耀說他撿到了黃金.小寶說他曾在網(wǎng)上看到過，有一種銅鋅合金外觀和黃金相似，常被誤認(rèn)為是黃金.請同學(xué)們自己設(shè)計實驗和他們一起探究，這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？學(xué)生就會各抒己見，然后教師提供實驗儀器和藥品。通過學(xué)生的自我參與知道了怎樣用簡單的方法來鑒別市場出售的假黃金。從而維護了自身的權(quán)益?？傊?，科學(xué)探究能力的