淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識(shí)的滲透_1

1、    淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識(shí)的滲透    吳桂俠摘 要：教育教學(xué)的全面發(fā)展使人們更加關(guān)注我國(guó)的教育教學(xué)發(fā)展方向，人們生活水平的提高也使人們對(duì)自身生活質(zhì)量的追求不斷提高。初中教學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系中不可忽視的重要組成部分，初中不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因此，受到人們的廣泛關(guān)注。初中數(shù)學(xué)是初中教學(xué)中的基本組成部分，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要影響因素，因此，更加受到人們的關(guān)注。關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；推理意識(shí)初中教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的初中學(xué)習(xí)十分關(guān)注。在新課標(biāo)改革的發(fā)展下，

2、更多的家長(zhǎng)關(guān)注的是孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)的能力。在新課程的推動(dòng)下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的歸納推理雖然較以往取得了很大的發(fā)展，但是仍然還存在一些不足，不利于初中教學(xué)的發(fā)展。筆者就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性以及如何推進(jìn)初中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)的發(fā)展發(fā)表自己的觀點(diǎn)，希望對(duì)解決相關(guān)的問(wèn)題有一定的積極作用。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理教學(xué)的積極意義初中數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言，具有枯燥、乏味的特點(diǎn)，這更需要學(xué)生對(duì)該學(xué)科具有學(xué)習(xí)的熱情，否則的話該學(xué)科的學(xué)習(xí)只會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式因?yàn)榻虒W(xué)效果明顯而受到人們

3、的重視，歸納推理教學(xué)要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重以學(xué)生的實(shí)際生活作為教學(xué)的導(dǎo)向，便于學(xué)生在實(shí)際生活中將數(shù)學(xué)歸納推理學(xué)習(xí)的實(shí)效性與普遍性與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可以進(jìn)行小組內(nèi)歸納推理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲取相關(guān)的數(shù)學(xué)結(jié)論，這種教學(xué)模式最大的好處在于，既可以使學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和生活中熱愛(ài)學(xué)習(xí)，又能夠?qū)⑦@一優(yōu)點(diǎn)延續(xù)到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要保證。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，尤其是應(yīng)試教育的影響，一些教師認(rèn)為自己只要完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以了，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力以及接受能力并沒(méi)有過(guò)

4、多關(guān)注，以至于學(xué)生對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題不會(huì)及時(shí)請(qǐng)教教師，存在的問(wèn)題也就一直拖著，這種教學(xué)觀念在很大程度上影響了我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展。此外，教師在教學(xué)中是學(xué)生接觸最多的人，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好壞有直接的影響，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，盡管一些學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)模式有嚴(yán)格的要求，但是很多時(shí)候要求還只是存在于制度之上，在實(shí)際中并沒(méi)有相關(guān)的落實(shí)行為，甚至個(gè)別學(xué)校存在一種現(xiàn)象，即學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)教師的授課并沒(méi)有明確的要求，造成很多初中數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)敷衍了事的現(xiàn)象，這些情況的存在嚴(yán)重阻礙了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)的發(fā)展，不利于我國(guó)初中教育的發(fā)展與進(jìn)步。例如，教師在教學(xué)時(shí)，只是針對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，并給學(xué)

5、生布置過(guò)量的課后作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中歸納推理意識(shí)的有效滲透策略初中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)而言更要求教師要有過(guò)強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，只有這樣，教師才能為學(xué)生的發(fā)展提供幫助，例如，在初中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)之前，在給學(xué)生講解簡(jiǎn)單的概念以后通過(guò)講解一些與之相關(guān)思想的例題，讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行解答，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，這樣，在進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以更加深入地了解這一知識(shí)點(diǎn)，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

6、例如，初中數(shù)學(xué)教師在講“一元二次方程”時(shí)，教師可以在講解時(shí)列出3個(gè)方程：（2-x）（3+x）=1；2=（2x-5）（6-x）；3=（5+3x）（2-x）。讓學(xué)生觀察這些方程，在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上學(xué)生可以通過(guò)一些方程轉(zhuǎn)化將這三個(gè)方程轉(zhuǎn)化為0=-x2-x+5，0=-2x2+17x-32以及0=-3x2+x+7。通過(guò)轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，所列舉的這些方程都只含有一個(gè)未知數(shù)，且方程未知數(shù)的最高指數(shù)都是2。學(xué)生不知道這是一元二次的方程這一概念時(shí)，就可以通過(guò)自己的觀察，了解這類方程的特點(diǎn)，接下來(lái)教師再對(duì)一元二次方程進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，就會(huì)對(duì)一元二次方程有更加深入的理解?？傊?，初中數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)在目前已經(jīng)取得有效進(jìn)展，歸納推理教學(xué)在很多方面也起到了積極作用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程的推動(dòng)下想要取得長(zhǎng)足的發(fā)展，就要求初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)歸納推理教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，提高自己的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，為我國(guó)的教育教學(xué)發(fā)展作出貢