淺談初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的誤區(qū)與對(duì)策

1、    淺談初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的誤區(qū)與對(duì)策    陳少芳（廣東省中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)）摘 要：課標(biāo)確立了新的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立了新的教學(xué)理念，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。但是，有的教師在實(shí)施的過(guò)程中又陷入了新的誤區(qū)。將闡述這些誤區(qū)并提出走出誤區(qū)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策課標(biāo)的實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)新一輪課改正以前所未有的力度和范圍向前大力推進(jìn)。課標(biāo)確立了新的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立了新的教學(xué)理念，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，提高了課堂教

2、學(xué)實(shí)效。但是，有的教師在實(shí)施課標(biāo)的過(guò)程中又陷入了新的誤區(qū)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，并提出走出誤區(qū)的對(duì)策。一、創(chuàng)設(shè)情境要合理，做到“生活味”與“數(shù)學(xué)味”的有機(jī)結(jié)合情境是一種激發(fā)人的感情天性的境界。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講，情境是一個(gè)獵場(chǎng)，學(xué)生可在這里發(fā)現(xiàn)獵物；情境是一個(gè)迷宮，學(xué)生要在這里找到出路；情境是一個(gè)跳板，學(xué)生要在這里飛躍。課標(biāo)明確指出教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、交流等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)富有科學(xué)性、趣味性

3、的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生從課堂上枯燥單一的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)的生活情境教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的學(xué)生生活場(chǎng)景的重現(xiàn)，更不是引領(lǐng)學(xué)生去感悟生活，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在具有隱含數(shù)學(xué)問(wèn)題和認(rèn)知沖突的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)思維，聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。二、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在充滿興趣的課堂中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)綜合能力。很多教師響應(yīng)新課程的號(hào)召，在教學(xué)中讓學(xué)生大膽地在課堂中組織課堂，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。缺少了教師的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂秩序雜亂，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到有效的提升。出現(xiàn)這種情況的主

4、要原因是教師忽視了學(xué)生自身的數(shù)學(xué)能力，沒(méi)有看清新課程的具體要求。新課程中所說(shuō)的主體有兩層含義，即在教師的引導(dǎo)下明確學(xué)生的主體地位。這就要求教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生盲目學(xué)習(xí)的情況。因此，教師在教學(xué)中要科學(xué)地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃，做好課程組織、教學(xué)內(nèi)容選擇、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)等工作，為學(xué)生的討論和研究穿針引線，把握課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。三、合作學(xué)習(xí)必須注重實(shí)效，不能流于形式合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重點(diǎn)之一。它能夠有效提升學(xué)生的協(xié)作能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。新課程明確提出“提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，于是在

5、幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，都有小組合作學(xué)習(xí)的身影。這從一個(gè)側(cè)面顯示出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)課堂中以往的局面消失了，更多的是學(xué)生之間激烈的探討和思考。但是，在很多教師的教學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)在很多時(shí)候更像是一種形式上的教學(xué)方法，教師有了問(wèn)題就會(huì)讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是過(guò)于簡(jiǎn)單，就是超綱，久而久之會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種合作不合作都無(wú)所謂的觀念，學(xué)生參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)。四、使用多媒體技術(shù)組織教學(xué)必須掌握“用度”隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越普遍了，教師通過(guò)多媒體教學(xué)的方法，將教材知識(shí)點(diǎn)和音頻、視頻、圖畫(huà)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿情趣的教學(xué)情境，激

6、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。教師應(yīng)該對(duì)適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容加以精選，必須根據(jù)教學(xué)目的和需要有針對(duì)性地使用。教學(xué)中用黑板就能生動(dòng)講清楚的問(wèn)題，就避免運(yùn)用多媒體教學(xué)。頻繁地運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)多媒體教學(xué)的新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去多媒體教學(xué)原本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。面對(duì)新課改帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾種，因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，是立體的，有時(shí)許多問(wèn)題會(huì)交叉出現(xiàn)。因此，解決這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，廣大數(shù)學(xué)教師必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性，徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。只有這樣，才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū)，推動(dòng)教學(xué)改革迅速發(fā)展。