淺談初中生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1、    淺談初中生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略    摘 要：信息技術(shù)是個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力現(xiàn)在幾乎每個(gè)學(xué)科都重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而信息技術(shù)的發(fā)展速度非?？?，技術(shù)更新率高，為使學(xué)生將來真正擁有發(fā)展的適應(yīng)能力，信息技術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為重要，是必須要落實(shí)的一項(xiàng)教育工作。關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)20世紀(jì)人類進(jìn)入了文明發(fā)展的爆發(fā)期，科學(xué)技術(shù)得到飛速的發(fā)展。特別是信息技術(shù)，其發(fā)展速度之快可以用“飛速”來形容。這使得信息技術(shù)在當(dāng)下具有兩個(gè)特征：第一是信息技術(shù)普及率非常高，人類已經(jīng)進(jìn)

2、入全面的信息化時(shí)代，幾乎所有的生產(chǎn)、生活都不可避免地應(yīng)用信息技術(shù);第二是信息技術(shù)的更新速度非?？欤夹g(shù)淘汰率高。從這兩個(gè)特征上分析信息技術(shù)的教學(xué)，就可以得出這樣的思路：第一，初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是實(shí)踐應(yīng)用，即重心不在理論而是使學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于生活學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生必須擁有較好的自主學(xué)習(xí)能力。其在課本上學(xué)到的技術(shù)在其進(jìn)入社會(huì)工作的時(shí)候，很可能已經(jīng)淘汰更新了。在沒有教師的情況下，其必須能夠完成獨(dú)立的技術(shù)能力更新。所以，在新課程理念下，幾乎所有學(xué)科都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科，這個(gè)目標(biāo)任務(wù)更重要，是個(gè)硬指標(biāo)。一、 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題（一）教育理念不清

3、前面分析過，信息技術(shù)的教學(xué)重心應(yīng)該放在能力教育、素養(yǎng)教育上。其實(shí)，信息技術(shù)教師也大多是知道這個(gè)目標(biāo)的，但在實(shí)際的教學(xué)中，還是會(huì)受到應(yīng)試等思想的影響，而將重心放在應(yīng)考上。而且，教師教學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)绾?，也通常很難從學(xué)生的素養(yǎng)上進(jìn)行考核，這也造成教師不太重視能力教育。當(dāng)然，這其中也自然就包括了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（二）內(nèi)容目標(biāo)不對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其目的就是要讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，最主要的是讓學(xué)生具有適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展節(jié)奏的能力。而大多教師在組織對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，在內(nèi)容的選擇上過于依賴于教材。基于教材組織教學(xué)當(dāng)然是沒有問題的，這能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，但這就存在一個(gè)問題：課本上所安排的內(nèi)容其實(shí)

4、也與當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展存在著時(shí)間差。比如制作動(dòng)畫、視頻、音頻的軟件，現(xiàn)在已經(jīng)與教材中的版本不一樣了，而且還出現(xiàn)了不少比教材中推薦的軟件更易操作的軟件。太過于拘泥于教材，一方面使學(xué)生在生活中不太容易找到對(duì)應(yīng)的版本，另一方面也使學(xué)生所學(xué)與現(xiàn)實(shí)的落差太大。（三）培養(yǎng)方法不當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要根據(jù)學(xué)生的心理、智力水平，以及信息技術(shù)的認(rèn)知規(guī)律來組織。不能說讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)，就一定能使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。教師需要考慮，學(xué)生是否具有了創(chuàng)新思維，是否有意愿去自主學(xué)習(xí)，是否有能力和條件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，等等。如果教學(xué)方法與學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等不相符合，培養(yǎng)的效果就會(huì)打折扣，甚至是無法落實(shí)。二

5、、 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有些教師認(rèn)為信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就像是學(xué)習(xí)游泳一樣，把學(xué)生直接“放到水里”去，讓他們面對(duì)困難解決問題，在這個(gè)過程中就可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)思路顯然是沒有太大問題的。但問題是，信息技術(shù)是個(gè)廣泛的概念，它包含的內(nèi)容非常多。而學(xué)生要在發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也要掌握一些滿足其發(fā)展需求的技術(shù)，在內(nèi)容目標(biāo)的選擇上，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)糾結(jié)或迷惑。有的學(xué)生去研究上網(wǎng)，有的學(xué)生去研究游戲，有的學(xué)生去研究動(dòng)畫大家學(xué)習(xí)的內(nèi)容五花八門，有的內(nèi)容并不是必須要掌握的（比如游戲），而教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候也會(huì)無從著手。所以，在組織教學(xué)的時(shí)候，即便是基于“開放性”的

6、理念，教師也需要為學(xué)生定下一個(gè)明確清晰的目標(biāo)方向。這樣，學(xué)生所學(xué)與其所需精準(zhǔn)定位，教師也方便對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)管理。比如在學(xué)習(xí)圖像處理的時(shí)候，第一個(gè)章節(jié)就規(guī)定學(xué)生去研究如何獲取電子圖片資源。開放在什么地方呢？就是教師不直接告訴學(xué)生有多少種圖片獲取渠道，而讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，先自己想辦法。最后是教師帶領(lǐng)大家一起歸納。這樣，學(xué)習(xí)過程中大家的總目標(biāo)是一致的，教師很方便對(duì)集體進(jìn)行引導(dǎo)，而且通過自主探究有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并同時(shí)掌握了圖片獲取這個(gè)在生活、生產(chǎn)中比較常用的基本技術(shù)。（二）真正自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要的方式是通過學(xué)生開放式的探究性學(xué)習(xí)。作為一種能力素養(yǎng)，與知識(shí)的掌握規(guī)律是不同的。知識(shí)以

7、及具體的技術(shù)，完全可以通過教師的直接講授來完成學(xué)習(xí)和掌握。而素養(yǎng)是學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)，教師講學(xué)生聽作用不大，其規(guī)律是由學(xué)生經(jīng)過思考、體驗(yàn)、操作、探究之后的自我構(gòu)建。也就是，教師如果想讓學(xué)生僅掌握技術(shù)，那么，教就可以了，而如果在學(xué)生掌握技術(shù)和知識(shí)的同時(shí)還要落實(shí)自主學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的發(fā)展，就必須將學(xué)習(xí)的過程、條件、空間給學(xué)生，讓他們深度參與、高度獨(dú)立地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。比如上面所提到的圖片獲取，教師完全可以把網(wǎng)絡(luò)、圖庫(kù)、拍攝、截圖、掃描這幾個(gè)獲取渠道直接告訴學(xué)生，很快就能完成學(xué)習(xí)并進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，效率非常高。但我們?yōu)槭裁捶且寣W(xué)生自己去想一想，用電腦去試一試，“消耗”這么多的課堂時(shí)間呢？就是為了在這個(gè)思考、

8、嘗試和操作的過程中，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力完成獨(dú)立構(gòu)建。（三）構(gòu)建自主驅(qū)動(dòng)順著前面的教學(xué)邏輯繼續(xù)分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間給了學(xué)生，讓他們更多地進(jìn)行獨(dú)立（或合作）的探究、體驗(yàn)的時(shí)候，就出現(xiàn)了另外一個(gè)需要解決的問題，因?yàn)榻處熗说搅恕澳缓蟆保瑢?duì)學(xué)生監(jiān)督管理的力度就會(huì)弱化。教師在學(xué)生對(duì)著電腦操作的時(shí)候，并不清楚他們是不是在真正的研究所擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，有很大的可能是，一部分學(xué)生借這個(gè)機(jī)會(huì)去玩別的東西（比如電腦中的小游戲），等其他同學(xué)探究結(jié)束交流結(jié)果的時(shí)候，他直接“摘桃子”。也就是肯定會(huì)有不少學(xué)生在獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的形式下，開了小差，沒有實(shí)質(zhì)的學(xué)習(xí)。那么，這個(gè)過程也就起不到培養(yǎng)其自

9、主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實(shí)就是學(xué)生缺少參與學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，沒有興趣，沒有欲望。所以，在明確了目標(biāo)和還課堂給學(xué)生之時(shí)，教師必須要有辦法給學(xué)生建立一個(gè)自主的驅(qū)動(dòng)力。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，其實(shí)也并不難，教師可采用的策略有很多。比如，教師應(yīng)該給學(xué)生提供（或讓學(xué)生自己去找）較新版本的軟件或者是新研發(fā)的軟件。在前面分析問題的時(shí)候我們提到過，教材中所講的、推薦的軟件或技術(shù)很可能是已經(jīng)過時(shí)了。有不少學(xué)生其實(shí)知道這些軟件是一些舊版本，他就會(huì)產(chǎn)生一種“落伍”的感覺，心里想：“在課堂上學(xué)了之后，在生活中也用不到，而且有更好的、更高效的軟件為什么不用呢？”在這種思想下，他自然就不愿意去碰這些“古董”。雖

10、然說，我們教師明白，軟件的升級(jí)其實(shí)并不影響他們對(duì)基礎(chǔ)操作的掌握。但學(xué)生失去了興趣，就有影響了。比如，我們利用初中學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中把競(jìng)爭(zhēng)元素引入進(jìn)來，把他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理調(diào)動(dòng)出來。如在學(xué)習(xí)編輯音頻的時(shí)候，教師先說：“等大家都制作完成后，我們要進(jìn)行全班評(píng)比，看看誰(shuí)編輯的音樂最好聽。選出前幾名同學(xué)的作品，通過學(xué)校的小喇叭播放給全校同學(xué)們聽?！币?yàn)橐肓吮荣愡@個(gè)元素，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望一下就激發(fā)出來了。（四）布置實(shí)踐任務(wù)前面說過，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要是考慮到信息技術(shù)的發(fā)展變化速度快，自主學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生在生活實(shí)踐應(yīng)用中適應(yīng)發(fā)展的節(jié)奏。這個(gè)理念的原理是，當(dāng)學(xué)生在將來的信息技術(shù)

11、應(yīng)用實(shí)踐中遇到問題之后，就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的需求，從而用自己所具有的自主學(xué)習(xí)能力來完成技術(shù)的更新。從這個(gè)原理上說，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要給他們一個(gè)機(jī)會(huì)在生活實(shí)踐中去與“困難”“問題”邂逅，使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)踐困難的時(shí)候想辦法用自己的創(chuàng)新能力、探究能力去解決問題，完成任務(wù)。這個(gè)過程，自然就培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而且，這種在實(shí)踐中發(fā)展起來的自主學(xué)習(xí)能力，更具有實(shí)際意義。比如在例舉圖片獲取教學(xué)的時(shí)候，我們提到了有一種圖片獲取渠道是“圖片資源庫(kù)”。其實(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該給班級(jí)構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。這個(gè)資源庫(kù)中不僅是有圖片資源，還應(yīng)有視頻、音頻、軟件、課件等等學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取

12、用。這個(gè)工作，一般是由教師來做，但基于培養(yǎng)學(xué)生能力的需要，也可以將之交給學(xué)生去做，“我們需要建立一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。請(qǐng)同學(xué)們研究一下，用什么軟件或平臺(tái)來構(gòu)建這個(gè)資源庫(kù)，是用qq文件功能，還是用網(wǎng)盤？或者還有什么更合適的網(wǎng)絡(luò)空間？資源庫(kù)中需要怎樣對(duì)文件進(jìn)行分類管理？怎樣與同學(xué)共享資源？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考并進(jìn)行操作創(chuàng)建。誰(shuí)的方案好，我們班就用誰(shuí)的”。再比如，在學(xué)習(xí)了動(dòng)畫制作之后，教師給學(xué)生布置任務(wù)：數(shù)學(xué)老師要教“二次函數(shù)”這個(gè)知識(shí)，需要一個(gè)動(dòng)畫課件，請(qǐng)同學(xué)們替老師完成這個(gè)工作?？梢园巡煌瑢W(xué)科、不同課時(shí)的任務(wù)分散布置給不同的學(xué)生，盡量避免重復(fù)。其他學(xué)科的教師很愿意使用自己學(xué)生制作的“課件”。在教學(xué)中，不管質(zhì)量如何，學(xué)生自制的小課件，能夠在課上起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感、增加趣味性的效果。我們給學(xué)生布置此類實(shí)踐任務(wù)，大多并不是一種實(shí)踐模擬，而是將學(xué)生真正置身于實(shí)踐。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及培養(yǎng)他們的實(shí)踐素養(yǎng)等等都具有積極意義。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是幾乎所有學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，但對(duì)信息技術(shù)這個(gè)學(xué)科來說，其價(jià)值意義更大、更重要?；诔踔袑W(xué)生的學(xué)習(xí)心智特征以及信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建規(guī)律，通常來說，教師應(yīng)關(guān)注幾個(gè)策略的應(yīng)用：第一是要明確目標(biāo)，第二是要以學(xué)生的學(xué)為主，第三是為學(xué)生構(gòu)建自主驅(qū)動(dòng)，第四是讓學(xué)生到實(shí)踐中去鍛煉。參考文