綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導(dǎo)1

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中教師的指導(dǎo)一、明確指導(dǎo)任務(wù)活動(dòng)階段教師的指導(dǎo)任務(wù)準(zhǔn)備階段選題考察學(xué)?，F(xiàn)有條件后，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、社會(huì)熱點(diǎn)或創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)產(chǎn)生活動(dòng) 主題。在綱要精神指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)校課程規(guī)劃，制訂主題活動(dòng)冃 標(biāo)。對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。分解 主題指導(dǎo)分析主題，弄清主題涉及的要素。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、知識(shí)能力、便利條件等設(shè)計(jì)子主題。 指導(dǎo)對(duì)產(chǎn)生的若干子主題進(jìn)行可行性分析篩選，歸類。分組指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口己的興趣愛(ài)好、知識(shí)能力、便利條件等選擇參與某一子主題活 動(dòng)，形成活動(dòng)小組或根據(jù)活動(dòng)形式分成活動(dòng)小組。調(diào)控小組人員數(shù)量。調(diào)控小組成員搭配。制訂 計(jì)劃舉辦必要的活動(dòng)知識(shí)講座。 規(guī)范小組

2、計(jì)劃格式。參與小組討論，合理引導(dǎo)建議。 審閱小組活動(dòng)計(jì)劃，指導(dǎo)修訂。分工指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員特點(diǎn)、特長(zhǎng)、擁有的便利條件分工。 落實(shí)小組成員責(zé)任。指導(dǎo)小組根據(jù)活動(dòng)需要約定活動(dòng)紀(jì)律。 明確小組成員評(píng)價(jià)方案。實(shí) 施 階 段初步 實(shí)踐聯(lián)系活動(dòng)場(chǎng)地、采取安全防范、取得家長(zhǎng)支持。 舉辦必要的活動(dòng)知識(shí)講座或能力培訓(xùn)。 建立活動(dòng)跟蹤機(jī)制，把握活動(dòng)進(jìn)程。參與活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即時(shí)指導(dǎo)。檢查審閱活動(dòng)取得的第一手資料，促進(jìn)活動(dòng)正常進(jìn)行。 發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，及時(shí)安排集體指導(dǎo)或階段交流。階段 交流指導(dǎo)學(xué)生冋顧前期活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理活動(dòng)故事，列出暫不能解決的問(wèn)題。 指導(dǎo)學(xué)生反思小組成員合作完成任務(wù)情況。指導(dǎo)學(xué)生整理

3、已有資料，選擇交流方式。組織階段交流，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)分享、困難分擔(dān)，注覓評(píng)價(jià)，矯正探究方向。 促進(jìn)并把握活動(dòng)生成，指導(dǎo)學(xué)生明確下階段任務(wù)，修訂計(jì)劃。深入 活動(dòng)利用活動(dòng)跟蹤監(jiān)督機(jī)制，保障活動(dòng)止常進(jìn)行。 與學(xué)生共同解決活動(dòng)屮出現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題。 指導(dǎo)活動(dòng)資料的歸類保存。總結(jié)階段整理 資料指導(dǎo)小組成員整合小組資料，并合理分類。分析 研究指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)。指導(dǎo)研究活動(dòng)記錄，形成認(rèn)識(shí)，升華情感。o形成 成杲蠶二.落實(shí)指導(dǎo)行為(-)活動(dòng)準(zhǔn)備階段的指導(dǎo)1、選題的指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題包含兩層含義：一是確定活動(dòng)主題，二是分解并選擇活動(dòng)主題。(1) 活動(dòng)主題的確定?；顒?dòng)主題的確定方式有很多種，常用的方式有：%1 根

4、據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)主題，然后通過(guò)可行性分析等方式，確定其屮 少量主題優(yōu)先實(shí)施。%1 學(xué)校已對(duì)校本資源作了調(diào)查整理，并設(shè)計(jì)了系列主題。教師公布這些主題，學(xué)生根據(jù) 自c的探究意愿修改并商議選出目前最想探究的主題。%1 學(xué)校已有較成熟的實(shí)施某個(gè)主題的經(jīng)驗(yàn)，并且這一主題己作為較穩(wěn)定的活動(dòng)保留下 來(lái)。教師在實(shí)施這一主題時(shí)，通常采用以下方式引導(dǎo)學(xué)生確立參與這一主題活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一主題涉及的領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究 這一主題的意愿；教師事先拋岀某個(gè)話題，引發(fā)學(xué)生討論，進(jìn)而將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到探究的主題上來(lái)；從學(xué)生感興趣的某個(gè)話題入手，引導(dǎo)學(xué)生參與某個(gè)活動(dòng)，在經(jīng)歷了一

5、段準(zhǔn)備，對(duì)某種 現(xiàn)彖有一定了解后組織學(xué)生探討，引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與該主題活動(dòng)的興趣；抓住學(xué)生中或社會(huì)中的某個(gè)熱點(diǎn)話題、某種現(xiàn)象，或?qū)W生普遍存在的某種困惑，引發(fā) 學(xué)生探究欲望，并據(jù)此設(shè)計(jì)活動(dòng)主題；學(xué)科教學(xué)中激發(fā)出的學(xué)生探究意愿。(2) 分解主題，選擇子課題。主題確定后，研究的大方向明確了。但活動(dòng)的具體內(nèi)容是什么？主題還須要被貝體的細(xì) 化成一個(gè)個(gè)可操作的小小的子課題，這樣活動(dòng)才能落實(shí)，順利地開(kāi)展。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中， 教師要起到引導(dǎo)作用，這個(gè)作用是不可替代、不可忽視的。但同時(shí)應(yīng)該注意，決不能將教師 的意志強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該兼顧學(xué)生的興趣與意愿，組織分解主題的學(xué)生活動(dòng)，在活動(dòng)中解決 這個(gè)轉(zhuǎn)化。如何指導(dǎo)學(xué)生

6、學(xué)會(huì)分解主題呢？老師們可以采取下列的方法。%1 頭腦風(fēng)暴法在一定的時(shí)間內(nèi)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)本主題可以從哪些不同角度進(jìn)行探索與研究，圍繞主題 可以設(shè)計(jì)哪些有趣的活動(dòng)，然后大家一起選擇有意義的、可以實(shí)施的內(nèi)容進(jìn)行分解。教師可 以引導(dǎo)全班同學(xué)將相近的、類似的、相互包含的課題進(jìn)行分類整合，形成幾個(gè)相對(duì)比較集屮 的了課題進(jìn)行研究。%1 興趣分解法可以從同學(xué)們的興趣入手，結(jié)合主題的特點(diǎn)，讓孩子們根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)，選擇自 己在這個(gè)主題的研究中，圍繞主題愿意做的事，按興趣進(jìn)行分組，進(jìn)行研究。對(duì)于三四年級(jí) 的孩子來(lái)說(shuō)，容易單純地被興趣所牽引而忘記主題，教師要及時(shí)地給予提醒。%1 篩選論證法將主題分解為各個(gè)小的子

7、課題后，教師耍組織大家集思廣益，選擇有價(jià)值的、與主題緊 密相扣的子課題來(lái)實(shí)施。有的子課題同學(xué)們憑現(xiàn)階段的能力不能進(jìn)行深入的研究。教師們不 要輕易地下定論，而應(yīng)發(fā)動(dòng)同學(xué)進(jìn)行討論，談出自己的觀點(diǎn)，讓大家地討論的過(guò)程屮明確理 由，商定必要的研究方向和具體要求。2、分組的指導(dǎo)(1) 分組中的民主與集中在分組的過(guò)程屮，教師大多采取興趣分組、自主分組的方法，這時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象, 一是產(chǎn)生超級(jí)大組或組內(nèi)人數(shù)太少，二是學(xué)生在組合時(shí)缺乏理性思考，僅根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)分 紐。小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性傾向，也要考慮學(xué)生個(gè)性差異，讓 每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，人盡其才。應(yīng)

8、根據(jù)個(gè)性差界來(lái)合理 調(diào)配，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值。教師在構(gòu)建合 作小組時(shí)，在民主的基礎(chǔ)上還應(yīng)有所調(diào)整，以達(dá)到結(jié)構(gòu)的合理性。(2) 小組人數(shù)要合理。一般以46人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也 不利于學(xué)生間的交流和互助。(3) 分組遵循組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不 同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、屮、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有 利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組z間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；(4) 小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。這里的動(dòng)

9、態(tài)首先是指根據(jù)不同活動(dòng)主題或內(nèi)容，學(xué)生分組情況不同；具次，動(dòng)態(tài)也指組 內(nèi)某些角色的互換或輪換。這不僅使學(xué)生有新鮮感，而月也可提高合作學(xué)習(xí)的興趣。(二)活動(dòng)實(shí)施階段常用的幾種活動(dòng)形式的指導(dǎo)1、調(diào)查活動(dòng)的指導(dǎo)調(diào)查研究是目前我國(guó)中小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中一種最主要的學(xué)習(xí)方式，幾乎達(dá)到70% 的活動(dòng)主題都要應(yīng)用調(diào)查研究方法。但在實(shí)施過(guò)程中，指導(dǎo)教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的方法 引導(dǎo)，目前學(xué)生實(shí)施的調(diào)查活動(dòng)存在極人的隨意性和不規(guī)范性。有的初中學(xué)生在實(shí)施完調(diào)查 研究活動(dòng)后，還不知道什么是調(diào)查問(wèn)卷，更談不上設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷了，這不能不說(shuō)是教師的指 導(dǎo)岀了問(wèn)題。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)方法的有效指導(dǎo)，教師應(yīng)全面了解調(diào)查

10、研究法，學(xué)會(huì)運(yùn)用調(diào) 查研究法。在學(xué)生活動(dòng)實(shí)施z前，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)杳研究法的專題講座，向?qū)W生簡(jiǎn)要 介紹調(diào)查研究法，讓學(xué)生了解調(diào)查研究法的實(shí)施過(guò)程和基本規(guī)范、注意事項(xiàng)和操作耍領(lǐng)，重 點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生制定調(diào)查研究活動(dòng)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)耍而較規(guī)范的調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析，從而提高教師指導(dǎo)的針對(duì)性和學(xué)生調(diào)查活動(dòng)的有效性。按調(diào)查的方式不同，調(diào)查活動(dòng)有座談會(huì)、訪問(wèn)、調(diào)查表、問(wèn)卷、實(shí)地考察等形式。中年 段的調(diào)查活動(dòng)中，主要是從看-看、問(wèn)一問(wèn)、找一找等比較淺顯的活動(dòng)方法入手。隨著學(xué)生 年齡的增長(zhǎng)及活動(dòng)能力的發(fā)展，學(xué)生采用的調(diào)查方式也會(huì)變得更理性、更科學(xué)、更系統(tǒng)，逐 漸接觸到問(wèn)

11、卷調(diào)查、訪談等調(diào)査形式。調(diào)查研究的實(shí)施耍注意做好如下基本丁作。（1）制定調(diào)查研究計(jì)劃通常包括：調(diào)查課題的名稱、冃的、對(duì)象、范圉、時(shí)間、地點(diǎn)、方式方法；調(diào)查步驟和 口程安排；調(diào)查所需要的人員和分工；調(diào)查所需要的經(jīng)費(fèi)；調(diào)查報(bào)告完成的時(shí)間。%1 提出并確定調(diào)查研究的課題，明確調(diào)查的冃的和任務(wù)屮小學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究課題一般以某種具體的、單一的社會(huì)要素、社會(huì)現(xiàn)象為主。屮 小學(xué)生的調(diào)查研究課題不易過(guò)于龐雜，涉及的問(wèn)題層次不易過(guò)多，否則，學(xué)生難以駕馭和操 作。調(diào)查研究課題提出并確定后，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)調(diào)查的課題或問(wèn)題進(jìn)行分解，引導(dǎo) 學(xué)生把所要調(diào)查的問(wèn)題適當(dāng)分解成具體的層次、要素，使學(xué)生明確該問(wèn)題需要搜集

12、哪些方面 的數(shù)據(jù)或資料。比如，某初屮一個(gè)班級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行“城鎮(zhèn)居民讀書(shū)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”，指導(dǎo) 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分解“讀書(shū)狀況”的分析緯度：讀書(shū)的數(shù)量（年平均讀書(shū)量、家庭成員的讀 書(shū)總量、家庭藏書(shū)量、年購(gòu)買(mǎi)圖巧量等）、讀書(shū)的類型和圖書(shū)的來(lái)源（喜歡讀哪些書(shū)籍、每年 進(jìn)圖書(shū)館的次數(shù)、書(shū)籍的交換等）、讀書(shū)的方式（讀書(shū)的習(xí)慣、平均每天的讀書(shū)時(shí)間）、讀書(shū) 與個(gè)人生活與工作的關(guān)系（讀書(shū)與職業(yè)或工作的關(guān)系、讀書(shū)與n常休閑生活的關(guān)系等）。%1 確定調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方式選擇和確定所要調(diào)查的對(duì)象的人群類型，即明確調(diào)查哪些領(lǐng)域、哪些部門(mén)、哪些丄種的 人。確定調(diào)查樣本數(shù)量，即所要抽収的調(diào)查人數(shù)。確定調(diào)查方式，即明確調(diào)查的方

13、法樣式（是 問(wèn)卷調(diào)查還是訪談?wù){(diào)查），確定調(diào)查的地點(diǎn)和時(shí)間，以及與調(diào)查對(duì)象的聯(lián)絡(luò)（公共場(chǎng)所下隨機(jī) 的人眾調(diào)查除外）。%1 準(zhǔn)備必耍的調(diào)查t具調(diào)查工具除了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱外，還包括錄音設(shè)備、記錄設(shè)備等必要的工具，這也 是調(diào)查方案小需要明確的。（2）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或訪談提綱調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是一門(mén)技術(shù)，調(diào)查研究能否獲取真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)資料，與調(diào)查問(wèn)卷的合 理性直接相關(guān)。指導(dǎo)教師應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的方法，并指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實(shí)施z前，研制出 簡(jiǎn)要而較規(guī)范的調(diào)查問(wèn)卷。%1 調(diào)査問(wèn)卷的組成部分調(diào)查問(wèn)卷一般包括題冃、指導(dǎo)語(yǔ)、題干、答案、結(jié)束語(yǔ)等部分組成。題冃置于問(wèn)卷z首。 指導(dǎo)語(yǔ)要簡(jiǎn)要說(shuō)明調(diào)查的主要內(nèi)容和調(diào)查fi的、

14、答題的基本要求。題干即對(duì)被調(diào)查者提出的 問(wèn)題。答案是為被調(diào)查者提供的與題干相應(yīng)的選項(xiàng)。開(kāi)放式的問(wèn)題只留足必要的答題空間。 結(jié)束語(yǔ)要對(duì)被調(diào)查者的合作表示感謝。%1 問(wèn)題及答案的設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)卷的核心。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意問(wèn)卷問(wèn)題的數(shù)量或問(wèn)卷的容量。一般來(lái)說(shuō)，一份 問(wèn)卷的問(wèn)題數(shù)量不易過(guò)多，以20個(gè)左右的問(wèn)題為宜。中小學(xué)生說(shuō)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題數(shù)量 可以適當(dāng)減少。問(wèn)題的表述耍注意語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、明瞭，語(yǔ)義單-清晰。為了提高問(wèn)卷的信度和效度，問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下問(wèn)題：?jiǎn)柧碇兴岬膯?wèn)題，應(yīng)圍繞研究?jī)械膩?lái)編制，力求簡(jiǎn)單、明了，含義準(zhǔn)確。不要出現(xiàn)雙 關(guān)語(yǔ)，避免片面和暗示性的語(yǔ)言。如“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)是教師，你喜歡

15、教師職業(yè)嗎？ ”問(wèn)題不耍超過(guò)被調(diào)查者的知識(shí)、能力范忤i。如對(duì)小學(xué)生的問(wèn)卷出不耍出現(xiàn)“你認(rèn)為哪家 商場(chǎng)的營(yíng)銷比較疲軟的問(wèn)題。問(wèn)題排列要有一定的邏輯次序，層次分明。問(wèn)卷的日的、內(nèi)容、數(shù)據(jù)、卷面安排標(biāo)準(zhǔn)答 案等都要認(rèn)真地推敲和設(shè)計(jì)。調(diào)查表上應(yīng)有留給供人填寫(xiě)答案的足夠空間，并編有填寫(xiě)調(diào)查單位的名稱、填表人的姓名和填表年月日的欄目。設(shè)計(jì)問(wèn)卷的內(nèi)容要符合實(shí)際情況。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)前要摸底，對(duì)組內(nèi)全體成員進(jìn)行使用問(wèn)卷調(diào)查的培訓(xùn)，并在小范圍內(nèi)進(jìn)行試測(cè)，反復(fù)修改設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，以期與實(shí)際情況相符 合，并便于對(duì)結(jié)果進(jìn)行處理。答案的設(shè)計(jì)格式是多樣的，中小學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷可以以單項(xiàng)選擇為主。備選擇的答案以3-5個(gè)為宜。（

16、3）精心組織調(diào)査實(shí)施過(guò)程，提高調(diào)査活動(dòng)的有效性%1 指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)受歡迎的訪問(wèn)者，指導(dǎo)學(xué)生與受訪者交往 取得被訪問(wèn)人的信任準(zhǔn)備訪問(wèn)提綱準(zhǔn)備充分后再去做，不要手里拿著提綱去問(wèn)。絕不可以到了調(diào)查對(duì)象面前，卻不知道應(yīng)該談些什么，或者任調(diào)杏對(duì)象天馬行空地聊下去。做好訪談前的必要準(zhǔn)備%1 指導(dǎo)學(xué)生掌握訪談技巧會(huì)問(wèn)提問(wèn)的方法要有技巧，不能過(guò)于拘謹(jǐn)，更不能拿著提綱照讀。要隨意，但內(nèi)容一定要緊 扣主題，而不能隨便。問(wèn)話要簡(jiǎn)潔，清晰、圍繞主題，涉及的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念，不懂不 要裝懂，要虛心請(qǐng)教。當(dāng)談話漸入佳境時(shí)，可以根據(jù)當(dāng)時(shí)談話的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭迦牒?jiǎn)短的插 話或提問(wèn)，如果提問(wèn)有的放矢，就會(huì)促使談話更加生動(dòng)和深入

17、。如然采訪應(yīng)該先有分工，但 談話到一定深度時(shí)，其他成員也可以適當(dāng)發(fā)言，以促使談話內(nèi)容更加豐富。要尊重被訪問(wèn)者的隱私，對(duì)于一些個(gè)人的問(wèn)題?；乇堋?duì)于關(guān)鍵問(wèn)題，可要有一點(diǎn)打破 沙鍋問(wèn)到底的精神，如果對(duì)方不愿意和你談，不要性急，要有一股鍥而不舍的精神，對(duì)自己 充滿信心而又保持-種平和的心態(tài)。善聽(tīng)重視交談技巧。交談時(shí)，冃的和主題在自己心中一定耍明確。盡量少插嘴，有禮貌地聽(tīng) 被訪問(wèn)的人說(shuō)，不打斷，并及時(shí)根據(jù)談話的內(nèi)容，歸納并調(diào)整問(wèn)話的方式，用表情和肢體語(yǔ) 言表現(xiàn)對(duì)對(duì)方語(yǔ)言的反饋。同時(shí)關(guān)注對(duì)方的表情，聽(tīng)語(yǔ)氣，這些信息屮往往含有語(yǔ)言以外的 重要內(nèi)容。特別是對(duì)平時(shí)不善于談話的人，需要通過(guò)觀察，解讀其沒(méi)有成為語(yǔ)

18、言的各種信息。巧記訪談的記錄是寶貴的第一手資料，交談中，應(yīng)迅速記下交談內(nèi)容。訪談?dòng)涗浺彩怯幸欢?的技巧的，如果沒(méi)有學(xué)過(guò)專業(yè)的速記，想在訪談過(guò)程中用筆記錄下每一句話是不可能的?？?以采用記關(guān)鍵詞的方式，也可以通過(guò)小組的分工合作，實(shí)現(xiàn)較為全面完整的記錄，如在小組 分工中有專人捉問(wèn)，有專人記錄，為保記錄的準(zhǔn)確性，可以有多個(gè)人同時(shí)記錄。捉酥孩子在 調(diào)查記錄時(shí)寫(xiě)的字不用強(qiáng)調(diào)工整、寫(xiě)不起的字可以寫(xiě)拼音，提高調(diào)查的效率與質(zhì)量。（4）調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析鑒于中小學(xué)生不同的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)教師要非常重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與分 析工作。數(shù)據(jù)的整理與分析要注意與問(wèn)題提出部分的問(wèn)題分解緯度相應(yīng)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用百分

19、 比、圖、表等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。通過(guò)分析，得出初步的調(diào)查結(jié)論。（5）撰寫(xiě)調(diào)查研究報(bào)告調(diào)查研究報(bào)告的基木格式包括：a.問(wèn)題的提出：說(shuō)明調(diào)查的主要|=|的和調(diào)查內(nèi)容。b.調(diào)杳方法的設(shè)計(jì)：說(shuō)明調(diào)杏對(duì)象、人數(shù)、調(diào)查的具體方式及調(diào)杳過(guò)程；c.調(diào)杳數(shù)據(jù)的整理與分 析;d.調(diào)查結(jié)果;e.問(wèn)題討論；f.附件。2、研究活動(dòng)的指導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究活動(dòng)的有效指導(dǎo)，有助于深化學(xué)生的研究體驗(yàn)。在指導(dǎo)過(guò)程屮，指導(dǎo)教師應(yīng)做好以下指導(dǎo)工作。(1) 指導(dǎo)學(xué)生論證并合理表述研究主題或課題學(xué)生的研究主題要清晰，具有明確而具體的研究?jī)?nèi)容。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究主題 或課題進(jìn)行合理的分解，找到問(wèn)題的分析緯度。對(duì)研究的課題或主題要進(jìn)行討

20、論、論證，提 高研究主題的可操作性。指導(dǎo)教師耍引導(dǎo)學(xué)生找到研究主題需耍分析明確的基木關(guān)系。(2) 指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案研究方案應(yīng)包拾研究主題或課題的提出、研究方法的設(shè)計(jì)、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究資料 的搜集、研究的任務(wù)分工、研究的時(shí)間安排等內(nèi)容。(3) 研究方法的指導(dǎo)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體研究主題或課題，進(jìn)行基本研究方法的指導(dǎo)。要在指導(dǎo)中滲 透應(yīng)用歸納與演繹、分析與綜合、系統(tǒng)化與綜合化、概念分析、命題分析與推理邏輯等基本 邏輯方法。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、分析與運(yùn)用信息或資料的方法，提高學(xué)生的方法意 識(shí)和方法操作的規(guī)范性，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。3、資料收集的指導(dǎo)圍

21、繞活動(dòng)即要進(jìn)行一些資料的搜集，資料搜集的過(guò)程也是活動(dòng)主體進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程。(1) 活動(dòng)記錄資料的收集。%1 確定人員，制定記錄任務(wù)，進(jìn)行培訓(xùn)在綜合實(shí)踐活動(dòng)的分工階段，既要尊重學(xué)生的口主選擇，也更適當(dāng)?shù)亟o于指導(dǎo)和調(diào)整。 比如，在確定活動(dòng)資料和活動(dòng)過(guò)程記錄小組的時(shí)候，就要?jiǎng)訂T和說(shuō)服那些責(zé)任心強(qiáng)、記錄能 力強(qiáng)、細(xì)心仔細(xì)的同學(xué)加入，并要進(jìn)行任務(wù)的分配和梳理。對(duì)前兒次記錄要進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)和 培訓(xùn)，而這種培訓(xùn)是在記錄的現(xiàn)狀中的培訓(xùn)，不是單純的說(shuō)教。%1 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄方式設(shè)計(jì)，明晰活動(dòng)過(guò)程。通常可采用表格式、日記式、過(guò)程式等 方式來(lái)進(jìn)行記錄。%1 建立個(gè)體檔案袋，讓學(xué)生收集和記錄自己的活動(dòng)資料(2) 指導(dǎo)學(xué)

22、生進(jìn)行文獻(xiàn)資料的處理耍從收集到的大量文獻(xiàn)中攝取有用的資料，就必須對(duì)文獻(xiàn)做一番去粗取精、去偽存真、 由表及里的處理工作。主要包括：去除假材料，去掉重復(fù)、過(guò)時(shí)的資料，保留那些全面、完 整、深刻和正確闡明所要研究問(wèn)題的有關(guān)資料，以及含有新觀點(diǎn)、新材料的資料，但對(duì)孤證 材料要特別慎重。如杲收集到的資料比較多，述需要對(duì)資料進(jìn)行分類、排序與編目。為了今后研究時(shí)查閱 的方便，一般采用首字母開(kāi)頭的方式進(jìn)行編目。每一條目上一般要寫(xiě)出該文獻(xiàn)的出處，包括 作者、書(shū)名、出版社、出版r期、在何處查閱等。(3) 資料的保管。在活動(dòng)過(guò)程中，可能會(huì)收集到很多的資料，全部都交給班級(jí)的資料員不現(xiàn)實(shí)也會(huì)增加資 料員的負(fù)擔(dān)，因此作為

23、活動(dòng)資料的一個(gè)補(bǔ)充和輔助，讓每一個(gè)同學(xué)都建立檔案資料袋是必要 的。對(duì)學(xué)生個(gè)體檔案袋的指導(dǎo)不宜作得太細(xì)，學(xué)生愿意裝什么就可以裝什么，他覺(jué)得有價(jià)值 的都可以裝進(jìn)去。只是，老師有必要對(duì)檔案的h錄建立進(jìn)行指導(dǎo)，這可以幫助學(xué)生梳理檔案, 也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成有序?qū)ΥY料的習(xí)慣，提高資料的使用率，不至于檔案袋內(nèi)零亂不堪， 毫無(wú)用處。通常檔案袋的目錄可以有這樣幾個(gè)部分：資料名稱、資料類型、資料來(lái)源、資料 采集日期。4、小組活動(dòng)的指導(dǎo)(1) 提供充裕的小組交流的時(shí)空沒(méi)有一定的小組交流的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。教師要給學(xué)生提供充分的操作、 探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論

24、的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。(2) 組內(nèi)交流，組際競(jìng)爭(zhēng)。在提侶組內(nèi)交流的同時(shí)，還可以積極開(kāi)展組際競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)積極性，增強(qiáng)組 內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。教師平等參與成為組內(nèi)一員(3) 教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，及時(shí)了解各小組的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí) 地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到小組合作的樂(lè)趣。(4) 活而有序，建立一套有序的合作常規(guī)%1 合理分工，明確職責(zé)。%1 遵從小組內(nèi)共同的目標(biāo)與約定小組合作的前提是有共同的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程中，既需要小組成員發(fā)揮各自 專長(zhǎng)，又需要大家在小組合作屮，理解并嚴(yán)格執(zhí)行小組集體的共同約定，遵守合作規(guī)則，避 免不必

25、要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵，使小組行為變得和諧統(tǒng)一。%1 大膽表達(dá)，尊重他人要求同學(xué)之間學(xué)會(huì)尊重，善于接納、尊重他人的勞動(dòng)，尊重他人的思維方式和行為方式, 在堅(jiān)持真理的過(guò)程中，認(rèn)真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。%1 角色的輪換，維護(hù)小組平等機(jī)制如果學(xué)生活動(dòng)角色相對(duì)固定，缺乏動(dòng)態(tài)機(jī)制，容易產(chǎn)生小組霸權(quán)主義即有的學(xué)生始終處 于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規(guī)，以維持小組平等 的機(jī)制，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。%1 小組評(píng)價(jià)，增強(qiáng)小組歸屬感在小組活動(dòng)中，沒(méi)有個(gè)人的成功，只有小組共同冃標(biāo)的達(dá)成。所以在評(píng)價(jià)小組活動(dòng)時(shí)， 評(píng)價(jià)的對(duì)象是小組而非個(gè)人，要重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，除對(duì)小

26、組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià) 外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注 學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，這樣才能建立學(xué)生的小組歸屬感，有利于小組活動(dòng)的開(kāi)展。5、討論活動(dòng)的指導(dǎo)(1) 分工。在每個(gè)討論紐內(nèi)要分工明確，每一位同學(xué)都要發(fā)言、討論，同時(shí)還要選出紐織者、記錄 人、匯報(bào)人、音量控制員等，讓每一位同學(xué)都有自己要完成的任務(wù)。(2) 外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師耍重視討論的外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，例如，重視座位的編排方式在討論中的作用。合理 設(shè)計(jì)和編排課堂座位，利用座位的變化適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的變化，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)意義重人。圓形排列法、會(huì)議式排列法、小組式排列法、

27、u形排列法均為座位排列方式 的不同變式，較之秧山式座位排列有著明顯不同的優(yōu)勢(shì)，值得嘗試。變學(xué)生單行單坐的座位 形式為小組式排列，也便于師生、生生之間多角度交流，使得課堂氣氛寬松，學(xué)生容易進(jìn)入 學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)成效明顯。(3) 鼓勵(lì)每位孩子發(fā)言。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要多關(guān)注內(nèi)向的孩子，鼓勵(lì)他們多參加、多發(fā)言。(4) 選好小組討論的組織者。小組討論時(shí)每個(gè)組要有組織者。每組的組織者要選取行事公平的孩子擔(dān)任，切忌讓少數(shù) “小干部”一手包辦，反對(duì)組內(nèi)的“獨(dú)斷專行”，不能讓少數(shù)孩子的意見(jiàn)以點(diǎn)帶面。(5) 交流是參與式討論的一個(gè)重要特征。參與式討論不但要重視組內(nèi)的交流，還應(yīng)重視組與紐之間的橫向交流。小組討論后

28、要進(jìn) 行匯報(bào)。匯報(bào)是學(xué)生之間交流的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)交流一定是雙向的，切忌一組少數(shù)孩子說(shuō)， 大多數(shù)孩子只有聽(tīng)的權(quán)力，要鼓勵(lì)大家及時(shí)地提問(wèn)、提建議，小組的匯報(bào)員說(shuō)完后，可以適當(dāng)給其他組孩子提問(wèn)、提意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣，既培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的習(xí)慣，又使孩子z間增強(qiáng) 橫向的交流。6、活動(dòng)生成的指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由于時(shí)間和空間的開(kāi)放性和廣延性，使得我們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中不可能 完全按預(yù)設(shè)來(lái)駕馭整個(gè)過(guò)程，活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)許多新的問(wèn)題，而這些新的問(wèn)題有可能就是活動(dòng) 最能給學(xué)生留下深刻印象的契機(jī)，因此活動(dòng)的指導(dǎo)者一定要注意抓住這些問(wèn)題，重視這些新 生成的問(wèn)題，并把對(duì)這些問(wèn)題的解決當(dāng)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)。(1) 用教育

29、的敏感抓住契機(jī)，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，重視活動(dòng)中的生成當(dāng)兒童在活動(dòng)中個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特感受呈現(xiàn)出來(lái)后，設(shè)計(jì)和實(shí)施者要憑教育的直覺(jué)和敏 感去抓住這些生成物，抓住個(gè)體的鮮活又具有特點(diǎn)的生成物并利用它去喚醒其他兒童的生活 經(jīng)驗(yàn)，促成兒童與兒童之間共同感受的形成，教育也就在這時(shí)發(fā)生了，群體自主共生效應(yīng)也 就發(fā)揮了，活動(dòng)的階段性h標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。如果沒(méi)有抓住在活動(dòng)中出現(xiàn)的生成物，就沒(méi)有喚 醒兒童感受和經(jīng)驗(yàn)的載體，就會(huì)留于說(shuō)教和灌輸.(2) 對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行生成性分析，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題在活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有許多意外發(fā)生，會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。血對(duì)這些問(wèn)題，就需要 指導(dǎo)者和學(xué)生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行生成性分析

30、。面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中新生成的問(wèn)題時(shí)，我們 要看它對(duì)目標(biāo)達(dá)成是起到了延伸拓展豐富的作用，還是出現(xiàn)了偏離干擾的現(xiàn)象。只有抱著這 樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們才可能找得到解決問(wèn)題的正確方法。(三)活動(dòng)總結(jié)階段的指導(dǎo)在當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐中，確實(shí)存在一些為展示而展示、為總結(jié)而總結(jié)的現(xiàn)象, 表現(xiàn)為本階段活動(dòng)效率低，顯得可有可無(wú)。其實(shí)，總結(jié)與交流階段是活動(dòng)的一個(gè)重耍環(huán)節(jié)， 如果指導(dǎo)得當(dāng)，可以有效地提高活動(dòng)的價(jià)值。教師如何指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在總結(jié)交流階段的 共商與共享呢？1、明確總結(jié)交流的目的(1) 自主獲取知識(shí)(2) 及時(shí)總結(jié)(3) 學(xué)會(huì)做事(4) 升華情感體驗(yàn)(5) 正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)呆

31、(6) 表達(dá)活動(dòng)結(jié)果(7) 參與式討論(8) 結(jié)果的反思(9) 學(xué)習(xí)與批判2、把握總結(jié)交流原則(1) 真實(shí)性原則所有展示的東西都必須是真實(shí)的，是所有成員通過(guò)共同的努力而得出的結(jié)果，即使有一 些不足z處，也是自己真正研究出來(lái)的最有價(jià)值的東西，不能為了展示而弄虛作假。(2) 學(xué)習(xí)性原則展示與交流活動(dòng)不僅是把自己小組的研究成果展現(xiàn)給別人，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)重要的學(xué) 習(xí)過(guò)程。一方面，它可以使活動(dòng)者通過(guò)與具他小組的成果對(duì)比，看到自己小組的特點(diǎn)與不足; 另一方面，又可以使活動(dòng)者互和學(xué)習(xí)彼此的成果，開(kāi)闊自己的視野與思路，從而不斷提高活 動(dòng)的能力。(3) 結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合原則在展示過(guò)程屮，既應(yīng)包括研究、學(xué)習(xí)的結(jié)

32、果，也要通過(guò)各種形式把研究的過(guò)程表現(xiàn)出來(lái),因?yàn)檫@是同學(xué)z間相互學(xué)習(xí)交流最好的途徑。3、從有利于共商、共享的角度來(lái)選擇總結(jié)交流的方式(1) 盡可能地采用雙向交流的形式，這比單向的匯報(bào)效果好得多，這樣更有利于其它 組的學(xué)生參與。女口：采用答辯式、辯論會(huì)，并設(shè)計(jì)必要的互動(dòng)參與的環(huán)節(jié)等。(2) 在總結(jié)與交流前一定要對(duì)總結(jié)交流耍達(dá)到什么冃的、總結(jié)些什么、怎么總結(jié)、組 內(nèi)如何進(jìn)行合作等問(wèn)題要有思考。據(jù)此篩選并組織觀點(diǎn)，牢記總結(jié)與交流的動(dòng)機(jī)，心里放著 面對(duì)的交流對(duì)象，按規(guī)定時(shí)間完成木組的總結(jié)與交流。(3) 要有一個(gè)好的開(kāi)場(chǎng)白，以激發(fā)同學(xué)們對(duì)木組內(nèi)容的關(guān)注；(4) 用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物或摸擬用具幫助語(yǔ)言的描述，更有說(shuō)

33、服力。利用各種圖表、表格、 圖解來(lái)表達(dá)一些觀察和測(cè)量的結(jié)論，更直觀。(5) 在報(bào)告屮不避諱一些還未解決的問(wèn)題，向同學(xué)們坦誠(chéng)地說(shuō)明問(wèn)題所在，更有利于 同學(xué)們?yōu)槟窘M出謀劃策。在一個(gè)組進(jìn)行匯報(bào)與交流時(shí)，其它組的同學(xué)要做必要的記錄，并為 此組提供評(píng)價(jià)信息。4、指導(dǎo)學(xué)生在交流中評(píng)價(jià)教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)中不是審判官的角色，是學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者。(1) 組織多元化的評(píng)價(jià)方式，將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合, 體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化(2) 對(duì)學(xué)生加強(qiáng)評(píng)價(jià)中的誠(chéng)信意識(shí)教育(3) 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)欣賞別人、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)(4) 指導(dǎo)學(xué)生公正、客觀地評(píng)價(jià)別人三.教師的指導(dǎo)方式1、講授式指導(dǎo)指根

34、據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合活動(dòng)需要判定需要進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，采用講解方法實(shí)施的指導(dǎo)行 為。包括講解、講座、專項(xiàng)培訓(xùn)等形式。2、建議式指導(dǎo)指在了解學(xué)生活動(dòng)進(jìn)程、活動(dòng)困難、想法等后，以平等的身份給予適度的建議。建議式 指導(dǎo)一般在學(xué)生岀現(xiàn)自身無(wú)法解決的困難或活動(dòng)可能出現(xiàn)偏差時(shí)實(shí)施，并注意把握建議的度, 切忌包辦代替。3、參與式指導(dǎo)指教師以活動(dòng)成員的身份平等參與學(xué)生活動(dòng)，并在活動(dòng)中潛移默化地影響學(xué)生，與學(xué)生 共同解決某些問(wèn)題。4、詢問(wèn)式指導(dǎo)指教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行詢問(wèn)，并在詢問(wèn)中有意識(shí)地幫助學(xué)生整理認(rèn)識(shí)，加深體驗(yàn), 升華情感，扶正探究方向。詢問(wèn)式指導(dǎo)在教師無(wú)法親口參與實(shí)踐活動(dòng)的情況下使用最多。5、啟發(fā)式指導(dǎo)指在

35、學(xué)生遇到實(shí)踐和思想上的困難時(shí)，教師運(yùn)用提問(wèn)、設(shè)置情境、打比方等方式，弓i領(lǐng) 學(xué)生撥開(kāi)層層迷霧，直達(dá)h標(biāo)。6、評(píng)價(jià)式指導(dǎo)指運(yùn)用靈活的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)活動(dòng)信心，鞏固活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)， 矯正錯(cuò)誤，尋找到榜樣，明確活動(dòng)方向。包括口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、姿體語(yǔ)言評(píng)價(jià)、資料批 閱式評(píng)價(jià)等方式。7、表格式指導(dǎo)指教師建立一系列活動(dòng)表格，指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的活動(dòng)行為。8、跟蹤式指導(dǎo)指為保障活動(dòng)正常進(jìn)行、保障學(xué)生安全，教師對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，適時(shí)調(diào)控活動(dòng)進(jìn)程, 修正活動(dòng)方向。9、示范式指導(dǎo)指教師對(duì)某一實(shí)踐行為進(jìn)行示范演示或利用他人的活動(dòng)行為給予學(xué)生示范或警示。10、引薦式指導(dǎo)指教師為學(xué)生推薦指導(dǎo)人員、信息

36、資料來(lái)源的指導(dǎo)方式。1正確處理指導(dǎo)與學(xué)生自主的關(guān)系（1）突出為學(xué)生主體要突出學(xué)生主體，綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程都應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮 學(xué)生作為活動(dòng)主體應(yīng)有的地位和作用。從活動(dòng)主題或課題的提出，到活動(dòng)方案的制定、再到 活動(dòng)實(shí)施，以及活動(dòng)的總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)，都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生自主活動(dòng)，教師有效地針對(duì) 學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。只是進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在實(shí)際操 作屮，（2）關(guān)注過(guò)程讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷活動(dòng)主題實(shí)施的全過(guò)程。在活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主 地關(guān)注生活中和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象，從中提出自c感興趣的問(wèn)題，從問(wèn)題到小組的活動(dòng)主題 的提出，應(yīng)該讓小學(xué)生之間展開(kāi)

37、充分的討論和交流，形成共同感興趣的活動(dòng)主題。放手讓小 學(xué)生口主制定活動(dòng)方案，通過(guò)學(xué)生口主制定活動(dòng)方案，并為活動(dòng)的展開(kāi)做好充分合理的準(zhǔn)備, 發(fā)展他們的規(guī)劃與組織的能力。在活動(dòng)實(shí)施階段，留給小學(xué)生口主活動(dòng)的時(shí)間和空間，引導(dǎo) 他們?cè)陂_(kāi)放的活動(dòng)情景中去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去感悟。在活動(dòng)的總結(jié)與交流階段，引導(dǎo)小學(xué)生 有意識(shí)地對(duì)親歷的行為和活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行全而的反思和總結(jié)。小學(xué)生只有親歷了活動(dòng)的各個(gè)具 體環(huán)節(jié)，才有可能獲得豐富多樣的實(shí)際體驗(yàn)和感悟。因此，“關(guān)注過(guò)程”首先要求的是必須保 證小學(xué)生參與完整的活動(dòng)過(guò)程。親歷活動(dòng)情景，體驗(yàn)活動(dòng)方法，在活動(dòng)過(guò)程中形成認(rèn)識(shí)，提升觀念，發(fā)展能力。關(guān)注 過(guò)程不是追求活動(dòng)形式的多樣化，或表面的熱熱鬧鬧。關(guān)注過(guò)程反對(duì)“形式主義”，要求每個(gè) 小學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)活動(dòng)主題的需耍，完整地運(yùn)用問(wèn)題解決的基木方法，獲得實(shí)際的感 受和認(rèn)識(shí)。因而，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程屮，指導(dǎo)教師應(yīng)該給予學(xué)生親歷實(shí)際情景的時(shí)間和空間， 并要求學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程屮進(jìn)行及時(shí)總結(jié)。只有關(guān)注活動(dòng)過(guò)程屮的體驗(yàn)和價(jià)值生成，才能防止 綜合實(shí)踐活動(dòng)