淺談初中英語寫作教學(xué)_4

1、    淺談初中英語寫作教學(xué)    唐娟摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學(xué)語言知識寫出文章。但是，現(xiàn)在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學(xué)模式陳舊，對學(xué)生的寫作能力缺乏有效的訓(xùn)練。因此，教師要科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作難點，幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：狀況 策略 實踐 評價前言英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2001）要求初中畢業(yè)時寫作應(yīng)該達到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨立起

2、草短文、短信等；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。隨著新課改的不斷深入，在中考英語試卷中，對學(xué)生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學(xué)的任務(wù)顯得更重要和艱巨。1那么，如何將寫作訓(xùn)練與學(xué)生的真情實感、興趣和需要聯(lián)系起來？如何有目的、有計劃地啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握英語寫作的策略和技能呢？在此我將結(jié)合上述問題談?wù)劤踔杏⒄Z寫作教學(xué)的對策。一、英語寫作教學(xué)的策略與實踐1.通過聽力促進寫作。寫作是日積月累的過程，學(xué)生要寫作必須要掌握一定量的詞匯，因此，要加強單詞、詞組、句子和段落的聽寫，在聽的基礎(chǔ)上設(shè)計有關(guān)聽與寫結(jié)合的練習(xí)，如：聽

3、寫填空、正誤判斷并糾錯、聽后筆述句子、根據(jù)所聽內(nèi)容概要寫作、模仿寫作等。聽寫結(jié)合既能練聽又能練寫，一方面檢查聽的理解，另一方面也有助于練寫的準(zhǔn)確和速度，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強化寫作能力。22.通過口語促進寫作。英國學(xué)者布里頓（j.britton，1970）根據(jù)多年研究指出：“學(xué)生口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)?！眛ough（1977）也強調(diào)了寫作水平與口頭表達能力間的聯(lián)系，指出：“教師在教寫作的同時，必須幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結(jié)構(gòu)?！苯處熆刹捎靡韵路绞綄⒖陬^表達與寫作結(jié)合起來。3通過師生間的交談、小組討論等形式幫助學(xué)生確定寫作框架，并豐富寫作內(nèi)容

4、。例如，在教學(xué)教材go for it， book7 unit8 when is your birthday？后，要求學(xué)生寫“my birthday party”這一與課文話題有關(guān)的作文題。寫作前教師可采取以下步驟幫助學(xué)生挖掘題材： 師生間的交談教師可提出諸如what、where、when、 how、why等形式的問題，促進學(xué)生思考，幫助其打開頭腦中的材料庫。如：41） how old are you？2）when is your birthday？3） what are you going to do at your birthday party？4）where are you going t

5、o have your party？5） how do you feel？ 小組交流以四人為一小組交流，每個學(xué)生都說說 “my birthday party”，然后選出最好的一個上講臺前交流。 學(xué)生根據(jù)提綱和小組交流情況進行擴展寫作。3.通過閱讀促進寫作。在閱讀教學(xué)中，利用圖式理論進行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，易于記憶、理解和推理；通過圖式閱讀，激活學(xué)生頭腦中的已有知識，并引起更多的知識關(guān)聯(lián)，從而降低學(xué)生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。在教go for it， book8 unit5一課的閱讀部分時，我運用了語言圖式開展閱讀教學(xué)和寫作活動。學(xué)生閱讀課文后，教師把課文

6、的主要內(nèi)容用圖式表示出來，學(xué)生回答了圖式的問題后，繼而進行復(fù)述，由于學(xué)生對課文已有總體的把握，運用圖式復(fù)述課文，可加深學(xué)生對課文的記憶和理解，為下一環(huán)節(jié)的寫作作鋪墊準(zhǔn)備。復(fù)述課文后，再看圖的提示寫一封對別人邀請的回信，這樣學(xué)生能一目了然地獲取所需的語言知識，降低了寫作的難度，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。二、利用反饋與評價，促進英語寫作教學(xué)反饋與評價在英語寫作教學(xué)中能使學(xué)生和教師了解教與學(xué)的情況，從而促使教師改進教學(xué)的方式和進程。學(xué)生完成作文后，可通過以下方式反饋和評價：1.學(xué)生自我評價葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。”學(xué)生完成作文后，教師要激

7、勵學(xué)生自我反饋和自我評價，教師首先給出一個評價標(biāo)準(zhǔn)，如：篇章結(jié)構(gòu)是否清晰、時態(tài)語法是否準(zhǔn)確、詞語運用是否無誤等，學(xué)生根據(jù)評價意見對自己作文進行第一修改，并給出評價。2.學(xué)生相互之間反饋與評價傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學(xué)生的任務(wù)是寫作文，教師的任務(wù)是批作文。新課程要求學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的評價中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生通過互評互改，使習(xí)作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現(xiàn)了習(xí)作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學(xué)生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學(xué)會鑒賞，取長補短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。3.師生間反饋與評價教師的評價是

8、反映學(xué)生在寫作上的不足，為學(xué)生指出改進的策略和肯定他們的點滴進步，使他們不斷得到激勵，從而產(chǎn)生并增強自信心和成就感，激發(fā)其寫作的動力。教師針對不同層面、不同基礎(chǔ)學(xué)生各選一至兩篇習(xí)作，利用實物投影儀，把學(xué)生作文呈現(xiàn)出來，師生一起來評改。這樣，每個層面的學(xué)生都可找到自己的參照文，在這樣的評價活動中，學(xué)生既聽又動腦，培養(yǎng)了評判能力，也訓(xùn)練了思維。結(jié)語初中英語教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作訓(xùn)練又是英語教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學(xué)上要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓(xùn)練，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：1教育部國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2001年。2