淺談初高中英語學習方式的銜接教學

1、    淺談初高中英語學習方式的銜接教學    周靜摘要：本文嘗試通過研究初高中英語的教與學，發(fā)現(xiàn)初高中英語教育學銜接過程中的問題，有針對性地提出銜接教學的有效解決辦法，提高教學質量，也提高學生的英語學習興趣和成績。關鍵詞：高中英語；學習方式；銜接；有效策略連續(xù)兩年在高一進行英語教學，越來越為目前高一學生的英語學習感到憂慮，多數(shù)高一新生不適應高中英語教學，成績愈來愈差，直至失去信心，放棄英語學習，造成嚴重偏科。我們高中英語老師由于對學生的學習能力不夠了解，教學越來越身心俱疲卻收效甚微。有幸能參與這個研究“高中銜接教學”科研課題，我對高一新生做了更多研究，

2、對高一英語教學方式和教學內容有了更好的想法和思路。一、問題的提出現(xiàn)行教育體制下的初高中英語教學脫鉤。初中英語教師受中考影響，追求高分而忽視對學生的語言能力進行綜合訓練。高中英語教師受高考影響，教材和教學起點也高，高一新生很難適應這種課堂教學。尤其對于類似我校這樣的高中來說，絕大部分學生來自農村初中，英語基礎極差且參差不齊。因此“如何讓高一學生順利進行初高中英語學習的過渡”是高中英語教師需要深思熟慮迫切解決的問題1。二、現(xiàn)狀分析在實際教學過程中，中高考起著強大操控作用。中考重語言知識的識記與普通運用；而高考重知識的深化和技能的綜合靈活運用。由于最最基礎的英語語法知識的缺失導致了高中英語教與學都舉

3、步維艱。課堂上，老師提到主謂賓定狀補等句子成分的時候，90%以上的學生都一頭霧水，名曰“全憑語感”。初中階段要求學生掌握1600左右的單詞，其中常用詞語200左右。高中階段要求詞匯量達到3500，詞匯需求量猛增，語法也較復雜且要求靈活運用。然而初中教師注重課堂充分練習，不進行具體深刻講解。同時，高一教師不了解初中教學，沒有從初一到高三的大循環(huán)教學實踐，忽略了初高中英語教學的有效銜接2。三、制定初高中英語的銜接教學方法與策略為了初高中英語教學有效銜接，教師需要新舊知識同步教學。講授高中課程的同時，從語音、詞匯、語法等方面的基礎知識入手，有計劃地穿插初中知識。這樣既能滿足成績優(yōu)異學生的學習需求，使

4、其根基更扎實穩(wěn)定；又能引導成績不理想的學生重拾興趣和希望，達到平均水平。可謂“一石二鳥”。以下是本人在兩年來研究和實施初高中英語教學銜接過程中的具體做法：1、全面而深入地了解學情，把握好課堂教學重難點和容量的銜接。日常教學從實際出發(fā)，“低起點、小梯度、多練習、分層次”，起初放慢教學速度，逐步加快。每天保證“溫故知新”，分解知識難度。循環(huán)講解語法知識，由點及面擴充詞匯教學，為初高中銜接創(chuàng)造條件3。2、注重非智力因素，激發(fā)興趣，鼓勵信心，進行初高中教學形式的銜接。高中生，人格趨于獨立，追求自由，自尊心強。我們要引導學生適應新環(huán)境，與之建立平等和諧的師生關系，調動學生積極主動參與課堂。同時關注學生的

5、學習行為，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律。特別注重保護和發(fā)展學生的學習興趣，寓教于趣，如學習英語歌曲，開展英語辯論、單詞拼寫和書法大賽、欣賞教材中節(jié)選的經(jīng)典電影等，讓學生通過多途徑進行英語學習。3、及時進行學習策略指導，做好初高中英語學習習慣的銜接。新課程標準中指出：學習策略是“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。學習策略包括“認知策略、調控策略、交際策略和資源策略”。既包括“學習者的心理過程，也包括其具體行為”。因此學習策略的選擇直接影響學生的學習成績，英語教師務必要在教學之前先對學生進行系統(tǒng)的學習策略和學法上的指導， “磨刀不誤砍柴工”，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣之后，教學方能順利進行

6、4。4、提高課堂教學效率，做好初高中英語教學方式的銜接。目前很多高中英語教師在課堂教學中仍然進行“一言堂”，依舊上演以“教師為中心，學生為觀眾”的“獨角戲”！這樣的教學貌似大容量很可靠，實則學生完全被動，課堂低效，因此初高中英語教學方式應該積極銜接，高中英語課堂教學應更大幅度地重視并發(fā)揮學生的主體地位，以學生為中心，以學生活動為主體，創(chuàng)設情境，聯(lián)系實際，活化教學內容，甚至可以組織學生以“教師”身份進行教學，當然之前和過程中教師要引導把關。古語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師的教學方式直接影響學生的學習效果。四、 存在的問題及反思初高中英語教學的銜接從根本上說是死記硬背與靈活應用

7、的銜接。處理不當，就形成英語學習的兩極分化。深入研究初高中英語教學的銜接，尤其是對于大部分學生來自農村初中的高中來說，更迫切要求教師進行英語教學的銜接，順利開展高中英語教學，此科研課題需要更進一步的實踐與探索5。尤其是任教于高一年級的英語教師，不僅要鉆研教材，還要了解初中英語的教學方法和現(xiàn)狀，將初高中英語教學有效銜接。不要嫌棄銜接教學的繁瑣和低級，因為“適合自己學生的教育才是最好最有效的教育”。循序漸進，不急躁，充分調動學生的主動性，記住“教是為了不教”。總而言之，初高中英語教學的銜接絕非一朝一夕就可以順利實現(xiàn)的。身處教學一線的我們在認真研究教材與新課標的基礎上，在教學實踐中，會不斷反思繼續(xù)探索，實現(xiàn)有效教學和高效課堂，形成自己獨特的教學風格。參考文獻1 陶顯梅.高一英語教學方法探討j.中學英語之友：外語學法教法研究，2011，（6）：8-10.2 黃鎮(zhèn)坤.談初高中英語教學的銜接m.求索創(chuàng)新，福建教育出版社，20013 王麗華.如何解決初高中英語教學的銜接問題j.山東師范大