《日本文學(xué)選讀》課中導(dǎo)入微課教學(xué)模式的探索與研究

1、    日本文學(xué)選讀課中導(dǎo)入“微課”教學(xué)模式的探索與研究    宋琦摘 要： 日本文學(xué)選讀課是日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程。如何培養(yǎng)學(xué)生對日本文學(xué)的興趣、提高日本文學(xué)課的課堂效率是各高校日語專業(yè)面臨的共同課題。“微課”是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式。將“微課”和日本文學(xué)課有效結(jié)合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞： 日本文學(xué)選讀 微課 課堂效率 自主學(xué)習(xí)一、引言教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語教學(xué)指導(dǎo)委員會即將出臺的高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“日語專業(yè)是我國高等學(xué)校人文與社會科學(xué)

2、學(xué)科的重要組成部分，學(xué)科基礎(chǔ)包括日本語言、日本文學(xué)和日本研究?！睆?qiáng)調(diào)“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力，自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”。這一新的國家標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了人文精神的回歸，對教學(xué)目標(biāo)、體系、方法提出了新要求。與此同時(shí)，日本文學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上面臨新的改革需求。二、日本文學(xué)課面臨的課題最近十年，我國高校的日語專業(yè)從辦學(xué)規(guī)模到學(xué)科建設(shè)都有了飛速發(fā)展，但針對日本文學(xué)課程的教學(xué)研究，因?yàn)殡y度較大，所以進(jìn)步較小。以“日本文學(xué)課”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上搜索公開發(fā)表的論文，2001年為80篇，2002年為92篇，此后以10篇左右的增幅逐年上升。20

3、10年達(dá)到213篇，2013年最多，達(dá)到258篇，2014年減少為233篇，2015年截至11月份為止才發(fā)表113篇。這從側(cè)面反映了日本文學(xué)類課程在教學(xué)和研究上面臨的困境。原因是多方面，主要表現(xiàn)在這幾點(diǎn)。1.師資和課時(shí)的限制。日本文學(xué)選讀課要求教師從古代講到現(xiàn)代，從詩歌散文講到日記小說，對教師的文學(xué)素養(yǎng)和課時(shí)量要求較高。雖然日語專業(yè)在這十年有了飛速發(fā)展，但對大部分綜合性院校來說，日語專業(yè)都是一個(gè)小專業(yè)，文學(xué)方向的教師數(shù)量并不多。因此，日本文學(xué)選讀教學(xué)往往會因?yàn)閹熧Y和課時(shí)的限制而產(chǎn)生一定的偏向性，無法使學(xué)生進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)。2.學(xué)生對文學(xué)課的熱情不高。外語專業(yè)的學(xué)生幾乎都把語言的學(xué)習(xí)放在首位，

4、花費(fèi)大量時(shí)間追求考級和口語提高。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能科技的發(fā)展，所需的知識只用搜索引擎就能輕易地查詢到，不再只依靠閱讀這一條途徑獲得，因此很多學(xué)生沒有培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。3.教學(xué)方法和考核形式單一。多數(shù)日本文學(xué)課還是按照“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然很多教師使用了ppt課件，但對學(xué)生來說，只是把書上的內(nèi)容搬到多媒體上而已，無法從根本上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。期末考核也基本上分為試卷和小論文這兩種方式，多針對日本文學(xué)的流派、作家、寫作風(fēng)格進(jìn)行考核，鮮少涉及文學(xué)批判，達(dá)不到提高人文素質(zhì)的考核效果。4.沒有完整統(tǒng)一的系列教材。根據(jù)杭州師范大學(xué)孫立春在高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究（2015

5、）一文中的調(diào)查顯示：目前浙江省高校的日語專業(yè)大部分使用的日本文學(xué)概論教材都以介紹文學(xué)思潮、流派、作家、作品為主，而日本文學(xué)選讀課這種作品選讀類教材的側(cè)重點(diǎn)則千差萬別，尚沒有統(tǒng)一完整的系列教材。這增加了教師在文學(xué)課教學(xué)上的難度，也不利于學(xué)生對日本文學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。三、微課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀在此背景下，日本文學(xué)課中進(jìn)行新的教學(xué)模式改革勢在必行。而搭載現(xiàn)代化信息平臺的“微課”有“主題鮮明、短小精悍”的特點(diǎn)，能有效解決這一問題。2012年，國家教育部發(fā)布教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃指出：全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。隨著社會經(jīng)濟(jì)信息化的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)校教育在知識的

6、獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的互動方式等各方面都需要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)行變革。微課具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各類課程。自從2013年教育部開展首屆全國高校微課教學(xué)比賽以來，“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，受到普遍關(guān)注。2013年6月江西師范大學(xué)舉辦了首屆全國日語微課（網(wǎng)絡(luò)）大賽，向全國擁有日語專業(yè)的高校發(fā)出了賽事邀請?！拔⒄n”搭載互聯(lián)網(wǎng)的平臺優(yōu)勢，迅速成為一種新型教學(xué)方式，向傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)起有力沖擊。四、“微課”在日本文學(xué)選讀課教學(xué)中的實(shí)踐“微課”作為一種教學(xué)模式，是否適用于日本文學(xué)選讀，必須在教學(xué)中加以應(yīng)用考證。為此，筆者

7、從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。1.師生角色的轉(zhuǎn)變。“微課”教學(xué)使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，不再一味地充當(dāng)“授課”角色。整個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段，利用三分之一的先導(dǎo)課程，由教師講解，系統(tǒng)地介紹日本文學(xué)的特點(diǎn)，選取各個(gè)時(shí)代有代表性的一種題材加以導(dǎo)讀，使學(xué)生學(xué)會如何鑒賞和批判文學(xué)作品，并對日本文學(xué)的發(fā)展有大致的了解。再由教師根據(jù)每位學(xué)生的水平和興趣合理分配一部分教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館，查找文獻(xiàn)資料，組織語言，完成ppt的制作，為第二階段的教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。2.化被動為主動，提高學(xué)生對文學(xué)課的興趣。在第二階段的教學(xué)中，

8、將課堂完全交給學(xué)生，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的位置推到講臺上，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。首先，由于每名學(xué)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，消除了學(xué)生的依賴心理，比“分組發(fā)表”的方式更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處入手，加入中日比較文學(xué)、東西比較文學(xué)、比較詩學(xué)等研究方法，組織學(xué)生進(jìn)行“松尾芭蕉和白居易的詩詞比較”、“魯迅和芥川龍之介的對比研究”等比較熟悉、容易產(chǎn)生興趣的討論。此外，鼓勵學(xué)生利用音樂、電影、動漫等學(xué)生感興趣的資料，結(jié)合文學(xué)作品制作課件和教案。最后，在學(xué)生進(jìn)行課堂授課的時(shí)候必須引導(dǎo)學(xué)生提問、布置作業(yè)，讓講臺下的學(xué)生一起參與，形成良好互動。 這樣的教學(xué)模式不僅不意味著

9、教師不再參與課堂教學(xué)，相反，將老師和學(xué)生的關(guān)系由“教和學(xué)”的對立變成“教和學(xué)”的協(xié)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生思考參悟。只有擴(kuò)展和創(chuàng)造知識的深度，才能產(chǎn)生自己的想法，在課堂教學(xué)中增強(qiáng)交互性，有效提高學(xué)生對文學(xué)的理解程度。3.課堂時(shí)間的重新分配和考核手法的轉(zhuǎn)變。日本文學(xué)選讀課涵蓋了各個(gè)時(shí)代各種體裁的文學(xué)作品，但一般只開設(shè)一學(xué)期。以一周兩課時(shí)，一學(xué)期16周的時(shí)間計(jì)算，一周一課最多只能講解16篇作品。運(yùn)用“微課”的教學(xué)模式可以將90分鐘的課程劃分成四五節(jié)微型課，由不同的學(xué)生承擔(dān)不同部分。短篇的作品一周可以講兩篇甚至三篇，長篇的作品經(jīng)過幾位學(xué)生的分配講解，重點(diǎn)更突出，內(nèi)容更豐富，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。考核的手法相

10、應(yīng)地轉(zhuǎn)變成對課堂教學(xué)效果的考核。學(xué)生課堂發(fā)表的課件、教案、課堂提問、回答、課后作業(yè)的布置和完成都是期末考核的一部分。所以文學(xué)課的期末考試成績不再由最后的試卷和小論文決定，而是依靠每堂課的教學(xué)效果評價(jià)積累得來。這樣的方式可以消除學(xué)生對文學(xué)課期末考試的緊張心理，在平時(shí)的課堂教學(xué)中更放松，提高其參與課堂的積極性。4.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)推送平臺，更新教學(xué)內(nèi)容?！拔⒄n”和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)最大的不同是對網(wǎng)絡(luò)的有效利用。隨著網(wǎng)絡(luò)和智能科技的迅速發(fā)展，能有效儲存教學(xué)資源的平臺越來越多。除了課堂教學(xué)和學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)之外，“微課”教學(xué)另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是網(wǎng)絡(luò)資源的儲備。現(xiàn)在，要有效保留課堂的影像資料已經(jīng)不需要再通過預(yù)約微課教

11、室的方法，簡單地用手機(jī)就可以完成當(dāng)堂錄制、后期制作和上傳網(wǎng)絡(luò)平臺的過程。每一堂微課的影像資料、課件、教案、問題、作業(yè)都可以用這樣的方式保留至網(wǎng)絡(luò)平臺，推送到筆記本電腦、手機(jī)、平板電腦等智能終端終端，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間復(fù)習(xí)、評價(jià)和反思。文學(xué)存在于日常生活的方方面面，除了名家名作外，日劇動漫的劇本臺詞、日本每年舉辦的川柳大賽、網(wǎng)絡(luò)流行的經(jīng)典美文等都應(yīng)該涵蓋在文學(xué)范疇之中。日本文學(xué)選讀課目前可供選擇的教材的最大通病就是內(nèi)容陳舊，語言僵化，缺乏趣味性和時(shí)代性。因此，利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送適合年輕人閱讀、適應(yīng)時(shí)代流行的補(bǔ)充資料是非常必要的。五、結(jié)語促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，是日本文學(xué)課程的教學(xué)目的

12、，也是新的國家標(biāo)準(zhǔn)的要求。網(wǎng)絡(luò)及智能科技的發(fā)展和運(yùn)用在將來會給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來更多更廣的影響。因此有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，大膽嘗試“微課”等新型教學(xué)方法，勇于實(shí)踐，是高校教學(xué)模式改革的發(fā)展趨勢，也是解決當(dāng)下日本文學(xué)課程困境的一種有效途徑。注釋：孫立春.高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究j.文學(xué)教育（上），2015（01）：126-128.參考文獻(xiàn)：1教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組.高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱s.大連理工大學(xué)出版社，2000.2孫立春，連永平.高校日本文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究j.文學(xué)教育（上），2015（01）：126-128.3孫寧.談日本文學(xué)教學(xué)中存在的問題與思考j.大舞臺，2010（07）：181-182.4連永平，孫立春.網(wǎng)絡(luò)課堂輔助下的日本