“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略”研究報告

1、“中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)策略”研究報告 一、問題的提出 1.中學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要意義 (1)問題意識是創(chuàng)新型人才的根本素質(zhì)。 中華民族的偉大復(fù)興需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的根本特征是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。人們在研究中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新精神包括好奇心、求知欲、質(zhì)疑精神和批判精神四個根本要素。美國教育心理學(xué)家托拉斯提出的評價學(xué)生創(chuàng)造能力的20個指標(biāo)中有6項涉及問題意識。愛因斯坦在論述問題與創(chuàng)新的關(guān)系時說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或者實踐上的技能而已，而提出一個問題，從新的角度去看舊的問題，往往是創(chuàng)新的源泉?！庇纱丝梢?，問題意識是創(chuàng)新型人才的根本

2、素質(zhì)，培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切人口。因此，無論是興盛于二十世紀六七十年代西德的“范例教學(xué)”理論，還是我國教育家孔子，以及當(dāng)代我國興起的創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)都強調(diào)學(xué)生的問題意識。 (2)問題意識是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的首要條件 根底教育課程改革的重點是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是師生在民主、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對互動對話，以問題為主線，以問題探究為核心，充分發(fā)揮教師的組織引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在充分感悟、體驗的根底上展開多元對話，發(fā)生思維的劇烈碰撞，從而獲得知識的自我建構(gòu)和能力的自主生成。學(xué)習(xí)的問題不是教師的問題，而是

3、學(xué)生自己的問題。從學(xué)生中來的問題，才有吸引力，有挑戰(zhàn)性，學(xué)生合作、探究才有興趣、有價值。問題意識是學(xué)生問題產(chǎn)生的源頭活水，可以這樣說：沒有問題意識，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式只能是緣木求魚，竹籃打水一場空。 2.目前課堂教學(xué)中，學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀及成因 造成這種現(xiàn)狀，從教與學(xué)的活動看，有教師和學(xué)生兩方面的原因。教師方面首先由于教師關(guān)注的問題是教師自身的問題。而很少關(guān)注學(xué)生的“問題”。其次，由于有的教師駕馭課堂的綜合能力缺乏，課堂只能按照課堂預(yù)設(shè)展開，擔(dān)憂學(xué)生提問放開后，無法調(diào)控而造成課堂 ，以致影響教學(xué)目標(biāo)的完成。三是傳統(tǒng)的課程觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，教師教學(xué)的著眼點牢牢地鎖定在對書本知識的

4、傳遞上，因而害怕學(xué)生提問影響教學(xué)進度。四是傳統(tǒng)的機械灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生失去了自主思考問題、探究問題的時機。 學(xué)生方面的原因在于學(xué)習(xí)的價值取向進入了誤區(qū)。把學(xué)習(xí)作為獲取功名謀得職業(yè)的手段，而不是為充實和開展自我。因而學(xué)生瘋狂的追求考試成績。這種追求使學(xué)生對知識的尊重蛻變?yōu)閷滩暮徒處煹某绨荩〞臼菑?，唯教師是從，不敢有不同見解和疑心。同時長期以來的接受式學(xué)習(xí)已使學(xué)生成了課堂的奴隸，不自覺地封閉了自己對問題的思考，思維逐步變得僵化，以致喪失了自我，變成沒有自己思想的人。 二、概念界定和研究目的： (一)概念界定 問題意識：“問題意識是思維的問題性心理。人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決

5、的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種疑心、困惑、焦慮的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題?！眴栴}意識是個體探索的積極性，思維的靈活性、批判性以及深刻性和創(chuàng)造性的綜合表達。這種意識會使個體不滿足于被動地接受他人觀點，從而對別人的看法進行批判性的思辨，并提出自己的見解;會使個體不滿足于解決問題的現(xiàn)成方法和途徑，由此打破常規(guī)，探索新的思路和策略;會使個體在認知過程中，抓住事物本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中的問題，并努力去找尋規(guī)律;會使個體在前人的根底上有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。 (二)研究目的 由于問題題意識與學(xué)生年齡心理、受教育程度和民族傳統(tǒng)相關(guān)，本課題旨在從我國目前中學(xué)生的

6、實際出發(fā)，探究語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)策略，使學(xué)生自覺地進入問題意識境界。因此，本課題的研究目的有二： 1.通過一系列教學(xué)策略的實施，促進中學(xué)生語文學(xué)習(xí)良好問題意識的形成，為培養(yǎng)語文學(xué)科創(chuàng)新意識尋找突破口。 2.構(gòu)建以學(xué)生問題為導(dǎo)向確立教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)進程;以學(xué)生需要為重點，確立教學(xué)內(nèi)容;以學(xué)生自主探究，教師點拔誘導(dǎo)為主要手段的現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)模式。從而使學(xué)生實現(xiàn)由“被動吸收”向“主動探究”的語文學(xué)習(xí)方式的變革。 三、研究的原那么 1.全體性原那么：心理研究說明，每個學(xué)生都有創(chuàng)造的潛能，個體間存在興趣、愛好和風(fēng)格上的差異。因此，教師要努力克服重自身感興趣的問題，輕自己無興趣的問題;

7、重高認知水平問題，輕低認知水平問題;重“尖子”學(xué)生，輕學(xué)習(xí)困難學(xué)生的傾向。充分尊重學(xué)生個體差異，使全體學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識得到同步開展。 2.主體性原那么：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是問題的主人。課堂對問題的關(guān)注點由書本設(shè)計和教師設(shè)計的問題為中心向以學(xué)生提出的問題為中心轉(zhuǎn)移。同時，教師幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;由追求單一的考試成績變?yōu)樽非髠€性的張揚和自我的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)變;由被動地接受知識向主動地探索知識轉(zhuǎn)變。 3.根底性原那么：問題意識要以豐富的知識為背景。學(xué)生根底越扎實，知識面越廣博，思想就越開闊。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的問題意識不僅要讓學(xué)生夯實語文根底和其他各門課程根底，而且要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱

8、讀課外書籍，積極參加各種社會活動和生產(chǎn)勞動，拓寬視野，擴大知識面。 4.漸進性原那么：學(xué)生問題意識的提升要經(jīng)過想問敢問樂問精問這四個開展過程。問題意識的培養(yǎng)就應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律和心理開展規(guī)律，不急于求成，善于期望和等待，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的問題意識循序漸進地得到開展。 四、研究的過程 1.課題的組織及管理 本課題研究由梁平縣中小學(xué)教研室承當(dāng)，下設(shè)三個子課題，分別由梁平中學(xué)、梁山初中、明達鎮(zhèn)中承當(dāng)。梁平縣中小學(xué)教研室著重課題宏觀研究，負責(zé)課題管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作;梁平中學(xué)側(cè)重教師方面的研究，梁山初中側(cè)重學(xué)生方面的研究，明達鎮(zhèn)中側(cè)重評價方面的研究。三個單位在縣教研室組織、管理下，資源共享、共同研究

9、、責(zé)任明確。 2.研究對象 梁平中學(xué)、梁山初中、明達鎮(zhèn)中教師共200余名，學(xué)生8000余名。 3.研究方法 行動研究法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等。 4.研究周期：本項研究周期為20xx年11月至20xx年11月，歷時3年時間，分課題準備、課題實施、課題總結(jié)三個階段。 五、研究的結(jié)果 1.教師培養(yǎng)策略 以“問”論教策略 學(xué)生是問題的主體，教師勇于打破傳統(tǒng)的詳細預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進程，課堂上嚴格按教學(xué)預(yù)設(shè)機械地平板展開教學(xué)內(nèi)容的授課方式，讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的根底上提出各自關(guān)注的問題，然后因“問”設(shè)標(biāo)，因“問”施法，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問題，隨時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進程的動態(tài)生成策略。 分

10、層指導(dǎo)策略 由于學(xué)生個體間的差異，教師要給予分層指導(dǎo)。對問題意識弱的學(xué)生，讓他們懂得“疑”與“問”的價值，采用創(chuàng)設(shè)問題情境、造成認知沖突等手段，使他們想問;對膽小的學(xué)生幫助他們消除心理障礙，樹立信心，敢于超越自我，做到敢問;對問題意識強以問為樂的學(xué)生，給予方法指導(dǎo)，不斷促進思維的深刻性，逐步做到精問。 課內(nèi)外結(jié)合策略 問題意識的培養(yǎng)，僅靠書本，靠課堂是不夠的，教師要善于把課內(nèi)外結(jié)合起來。課堂中、書本上的問題教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外作深入的認識和進一步的探討;對課本外、生活中的問題，教師要允許學(xué)生帶人課堂，并做恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，向他們提供解決的思路和方法。這樣，使學(xué)生在對課內(nèi)外問題的探索中，不斷增強發(fā)現(xiàn)問

11、題，探索問題的興趣。 時空策略 提供多種時間和空間，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題。提高對問題的“反響等級”。具體途徑有三：(1)課堂安排時間讓學(xué)生質(zhì)疑;(2)開辟班級問題墻，讓學(xué)生呈現(xiàn)問題，反響問題探索結(jié)果;(3)利用研究性學(xué)習(xí)課(綜合性學(xué)習(xí)課)時間組織學(xué)生開展問題探索活動和召開問題辯論會。 2.學(xué)生質(zhì)疑策略 問題意識最重要的外顯特征是質(zhì)疑。因此，在系統(tǒng)的實施培養(yǎng)原那么和策略中，我們始終把尋找讓學(xué)生敢問、樂問、精問、善問和師生課堂操作的方法作為重點，并認真總結(jié)，使之系統(tǒng)化、序列化。 (1)解放心靈敢問 中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識薄弱的最直接最關(guān)鍵的心理制約因素是畏懼。在問卷和訪談中發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生有時本來

12、想問問題，但“害怕老師不予理睬和批評”，“害怕同學(xué)嘲笑”。可見，畏懼猶如一副心靈枷鎖，束縛了學(xué)生的思維，使質(zhì)疑熱情淡化和問題敏感度降低。因此，創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，給學(xué)生課堂平安感，讓學(xué)生心靈得到舒展，是培養(yǎng)問題意識的前提。課堂應(yīng)抓好如下幾點： 和學(xué)生平等對話，讓學(xué)生在愉悅寬松的氣氛中學(xué)習(xí); 給出一定時間讓學(xué)生質(zhì)疑，并提出一定要求; 樹立質(zhì)疑無錯觀，不嘲笑“淺薄”“怪誕”的問題; 稱贊質(zhì)疑的學(xué)生。 (2)捕捉興奮點樂問 心里研究說明：個體對事物的愉悅程度，是個體對事物進行深入探求的動力。培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識必須幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的興奮點，使學(xué)生對質(zhì)疑產(chǎn)生愉悅情感，讓他們在質(zhì)疑中獲得快樂，從而產(chǎn)

13、生內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)活動中，可采用如下方法： 鼓勵學(xué)生更換角度，提出與眾不同的問題，在創(chuàng)新中獲得樂趣; 幫助僅有問題萌動的學(xué)生，抽象出間題，在彰顯問題中取得樂趣; 鼓勵學(xué)生提出迂回曲折的問題，在“請君入甕”中品嘗樂趣; 引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在解決問題中求取樂趣; 師生、生生之間相互“考問”，在難住他人中增添樂趣。 (3)掌握技巧精問 中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)，不僅要求問題量的增加，更要追求其質(zhì)的變化，才能逐步提高個體思維的深刻程度，形成良好的思維品質(zhì)。而提高學(xué)生問題的認知水平，提出真正有探索價值的問題，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的核心。依據(jù)中學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生把握如下質(zhì)疑角度： 從課題質(zhì)

14、疑; 從事物現(xiàn)象質(zhì)疑; 從人物行為及內(nèi)心變化質(zhì)疑; 從事件的沖突質(zhì)疑; 從故事的延展質(zhì)疑; 從假設(shè)的角度質(zhì)疑; 從方法途徑上質(zhì)疑; 從規(guī)律的總結(jié)上質(zhì)疑; 在不合常規(guī)處質(zhì)疑。 除上述質(zhì)疑角度外，對文本學(xué)習(xí)，在起步之初可以從閱讀的規(guī)律出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生從“四塊十二問”入手，掌握質(zhì)疑方法： 1.獨特感受和個人體驗型(必做) 第一問：讀了這篇文章后你烈的第一印象或感受是什么? 第二問：這篇文章你最喜歡的是什么?為什么?(就作品中你認為感人的情感和形象說出體驗)有沒有你不喜歡的地方?請說出理由。 第三問：有什么疑問?說出文中你不理解的地方。 2.理解感悟與整體把握(選做) 第四問：你理解或你覺得作者想傳達的

15、主要是什么思想和感情?為什么? 第五問：從文中你體驗到了什么?從中獲得了(對自然、對社會、對人生)哪些有益的啟示(當(dāng)然，這些啟示不一定是作者想激發(fā)的，而每個人的啟示可能不同)? 第六問：你如何評價作品的思想感情傾向(盡可能聯(lián)系作品的文化背景)? 3.語言揣摩與表達方式 第七問：你認為這部作品的文字有什么特點?作品中哪些語言富有表現(xiàn)力?為什么?(體會推敲重要的詞語) 第八問：你覺得這篇作品在寫作思路上有什么特點? 第九問：這篇作品表達上的這些特點對你的寫作有什么啟發(fā)?你認為它可借鑒的表達技巧是什么(結(jié)合學(xué)生的寫作實踐) 4.反思評價與親身實踐(選做) 第十問：對這篇作品你是否有修改建議?文中哪些

16、語句你想替換成新的語句? 第十一問：你生活中是否接觸過類似主題?如果讓你寫這個主題，你會怎么寫(有什么不同寫法)? 第十二問：分享同學(xué)與老師的觀點和材料后，再讀一讀這篇文章，你有什么新的感受體驗和想法，想與同學(xué)交流嗎?用一兩句話說說你的學(xué)習(xí)收獲(可以就一個方面，也可以綜合地，此題必作)。 (4)把握時機善問 中學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生掌握語文學(xué)科的根底知識、根本技能、形成正確的人生態(tài)度和價值觀。這一任務(wù)是在對文本的領(lǐng)悟和問題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認識事物的手段，不可能也不應(yīng)該成為課堂的全部或重點。讓學(xué)生正確把握質(zhì)疑時機做到善問，在

17、有限的時間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教學(xué)效率的保證。從教學(xué)進程看，質(zhì)疑可有如下時段： 課前質(zhì)疑; 課堂階段質(zhì)疑; 隨機質(zhì)疑; 總結(jié)質(zhì)疑; 課后質(zhì)疑; (5)正確處理問題護問 學(xué)生認知水平是有層次的，人的智力是多元的。這決定著學(xué)生的問題有深淺上的差異和角度、內(nèi)容上的不同，具有紛繁性。而課堂教學(xué)時間是有限的。如何解決問題紛繁性與時間有限性之間的矛盾，做到既突出課堂教學(xué)重點，表達共性，又照顧個別學(xué)生，滿足個性化需求，從而保護學(xué)生質(zhì)疑熱情呢?教師應(yīng)掌握如下方法： 集中篩選法：選擇牽一發(fā)而動全身的，矛盾集中的問題，達成共性目標(biāo); 重點突破法：對領(lǐng)悟文本起關(guān)鍵作用的問題，達成共性目標(biāo)，深入討論，