語(yǔ)文分層教學(xué)計(jì)劃（詳細(xì)3篇）

1、語(yǔ)文分層教學(xué)方案（詳細(xì)3篇） 下面由的作者為你提供語(yǔ)文分層教學(xué)方案的寫(xiě)法。 一、指導(dǎo)思想 學(xué)生與學(xué)生之間在智力、興趣、愛(ài)好、個(gè)性、特長(zhǎng)以及開(kāi)展速度和最終開(kāi)展水平等方面都存在著差異。成認(rèn)差異、尊重差異，才是我們工作者的科學(xué)態(tài)度。分層教學(xué)，將因人施教、落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生這一目的，有利于每個(gè)學(xué)生在各自的“最近開(kāi)展區(qū)”得到充分開(kāi)展。分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)的精髓是“因材施教”，因此，應(yīng)該充分了解、掌握學(xué)生的根底情況，興趣愛(ài)好等因素，制定出適合學(xué)生開(kāi)

2、展的教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)設(shè)置，教學(xué)方案等，面向每個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，制定出切實(shí)可行的具有分層教學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)文課教學(xué)方案，為在具體教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)、分類(lèi)輔導(dǎo)作好準(zhǔn)備。實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，做到分層輔導(dǎo)，分類(lèi)推進(jìn)，最終到達(dá)使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大面積提高的目的。 二、具體做法 根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，方案做好以下幾個(gè)方面的工作。 (1)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。用一些難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行一次或幾次測(cè)驗(yàn)，然后按照學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)“動(dòng)態(tài)”地

3、分為a、b、c三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中a組為最根底的小組，b組為中等成績(jī)組，c組為成績(jī)優(yōu)秀組。為保護(hù)學(xué)生的自尊心的需要，在分組的過(guò)程中一定要防止使用“差生”、“后進(jìn)生”這樣的詞語(yǔ)，在分組時(shí)稱(chēng)a組為根底組，b組為提高組，c組為優(yōu)秀組，同時(shí)還借鑒了其他兄弟學(xué)校的一種說(shuō)法，就是a組為銅牌組，b組為銀牌組，c組為金牌組。而且我還對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是暫時(shí)的，是一種“動(dòng)態(tài)”的分組，所謂“動(dòng)態(tài)”即每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。盡管目前在a組，下次進(jìn)步了，可以進(jìn)入b組或c組，如果不努力，退步了，c組也可能進(jìn)入a組，這樣學(xué)生即使分在了a組也不會(huì)

4、有自卑感，而且在實(shí)際操作中，也還有被分在b組或c組的同學(xué)主動(dòng)要求去a組，以加強(qiáng)根底知識(shí)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí)。 (2)分層備課 對(duì)學(xué)生分組之后，在備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中，對(duì)a、b、c組的同學(xué)分別提出不同的要求，以求因材施教。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些問(wèn)題都必須在備課時(shí)充分考慮，作到心中有數(shù)。 (3)分層授課 一個(gè)學(xué)生很難做到十全十美，尤其是要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到平衡開(kāi)展，更不容易。因此，這就需要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的差異

5、，根據(jù)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)自我提高的需要，采取重點(diǎn)突破的方法。如有的學(xué)生根底知識(shí)非常扎實(shí)，歷史成績(jī)很好但在說(shuō)話(huà)方面不行；有的因?yàn)楹ε?，不敢說(shuō)話(huà)；有的因缺少鍛煉，不會(huì)說(shuō)話(huà)。因此，可將這些學(xué)生分為兩個(gè)層面，在教學(xué)中對(duì)不同側(cè)面的指導(dǎo)，盡可能做到有針對(duì)性，力爭(zhēng)各個(gè)擊破，讓他們的“短”變成不短，讓他們的“長(zhǎng)”成為特長(zhǎng)。 (4)分層作業(yè) 課內(nèi)和課外作業(yè)一般分三個(gè)層次，即根底作業(yè)、綜合作業(yè)和提高作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，至少要領(lǐng)讓學(xué)生選做一組，對(duì)于中、后進(jìn)生難于做對(duì)的題目，教師要采取有效的措施加以輔導(dǎo)，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們多加練習(xí)。 (5)分類(lèi)輔導(dǎo) 在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)是使學(xué)生穩(wěn)固和掌握知識(shí)的一個(gè)

6、重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外輔導(dǎo)方面我們采取了由老師直接輔導(dǎo)c組的十名左右的優(yōu)秀學(xué)生，然后由這十名左右的優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)習(xí)興趣小組，重點(diǎn)輔導(dǎo)a、b各組的十名左右成績(jī)比擬優(yōu)秀的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，最后再由這各組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組的同學(xué)對(duì)本組的其他同學(xué)進(jìn)行相互輔導(dǎo)，即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，最終收到了較好的效果。當(dāng)然，要作好這項(xiàng)工作，需要首先作好學(xué)生的工作，得到學(xué)生的支持和配合，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，自己能做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能夠講解給別的同學(xué)，讓人家能聽(tīng)得懂，做得會(huì)，那么說(shuō)明你自己真正理解和掌握了此題的內(nèi)容。 (6)分層測(cè)驗(yàn) 對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)一般采用a、b、c三套難易程度

7、不同的試題，以使不同的學(xué)生在考試的過(guò)程中都能將自己的水平發(fā)揮出來(lái)。在測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自己選擇不同的試卷，即a組的同學(xué)可以選擇b組的試卷，同樣，b組的同學(xué)也可以選擇c組的試卷，并且每一組的試卷都有附加題，讓同學(xué)們都能盡情地發(fā)揮自己的水平。每次測(cè)驗(yàn)后各個(gè)組進(jìn)步較大的同學(xué)可以上升一個(gè)小組，而退步的同學(xué)那么下降到下一個(gè)小組，從而在同一個(gè)班內(nèi)形成了一種百舸爭(zhēng)流、蓬勃向上、你追我趕的竟?fàn)幘置?，形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。 給你一篇語(yǔ)文分層教學(xué)方案的寫(xiě)作范例，你可以參考它的格式與寫(xiě)法，進(jìn)行適當(dāng)修改。 俗話(huà)說(shuō)：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場(chǎng)場(chǎng)主，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場(chǎng)主。同樣的道理，只有實(shí)施分層教學(xué)的

8、教師才會(huì)是優(yōu)秀的教師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭(zhēng)奪食物一樣，水平上下各異，能力迥然有別。鑒于此，我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)，具體方案如下： 1、答問(wèn)分層次。 提問(wèn)注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三：簡(jiǎn)單問(wèn)題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)， 答復(fù)的對(duì)，自己受到鼓舞，思考問(wèn)題的積極性得到更大激發(fā)；答復(fù)得不全面或不對(duì)，還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。有 難度的問(wèn)題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性答復(fù)，中低層次的學(xué)生嘗試答復(fù)。有爭(zhēng)議的問(wèn)題各抒己見(jiàn)。 2、分層次。 老師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改、考試等活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低

9、層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿(mǎn)。 3、訓(xùn)練分層次。 語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)訓(xùn)練，低層次學(xué)生側(cè)重穩(wěn)固根底，中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力，高層次學(xué)生注重開(kāi)展較高的綜合素質(zhì)。 4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。 教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。 5、適時(shí)調(diào)整分層。 學(xué)生始終在變化開(kāi)展，分層次教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的開(kāi)展變化，適時(shí)調(diào)整分層以保證各個(gè)層次學(xué)生都擁有不絕的競(jìng)爭(zhēng)力和不滅的進(jìn)取心?！皩哟巍辈扇?dòng)態(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調(diào)整一次。 本文是的網(wǎng)友推薦，并由的語(yǔ)文分層教學(xué)方案范文精選，僅供寫(xiě)作參考。 一、分層分類(lèi)

10、教學(xué)的主要內(nèi)容 學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，在同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生中進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)的主要內(nèi)容有： 1.學(xué)生的分層。 依據(jù)學(xué)生的知識(shí)根底、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(a、b、c)三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開(kāi)。否那么有可能助長(zhǎng)“優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。 2.目標(biāo)的分層。 根據(jù)因材施教的原那么，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層分類(lèi)的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能到達(dá)應(yīng)有目標(biāo)要求。 3.方法的分層。 在教學(xué)中，教師重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的“金鑰匙”,獲得學(xué)習(xí)“主動(dòng)權(quán)

11、”，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。教學(xué)過(guò)程要成認(rèn)個(gè)別差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，培優(yōu)輔差，適應(yīng)各層次的學(xué)生要求。這樣，可有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，促使每個(gè)學(xué)生在原有的根底上都得到開(kāi)展。 4.提問(wèn)的分層。 提問(wèn)要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，可通過(guò)他們的自學(xué)、思考以及經(jīng)老師點(diǎn)拔引導(dǎo)等來(lái)答復(fù)下列問(wèn)題。再利用他們知識(shí)上的不完善，答復(fù)下列問(wèn)題的不完整，把問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行討論，由淺入深，來(lái)提問(wèn)中等生，在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì),啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解,及時(shí)進(jìn)行反應(yīng)。 5.作業(yè)的分層。 學(xué)生作業(yè)

12、分為兩類(lèi)，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類(lèi)作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生不搞“一刀切”。根據(jù)課標(biāo)和教材的根本要求及較高要求，遵循“下要保低，上不封頂”與“保根底，求開(kāi)展”的原那么。課內(nèi)作業(yè)按a、b兩類(lèi)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對(duì)學(xué)困生可以只要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)；對(duì)優(yōu)等生那么要求能會(huì)分析、會(huì)設(shè)置問(wèn)題，能根據(jù)感悟?qū)?，讓他們能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去語(yǔ)言化、文字化日常學(xué)習(xí)生活中所感興趣的事于物，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。 二、分層分類(lèi)教學(xué)的實(shí)施模式 分層分類(lèi)教學(xué)模式著重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，(精讀課)根本上可分為：導(dǎo)入新課(合)探索新知，穩(wěn)固新知(分)課內(nèi)總結(jié)(合)布置作業(yè)(分)。 三、分層分類(lèi)教學(xué)模式操作程序如下： 這幾個(gè)環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對(duì)具體課型和教材的內(nèi)容靈活運(yùn)用。但要做到在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的“分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進(jìn)了自學(xué)、剖解、質(zhì)疑、探討、操作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)、練習(xí)、小結(jié)等教學(xué)過(guò)程，而且