小學語文綜合性學習思考-韓育婷

1、小學語文綜合性學習的思考豐樂中心學校 韓育婷【摘要】“綜合性學習”是語文課程標準提出的新的要求。語文是一門實踐性和綜合性很強的學科。小學語文綜合性學習是以小學語文課程的整合為基點,加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系,強調(diào)語文學習與生活的結(jié)合,以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐活動。 【關(guān)鍵詞】綜合性學習 口語交際 閱讀 合作學習 實踐活動 如何在小學語文教學中有效地開展綜合性學習呢?標準在教學建議中提到“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性,溝通課內(nèi)外,充分利用學校、家庭、社會等教學資源,開展綜合性學習活動,拓展學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會.” 我在語文學習活動中,充分體現(xiàn)

2、了以學生為主體,以學生發(fā)展為本的“四突出”為教學理念:即突出活動過程,啟發(fā)自主參與;突出語文知識的整合應用,體現(xiàn)師生的合作創(chuàng)新;突出實踐體驗,協(xié)調(diào)發(fā)展;突出“校本課程就在身邊”的活動過程與策略,引導學生用多種方式呈現(xiàn)學習的過程與結(jié)果。具體做法如下: 1 將口語交際、習作融于活動中 , 開展綜合性學習 聽說讀寫能力的培養(yǎng)是語文教學的基本訓練要求,綜合性學習的過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。在綜合性學習的過程中,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學任務的不同,把聽說讀寫巧妙地融合到活動中。例如以“我愛家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學習,我設計了如下幾個活動內(nèi)容:(1)了解家鄉(xiāng)的歷史 請學生當一回小記者,采訪有關(guān)人

3、士或咨詢周圍人,了解家鄉(xiāng)的風土人情、名優(yōu)特產(chǎn)。(2)聽爺爺、奶奶講那過去的故事了解他們兒時的生活經(jīng)歷。以日記的形式寫一篇“我和爺爺奶奶比童年”的小練筆。(3)利用口語交際以“濃濃的鄉(xiāng)情”為交流內(nèi)容,把自己收集的所見、所聞、所感和其他同學交流。在牡丹江的旅游文化節(jié)期間,我組織學生開展了“我為客人做導游”等語文綜合性學習活動。 通過上述活動的開展,把學生收集、處理信息的能力與口語交際及寫作知識整合于綜合性學習之中,注重了課程資源的開發(fā)利用和優(yōu)化.,引導學生走出課堂,走出書本,在生活中收集信息,處理信息,學會學習,較好地促進了學生綜合能力的發(fā)展。 2 提倡課外專題性閱讀,開展綜合性學習 蘇霍姆林斯基

4、說:“會不會閱讀,決定著一個人的智力發(fā)展?！睍侨祟愑篮愕木袷臣Z,古今中外的大家,無不從閱讀中汲取營養(yǎng)。 在綜合性學習中,我們可以突破課時的局限、教室空間的束縛以及教材的拘囿,開設一些適合學生課外閱讀的綜合性學習,拓展學生的學習資源。在“我愛閱讀”為專題的綜合性活動中,教師不僅要在閱讀中引領(lǐng)學生能夠結(jié)合學習和生活實際習得一些讀書和習作方法,更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義,激起閱讀的興趣。為此,我設計了以下教學思路:(1)圍繞一個小主題確定閱讀內(nèi)容,如英雄成長的故事、科學家的故事、科普讀物等,讓學生和好書交朋友。一段時間按學生的讀書進程安排一個小專題內(nèi)容,在班級中營造了良好的讀書氛圍。(

5、2)引導學生搜集名人讀書故事(或讀書名言),與愛讀書的人交流讀書體會。(3)去圖書館或書店了解圖書的種類,給自己的圖書歸類并做書目。(4)找一本喜歡的書閱讀,作摘抄或填寫閱讀記錄卡。(5)結(jié)合口語交際引導全班同學就感興趣的一個話題展開深入交流,利用交流平臺交流讀書樂趣的體會和學到的讀書方法。 重點以探究“讀書方法”為線索,以“課外自由閱讀喜愛的書”為載體激發(fā)學生的讀書興趣及對漢語言文字的熱愛,指導學生自由閱讀課外書,找到喜歡的書目和讀書方法匯報交流.引導學生在談古論今中,激發(fā)讀書興趣。 通過這樣一系列的課內(nèi)課外綜合性活動的進行,加強了教材的整合和課內(nèi)外的結(jié)合,把讀與悟、讀與寫,讀書與活動有機地

6、結(jié)合到一起。學生對閱讀充滿了興趣,使閱讀成為學習生活的主要組成部分。這也是對課程標準中提出的“要讓學生多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”的具體實踐。3 倡導合作學習方式 , 開展綜合性活動 合作學習是一種學習方式,也是一種教學策略。是學生個體學習的有效補充和有力延伸。綜合性學習要培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習有利于學生主動深入地解決問題,增加學習的信息量。提供學生交流情感,展示個性的機會?！板塾螡h字王國”的綜合性學習,改變了以往單一的教材編排,突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)。目的是為了培養(yǎng)學生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,特別是語文的綜合運用能力。這也是學生第一次開展較長時間的綜

7、合性學習,為保證活動的效果,我安排學生以小組合作的形式開展活動內(nèi)容:(1)活動前以小組為單位討論和制定計劃?；顒咏Y(jié)束后,以小組展示和交流活動成果。(2)舉行猜字謎游戲。各小組自選內(nèi)容,同時開展不同的活動。如第一小組猜字謎,第二小組搜集歇后語,第三小組搜集帶諧音的笑話,第四小組了解漢字的來源。由于各小組學習任務的不同,教師要及時進行具體的指導和幫助,要求小組明確分工,每個成員都有具體的任務。(3)以小組為單位開成果匯報會,共享學習成果?？梢哉f,通過合作學習,學生增強了團結(jié)合作的思想意識。在交流評價中,促進了情感的提升,也大大地提高了學習效率。 4 參與社會實踐活動 ,開展綜合性活動。 語文是實踐

8、性很強的課程,學習資源與實踐機會和生活緊密相關(guān)。美國教育家杜威提出“教育就是生活?！?。借助豐富多彩的語文實踐活動,開展綜合性學習,可以使學生生活的空間是學語文、用語文,提高學生語文實踐能力。我在綜合性學習中努力體現(xiàn)語文的綜合實踐活動,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學校、家庭和社區(qū)等社會教育資源,開展扎實有效地綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐機會。在各種綜合性學習活動中,指導學生在學校開展演講、辦手抄報、演課本劇等活動。在節(jié)假日,提倡學生在家長的帶領(lǐng)下外出旅游,進行參觀訪問。組織學生深入社區(qū)、家庭做調(diào)查采訪,學寫簡單的調(diào)查報告等。通過讓學生接觸大自然,深入社會實踐,增強了學生的社會責

9、任感和使命感,開放了語文課程。在“節(jié)約用水,愛護我們的家園”活動中,讓學生寫倡議書,設計公益廣告詞等一系列活動,體現(xiàn)語文學習與社會實踐的結(jié)合。同時也達到了“語文生活化,生活語文化”的效果?？梢哉f生活的空間有多大,語文綜合性學習的空間就有多大。 綜合性學習是一種全新的學習方式。新課程標準注重學生對學習能力的培養(yǎng),而語文綜合性學習正是學生形成“自主、合作、探究”學習方式的重要途徑。它重在學科內(nèi)外的聯(lián)系,重在學習過程,較好地整合了知識與能力,尤其是有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等.它將課堂的學習在實際生活中得以實踐,也真正體現(xiàn)了語文學科的工具性特點。開展綜合性學習,對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)