三三一教學(xué)模式模板

1、課堂教學(xué)模式茅箭中學(xué)課堂教學(xué)模式解讀近幾年來，我校根據(jù)市教育局下發(fā)的關(guān)于在全市中小學(xué)構(gòu)建有效課堂的指導(dǎo)意 見，深入貫徹“以改革創(chuàng)新求發(fā)展，用特色內(nèi)涵鑄輝煌”的工作指導(dǎo)思想，以提高課 堂教學(xué)效率為抓手，以積極推進新課程標準，以“育人為本，全面發(fā)展”為理念，全面 實施高效課堂，引導(dǎo)教師更新觀念，大膽實踐，探索出適合本校實際的教學(xué)模式： “ 三一”課堂教學(xué)模式?！叭弧?教學(xué)模式是在 “導(dǎo)學(xué)案”實踐的基礎(chǔ)上， 以分層教學(xué)思想為技術(shù)指導(dǎo)， 運用“先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測”的教學(xué)原則，結(jié)合我校課堂教學(xué)實際，不斷規(guī)范、改進、 總結(jié)的具有課改推進性、實用性的課堂教學(xué)模式。一、“三三一”課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)說明第一個

2、“三”指的是三種課型：新課教學(xué)、復(fù)習(xí)課、試卷評講課。教師要編制三 種課型的導(dǎo)學(xué)案，力求讓學(xué)生做到堂堂清、周周清、月月清。第二個“三”指的是三個環(huán)節(jié)：整體感知、分點突破、知識整合。三種課型都要 按這三個環(huán)節(jié)來編寫導(dǎo)學(xué)案?！耙弧庇袃蓪右馑迹菏紫热N課型要統(tǒng)一教學(xué)模式，即都要按照“整體感知、分點突破、知識整合”三個環(huán)節(jié)進行編寫；其次“學(xué)習(xí)目標” 、“分點突破”、“檢測達標”三個步驟要互為一體、前后對應(yīng)課堂教學(xué)模式圖解個環(huán)節(jié) 整體感知自學(xué) 檢測新課教學(xué)學(xué)習(xí)目標復(fù)習(xí)課教學(xué)試卷評講課分點突破合作 交流質(zhì)疑 點撥專題舉一整合反三錯題舉一剖析反三檢測 達標堂堂清周周清三維一體，前后對應(yīng)方法 總結(jié)知能 目標檢測

3、 達標疑點 辨析知識 建構(gòu)考點 分析反思改進月月清三、茅箭中學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫模板年級 第 學(xué)期 授課時間： 月 日 學(xué)案編號：課題課時安排1 學(xué)時學(xué)生姓名班級學(xué)案編寫學(xué) 習(xí) 目 標1. 學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，它的制定應(yīng)充分考慮到學(xué)情、師情和校情。應(yīng)力求做 到簡潔、準確、清晰、全面，以 知識目標 、能力目標 為主。2.包含三個關(guān)鍵內(nèi)容： 用什么具體 方式來學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么 程度。要求具體、 明確、簡潔，并體現(xiàn)學(xué)科特點。（即方式+內(nèi)容 +程度）3. 表述就應(yīng)該用飽含激勵的語氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如多用“能說出”“能記 住”“會運用”“知道” 等可檢測的明確詞語。知 識 鏈 接設(shè)

4、置適當(dāng)?shù)牧?xí)題，診斷學(xué)生和新知有聯(lián)系的舊知掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進行 補償教學(xué)，為新知的學(xué)習(xí)掃清障礙。課前導(dǎo)學(xué)整體 感 知1 教材導(dǎo)讀一自學(xué)檢測課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)可以用小練習(xí)或問題的方式呈現(xiàn)出來，主要是幫助學(xué)生先自主學(xué) 習(xí)，對教材有一個整體的感知認識。2.我的疑難點老師要在課堂教學(xué)前對課前導(dǎo)學(xué)部分進行批閱或抽查，以便了解學(xué)情，及時修改 課堂合作達標案設(shè)計，使課堂的教學(xué)更能有的放矢C學(xué)生活動設(shè)計教師指導(dǎo)設(shè)計1. 教材導(dǎo)讀自學(xué)檢測 課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)可以用小練習(xí)或問題的方式呈現(xiàn)出來，主要是幫助學(xué)生先自主學(xué) 習(xí)，對教材有一個整體的感知認識。2. 我的疑難點 老師要在課堂教學(xué)前對課前導(dǎo)學(xué)部分進行批閱或抽查，以

5、便了解學(xué)情，及時修改 課堂合作達標案設(shè)計，使課堂的教學(xué)更能有的放矢。學(xué)生活動設(shè)計教師指導(dǎo)設(shè)計依據(jù)學(xué)習(xí)目標將所學(xué)知識分成若干個小問題逐個解決。樹立“先學(xué)后教”理念，要以“學(xué)”為中心去預(yù)設(shè)。主要 解決學(xué)什么、怎樣學(xué)的問題。教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué) 生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮 學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當(dāng) 的題目進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。為學(xué)生提供適 當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法 和學(xué)習(xí)策略，讓 學(xué)生在自主學(xué) 習(xí)中逐步掌握 獲取知識的方 法。比如：可用 方法小貼士、溫 馨提示、特別推 薦等形式呈

6、現(xiàn)交學(xué)生活動設(shè)計教師指導(dǎo)設(shè)計流互 助 分 點 突 破歸納小 學(xué)生按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，與其它章節(jié)知識聯(lián)系緊密的，師生共 結(jié) 同完成知識導(dǎo)圖，填在學(xué)案上。課堂檢測（ 100 分）課堂 獨 立 檢 測1、題型要多樣。量要適中，不能太多，以5 分鐘左右的題量為宜。2、 緊扣學(xué)習(xí)目標（最好與學(xué)習(xí)目標相對應(yīng)，一個目標設(shè)置一到兩個題），檢查雙基的落實情況。3、難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異。建議可以設(shè)置選做題部分，不設(shè)置分 數(shù)，促進優(yōu)生成長。4、規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。5、注重及時反饋矯正。四、茅箭中學(xué)“復(fù)習(xí)課”導(dǎo)學(xué)案編寫模板九 年級 第 一 學(xué)期 授課時間：

7、 月 日 學(xué)案編號：課題課時安排1 學(xué)時學(xué)生姓名班級學(xué)案編寫知能目標本章復(fù)習(xí)所需掌握的知識、能力目標本章 知 識 建 構(gòu)（本欄目可讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)） 能夠指導(dǎo)學(xué)生用點面結(jié)合、 記憶、 比較等方法多管齊下， 把主要精力放在知識之間 的內(nèi)在邏輯性、理解及把握上，通過導(dǎo)學(xué)案的整理使學(xué)生頭腦中形成清晰知識網(wǎng)絡(luò)， 并達到記憶的目的。專題整合舉一反三專題 整 合 舉反根據(jù)學(xué)科知識點、能力點、學(xué)科思維特點和考試考點 形成幾個小專題，逐個突破。 每個小專題配備幾個典型例題，教師要精選精講變式訓(xùn)練 評講課上，教師不要就題論 題、孤立地逐題講解， 要透 過題中的表面現(xiàn)象， 善于抓 住問題的本質(zhì)

8、特征進行開 放、發(fā)散式講解一般可從 3個方面進行發(fā)散引導(dǎo)：“一 題多解”、“一題多聯(lián)”、“一 題多變”?？蓪⒃}中的已 知條件、結(jié)論等進行改動， 然后再重新分析、 求解此 訓(xùn)練宜由淺入深、步步推 進，使不同層次的學(xué)生均有 所收獲。專題整合舉一反三專題整合舉反課堂檢測（ 100 分）課堂 獨 立 檢 測依據(jù)復(fù)習(xí)目標，精心設(shè)計一份針對性的練習(xí)題對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行檢測五、茅箭中學(xué)“試卷評講課”導(dǎo)學(xué)案編寫模板年級 第 學(xué)期 授課時間： 月 日 學(xué)案編號：課題課時安排1 學(xué)時學(xué)生姓名班級學(xué)案編寫學(xué)情分析90100809070806070考點分析試卷中所涉及的考點及對應(yīng)的題號列出來，使學(xué)生明確考試考了哪

9、些知識， 還有哪些考點沒有掌握。疑點 辨 析為后面的試卷評講課做好知識鋪墊。對易錯易混知識通過列表的方式進行對比，加深學(xué)生對知識的理解，重要知識和解題方法、規(guī)律的總結(jié)。典型錯誤剖析與舉一反三錯題剖析舉一反三錯題原因分析 評講課的重要目的之一是幫助學(xué)生徹底 糾正錯誤，彌補缺漏。要達到此目的，就必 須要對一些典型錯誤進行認真地剖析，通過 對典型錯誤的剖析，引發(fā)對學(xué)生頭腦中的錯 誤產(chǎn)生內(nèi)在的“觀念沖突”，進行“自我否定”， 從而打破原有錯誤的 “認知平衡”，建立新的、 正確的“認知平衡”。知識性錯誤，主要表現(xiàn)為概念理解錯誤， 公式、定理和法則記憶不準等；邏輯性錯誤，主要表現(xiàn)為思維混亂，推理 不嚴，表

10、述不清等；策略性錯誤，主要表現(xiàn)為不仔細審題，解 了半天，才發(fā)現(xiàn)看錯了題的條件或漏掉了條 件；拿到試卷，又不整體看看試卷中那些題 熟悉，那些容易，而是不分難易，依次解答； 遇到難一點的題，花時過多，導(dǎo)致后面能做 的題沒有時間做，等；心理性錯誤，主要表現(xiàn)為缺乏堅強的意志 和信心，遇到計算較復(fù)雜的問題，就心煩意 亂，沒有毅力堅持完成；見到綜合性較強的 試題和應(yīng)用性試題，就產(chǎn)生畏懼心理，完全 放棄，使本來可以得到的分數(shù)丟失，焦慮過 渡，考場上過于緊張，使本來能做的題由于 心理緊張而不能完成等。變式訓(xùn)練 評講課上，教師不要就題論 題、孤立地逐題講解，要透過 題中的表面現(xiàn)象， 善于抓住問 題的本質(zhì)特征進行開放、 發(fā)散 式講解一般可從 3 個方面進 行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解”、“一 題多聯(lián)”、“一題多變”?？蓪?原題中的已知條件、 結(jié)論等進 行改動， 然后再重新分析、 求 解此訓(xùn)練宜由淺入深、 步步 推進，使不同層次的學(xué)生均