淺談培養(yǎng)高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略

1、    淺談培養(yǎng)高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略    摘 要：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，是教師組織教學(xué)活動需要完成的主要任務(wù)。筆者在開展高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，以課堂教學(xué)、課后活動等為切入點，多種策略地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生通過體驗不同活動掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗，潛移默化地形成閱讀能力。文章闡述了培養(yǎng)高年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;數(shù)學(xué)閱讀;閱讀能力;培養(yǎng)策略義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)要求。同時，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)做出了明確的界定，如培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，發(fā)展信息獲取能力。眾所周知，

2、閱讀是學(xué)生獲取信息的主要途徑。所以，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，離不開數(shù)學(xué)閱讀。尤其在體驗數(shù)學(xué)閱讀活動的過程中，學(xué)生要形成閱讀能力。如此才能在閱讀能力的作用下，從現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題，挖掘出隱藏在問題背后的信息，對這些信息進(jìn)行分析和整理，探尋到解決問題的方法，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果。所以，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀，著力地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。以高年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，筆者在實施教學(xué)活動的過程中，立足不同的教學(xué)階段，應(yīng)用不同的策略培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。一、 在新授課中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力新授課是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，形成、發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力的主要活動。新授課

3、的開展是以數(shù)學(xué)教學(xué)資源為基礎(chǔ)的。數(shù)學(xué)教學(xué)資源中不乏閱讀材料。所以，在開展新授課教學(xué)活動的時候，筆者會以數(shù)學(xué)教學(xué)資源為切入點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。（一）通過閱讀發(fā)現(xiàn)情景中的問題數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)資源的重要組成部分，數(shù)學(xué)教材中的大部分材料是以問題情景這一形式進(jìn)行展示的。立足數(shù)學(xué)教材的如此特點，在實施新授課教學(xué)的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀問題情景，從問題情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。為了實現(xiàn)這一點，筆者一般情況下會在將閱讀情景材料的權(quán)利還給學(xué)生的同時，教給他們尋找問題的方法，引導(dǎo)他們在問題中探尋關(guān)鍵詞，挖掘隱含條件，借此儲備閱讀方法，鍛煉閱讀能力。以“小紅家到小明家的距離是840米，已知小紅的步行速度是70米/

4、分，小明的步行速度是50米/分。如果小紅和小明同時從家里出發(fā)，他們大概多久之后會相遇呢？”為例，這是一道相遇問題，立足于此，在實施課堂教學(xué)的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生先確定“數(shù)學(xué)語言”：相向出發(fā)，在多少米處會相遇呢？在確定“數(shù)學(xué)語言”的過程中，筆者鼓勵學(xué)生遷移數(shù)學(xué)經(jīng)驗，對問題中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行探尋。在探尋的過程中，部分學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“路程”“速度”這些關(guān)鍵字詞，進(jìn)而找出“數(shù)學(xué)語言”。（二）在課堂上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化語言新授課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，通過對問題的解決建構(gòu)對新知的理解。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)情景中的問題之后，接下來教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決這個問題。解決數(shù)學(xué)問題，少不了問題解決思路和設(shè)想。基

5、于此，在實施新授課教學(xué)活動的時候，筆者會引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問題中的問題情景轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，借此實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)閱讀能力的形成和發(fā)展。仍以上述問題為例，在學(xué)生確定了“數(shù)學(xué)語言”之后，筆者引導(dǎo)他們思考，如何將問題轉(zhuǎn)化為線段圖。思考這個問題的過程，是學(xué)生再次分析、理解數(shù)學(xué)問題的過程。通過解決這個問題，學(xué)生自然而然地將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言以直觀線段的形式展現(xiàn)出來，夯實有效解決問題的基礎(chǔ)。（三）在數(shù)學(xué)問題中尋找解題條件在轉(zhuǎn)化了數(shù)學(xué)語言之后，學(xué)生可以獲得直觀形象的數(shù)學(xué)模型。接下來就要回歸數(shù)學(xué)問題，從問題條件中探尋解決問題的關(guān)鍵條件。一般情況下，解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵條件是數(shù)學(xué)變量關(guān)系和數(shù)據(jù)。所以，在開展新授課教

6、學(xué)活動的時候，筆者會指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀問題條件，從現(xiàn)成的條件中找出數(shù)量關(guān)系和具體數(shù)據(jù)，并將數(shù)量關(guān)系和數(shù)據(jù)落實到數(shù)學(xué)線段圖上，借此實現(xiàn)數(shù)學(xué)語言的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，同時驅(qū)動學(xué)生深入閱讀，圖文結(jié)合地探尋到解決問題的方法，通過解決問題，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時鍛煉、發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力。比如，在引導(dǎo)學(xué)生解決上述問題的時候，筆者以他們建立的數(shù)學(xué)線段圖為立足點，引導(dǎo)他們再次閱讀問題條件，將具體的“路程”“速度”信息置于線段圖上。在操作的過程中，學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)：小紅和小明家的路程是小紅的步行速度×時間+小明的步行速度×時間，借此發(fā)揮數(shù)學(xué)思維作用，遷移數(shù)學(xué)知識，計算出小紅和小明各自使用的時間。但是，

7、需要注意一點，如此計算獲得的結(jié)果是相遇的時間，而非問題中提到的多少米。這是學(xué)生在閱讀過程中容易遺漏的信息，是值得學(xué)生注意的。對此，在學(xué)生計算出了時間之后，筆者引導(dǎo)他們將答案帶入問題中，看看是否符合問題條件，借此判斷自己的計算是否正確，進(jìn)而進(jìn)一步地進(jìn)行計算，求算出正確答案。由以上教學(xué)活動可知，在新授課上，以數(shù)學(xué)為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅可以使學(xué)生通過一步步地閱讀，解決數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以自然而然地掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，為自主是閱讀解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力和問題解決能力打下堅實的基礎(chǔ)。二、 在課后活動中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力是一項長期性的活動，單純地依靠新授課是

8、難以有效地使學(xué)生形成、發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力的。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要打破新授課的限制，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課后活動中，利用課余時間閱讀與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，通過不斷的閱讀，儲備豐富的數(shù)學(xué)資源，同時鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力。筆者在開展高年級課后活動的時候，應(yīng)用如下策略引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。（一）閱讀數(shù)學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成部分，同時還是不可多得的數(shù)學(xué)閱讀資源。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)針對數(shù)學(xué)學(xué)科缺少人文性的問題，早已提出了開發(fā)、融入數(shù)學(xué)史資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)要求。數(shù)學(xué)史資源是多種多樣的，不但展現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等的發(fā)展過程，還展現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的變革過程，通過閱讀數(shù)學(xué)史資源，學(xué)生不

9、僅可以自然而然地鍛煉數(shù)學(xué)閱讀能力，還可以經(jīng)歷數(shù)學(xué)的形成過程，增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，潛移默化地發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，筆者在組織小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課后活動的時候，會聯(lián)系新授課上的數(shù)學(xué)知識點，為學(xué)生展現(xiàn)數(shù)學(xué)史資源，或引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘數(shù)學(xué)史資源，之后閱讀這些數(shù)學(xué)史資源。以“圓”為例，在組織課堂教學(xué)活動之前，筆者先圍繞這節(jié)課的內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容。并下載數(shù)學(xué)史，將其打印出來。在組織了新授課教學(xué)活動之后，直接將打印好的資料發(fā)放給學(xué)生，以此為基礎(chǔ)，提出課后閱讀要求：閱讀數(shù)學(xué)史資料，邊閱讀邊思考，圓的發(fā)現(xiàn)過程是怎樣的？在發(fā)現(xiàn)圓的過程中，數(shù)學(xué)家們提出了哪些假設(shè)呢？是如何驗證這些假設(shè)的呢？這些要求為學(xué)生指出了

10、明確的閱讀方向，驅(qū)動著學(xué)生有針對性地閱讀數(shù)學(xué)史資料，同時借助數(shù)學(xué)史資料進(jìn)一步地豐富對圓的認(rèn)知，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果。與此同時，在體驗如此閱讀活動的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到批注式閱讀的方法，積累閱讀經(jīng)驗，為今后自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，發(fā)展閱讀能力夯實基礎(chǔ)。為了引發(fā)學(xué)生對課后閱讀的重視，筆者還利用新知教學(xué)活動中的課前三分鐘，隨機(jī)地選擇學(xué)生講述自己閱讀到的數(shù)學(xué)史內(nèi)容，并對有著良好閱讀表現(xiàn)的學(xué)生給予鼓勵。（二）閱讀輔導(dǎo)書，理解教材內(nèi)容輔導(dǎo)書是不可缺少的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著輔助作用。一般情況下，數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書會對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的解讀，概括、總結(jié)數(shù)學(xué)結(jié)論，設(shè)置不同的練習(xí)題，輔助學(xué)生進(jìn)一步地加深對數(shù)學(xué)課堂

11、所學(xué)的理解，同時鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但是，在當(dāng)前的小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展之后，部分教師將輔導(dǎo)書上的練習(xí)題作為重點內(nèi)容，機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生解決，忽視了輔導(dǎo)書的閱讀價值，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。針對該情況，筆者在開展了新知教學(xué)活動之后，會引導(dǎo)學(xué)生閱讀輔導(dǎo)書，邊閱讀邊勾畫關(guān)鍵信息，將這些信息與教材中的內(nèi)容進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂所學(xué)知識的進(jìn)一步理解。具體地，在閱讀課外輔導(dǎo)書的時候，筆者要求學(xué)生邊閱讀邊梳理關(guān)鍵字詞。通過梳理關(guān)鍵字詞，學(xué)生可以有針對性地深入分析數(shù)學(xué)知識點，借此加深對數(shù)學(xué)知識的理解，同時鍛煉信息搜集能力。接著，筆者要求學(xué)生從數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書中提煉基本特征。數(shù)學(xué)知識點之間或者有著

12、相似之處，或者有著差異之處，這些都是學(xué)生需要重點探究的。數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書中恰好地對數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理。所以，通過閱讀輔導(dǎo)書，提煉數(shù)學(xué)知識點的基本特征，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識關(guān)系，建構(gòu)完善的知識結(jié)構(gòu)，尤其將自己的數(shù)學(xué)理解融入其中，深入地理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。此外，筆者會要求學(xué)生從數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書中總結(jié)解決數(shù)學(xué)問題的方法。數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書中不乏數(shù)學(xué)問題，針對這些問題，優(yōu)秀專家做出了明確的指導(dǎo)，給出了多樣的解決問題的思路和一般性的解決問題的方法，而且，這些解題思路和解題方法中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法，是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的。邊閱讀邊總結(jié)解決問題的方法，不但可以使學(xué)生積累解決數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗，還可以使學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。由以上分析可以看出，在組織數(shù)學(xué)課后活動的時候，借助多樣的數(shù)學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不但可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，還可以使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，可謂一舉多得。三、 總結(jié)總而言之，在實施高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教師要以新授課、課后活動等為載體，采用多樣的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，使學(xué)生通過體驗不同的閱讀活動，既能獲得數(shù)學(xué)閱讀樂趣，又能獲取數(shù)學(xué)閱讀方法，積累數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗，借此在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，順其自然地發(fā)展數(shù)學(xué)閱讀能力，切實地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。參考文獻(xiàn)：1付波.小學(xué)