區(qū)域活動(dòng)培訓(xùn)

1、 區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施 3-5 3-5年職初年職初教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)20112011年年7 7月月8 8日日區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題與困惑：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中的問(wèn)題與困惑：什么是區(qū)域？什么是區(qū)域？ 區(qū)域與主題、個(gè)別化學(xué)習(xí)有何聯(lián)系？區(qū)域與主題、個(gè)別化學(xué)習(xí)有何聯(lián)系？區(qū)域活動(dòng)怎樣讓孩子喜歡玩，又有教育價(jià)值？區(qū)域活動(dòng)怎樣讓孩子喜歡玩，又有教育價(jià)值？區(qū)域活動(dòng)是否需要交流，交流些什么？區(qū)域活動(dòng)是否需要交流，交流些什么？區(qū)域活動(dòng)中老師要不要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)？區(qū)域活動(dòng)中老師要不要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)？ 一、什么是區(qū)域活動(dòng)？一、什么是區(qū)域活動(dòng)？區(qū)域活動(dòng)的基本含義區(qū)域活動(dòng)的基本含義: 區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒根據(jù)自己的

2、水平和需要選擇材區(qū)域活動(dòng)是一種讓幼兒根據(jù)自己的水平和需要選擇材 料進(jìn)行料進(jìn)行個(gè)別或小組性個(gè)別或小組性的操作活動(dòng)。的操作活動(dòng)。 學(xué)前教育改革啟示錄 華愛(ài)華 區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲的特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲的特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以以個(gè)別個(gè)別或小組或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲的體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等在獲得游戲的體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的發(fā)展的一種教育

3、組織形式。各方面的發(fā)展的一種教育組織形式。 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo) 黃瑾 二期課改二期課改“以孩子發(fā)展為本以孩子發(fā)展為本”的的理念的的理念決定了我們?cè)谡n程實(shí)施中不應(yīng)只是以目標(biāo)模決定了我們?cè)谡n程實(shí)施中不應(yīng)只是以目標(biāo)模式為主導(dǎo)的單一的集體活動(dòng)組織形式來(lái)落實(shí)式為主導(dǎo)的單一的集體活動(dòng)組織形式來(lái)落實(shí)教育任務(wù)與教育目標(biāo)。而應(yīng)考慮每一個(gè)幼兒教育任務(wù)與教育目標(biāo)。而應(yīng)考慮每一個(gè)幼兒不同的特質(zhì)，適合每一個(gè)孩子發(fā)展的個(gè)別化不同的特質(zhì)，適合每一個(gè)孩子發(fā)展的個(gè)別化的活動(dòng)。的活動(dòng)。 區(qū)域活動(dòng)從功能上分：區(qū)域活動(dòng)從功能上分： 區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，我們實(shí)區(qū)域活動(dòng)的分類(lèi)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，我們實(shí)踐操作層面一般從功能出發(fā)

4、可分為踐操作層面一般從功能出發(fā)可分為“學(xué)習(xí)性的學(xué)習(xí)性的區(qū)角活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)”“”“游戲性的區(qū)角活動(dòng)游戲性的區(qū)角活動(dòng)”。 學(xué)習(xí)型區(qū)域目標(biāo)突顯（關(guān)注技能、經(jīng)驗(yàn)）高結(jié)構(gòu)材料為主內(nèi)容明確玩法鮮明（單一、有固定玩法） 游戲型區(qū)域目標(biāo)隱性（關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)）低結(jié)構(gòu)材料為主內(nèi)容自主選擇玩法多樣，無(wú)規(guī)定 二、區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系二、區(qū)域活動(dòng)與其他活動(dòng)的關(guān)系(一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系案例：胡椒生長(zhǎng)在哪里？案例：胡椒生長(zhǎng)在哪里？組織形式：集體活動(dòng)組織形式：集體活動(dòng) 胡椒生長(zhǎng)在哪里？胡椒生長(zhǎng)在哪里？ 集體活動(dòng)功能分析：集體活動(dòng)功能分析：胡椒生長(zhǎng)在哪里胡椒生長(zhǎng)在哪里這本

5、圖書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn)的這本圖書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn)的方式是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩方式是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，而且幼兒在揣摩中引起探究的興趣。老師認(rèn)為引發(fā)幼兒自主中引起探究的興趣。老師認(rèn)為引發(fā)幼兒自主提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、自己判斷與選擇，這提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、自己判斷與選擇，這一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必要讓每一個(gè)幼一質(zhì)疑的能力與學(xué)習(xí)方式有必要讓每一個(gè)幼兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體活動(dòng)的兒去提高與學(xué)習(xí)。因此老師利用集體活動(dòng)的形式，激活孩子的思維，提出自己的問(wèn)題的形式，激活孩子的思維，提出自己的問(wèn)題的同時(shí)也分享到別人的問(wèn)題，這就是集體活動(dòng)同時(shí)也分享到別人的問(wèn)題，這就是集體活動(dòng)最能體現(xiàn)的功能。最能體現(xiàn)的功能。

6、 目標(biāo)：能?chē)@圖書(shū)內(nèi)容，樂(lè)于對(duì)自己感興目標(biāo)：能?chē)@圖書(shū)內(nèi)容，樂(lè)于對(duì)自己感興 趣的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。趣的問(wèn)題提出質(zhì)疑，并與同伴分享。 活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄與分析：活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄與分析： 一、觀看啞巴戲一、觀看啞巴戲教師將圖書(shū)內(nèi)容用放無(wú)聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。教師將圖書(shū)內(nèi)容用放無(wú)聲電影的方式呈現(xiàn)給幼兒閱讀。 二、尋找最喜歡的畫(huà)面，并提出疑問(wèn)？二、尋找最喜歡的畫(huà)面，并提出疑問(wèn)？ 1、幼兒選擇自己喜歡的畫(huà)面講述。、幼兒選擇自己喜歡的畫(huà)面講述。 2、幼兒各自對(duì)自己感興趣的圖書(shū)內(nèi)容提出質(zhì)疑、幼兒各自對(duì)自己感興趣的圖書(shū)內(nèi)容提出質(zhì)疑 3、同伴互動(dòng)想辦法解決、同伴互動(dòng)想辦法解決 幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多的

7、問(wèn)題（實(shí)錄）幼兒在各自閱讀中產(chǎn)生的很多的問(wèn)題（實(shí)錄）關(guān)于綿羊：關(guān)于綿羊：為什么他們身上都有卷卷的東西？為什么后面會(huì)著火？后面灰沉沉的是什么？為什么他們用的夾子夾在身上看不清楚，落在地上的看得很清楚？對(duì)于這些問(wèn)題，老師進(jìn)行了分析與解讀對(duì)于這些問(wèn)題，老師進(jìn)行了分析與解讀 個(gè)別區(qū)域活動(dòng)個(gè)別區(qū)域活動(dòng) 圖書(shū)角圖書(shū)角在集體活動(dòng)中盡管老師給孩子有自己閱讀的空在集體活動(dòng)中盡管老師給孩子有自己閱讀的空間，讓每個(gè)孩子提出自己的問(wèn)題，但是間，讓每個(gè)孩子提出自己的問(wèn)題，但是, ,有限的有限的集體活動(dòng)時(shí)間無(wú)法讓每個(gè)孩子得到滿(mǎn)足與發(fā)揮。集體活動(dòng)時(shí)間無(wú)法讓每個(gè)孩子得到滿(mǎn)足與發(fā)揮。因此老師在給部分有共同問(wèn)題的孩子進(jìn)行小組因此

8、老師在給部分有共同問(wèn)題的孩子進(jìn)行小組合作探索的同時(shí)，不忘還有一些孩子需要根據(jù)合作探索的同時(shí)，不忘還有一些孩子需要根據(jù)自己的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的閱自己的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總€(gè)孩子的閱讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣讀速度與閱讀理解能力都各不相同，要在同樣的時(shí)間內(nèi)，做同樣的事情，并達(dá)成同樣的目標(biāo)的時(shí)間內(nèi)，做同樣的事情，并達(dá)成同樣的目標(biāo)來(lái)滿(mǎn)足不同孩子的需要這是不太可能的。老師來(lái)滿(mǎn)足不同孩子的需要這是不太可能的。老師創(chuàng)設(shè)的圖書(shū)角個(gè)別活動(dòng)區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子創(chuàng)設(shè)的圖書(shū)角個(gè)別活動(dòng)區(qū)，體現(xiàn)了既延續(xù)孩子的活動(dòng)又充分考慮孩子的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同的活動(dòng)又充分考慮孩子的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同孩子

9、的發(fā)展需要。孩子的發(fā)展需要。環(huán)境與材料準(zhǔn)備：環(huán)境與材料準(zhǔn)備： 1、胡椒生長(zhǎng)在哪里？胡椒生長(zhǎng)在哪里？若干本放于圖書(shū)角若干本放于圖書(shū)角中。中。 2、新增有關(guān)、新增有關(guān)“孩子提出的相關(guān)問(wèn)題的孩子提出的相關(guān)問(wèn)題的”一類(lèi)一類(lèi)圖書(shū)。圖書(shū)。玩法：玩法： 1、“推薦一本圖書(shū)推薦一本圖書(shū)”，將，將胡椒生長(zhǎng)在哪胡椒生長(zhǎng)在哪里？里？作為推薦書(shū)讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子作為推薦書(shū)讓幼兒繼續(xù)閱讀。延續(xù)孩子的需要。的需要。 2、讓不同孩子提出的問(wèn)題自己去圖書(shū)角尋、讓不同孩子提出的問(wèn)題自己去圖書(shū)角尋求答案。求答案。 （一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)積

10、累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題按自己的方式自主發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題通過(guò)與材料的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與材料的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)集體活動(dòng)集體活動(dòng)分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)激活思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題激活思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題通過(guò)與老師的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)通過(guò)與老師的互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)區(qū)別區(qū)別（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的轉(zhuǎn)化集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的轉(zhuǎn)化聯(lián)系聯(lián)系（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的互補(bǔ)集體教學(xué)與個(gè)別化區(qū)域之間的互補(bǔ) 2 2、集體活動(dòng)的功能、集體活動(dòng)的功能 以交

11、流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，解決共同的問(wèn)以交流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，解決共同的問(wèn)題為主。通過(guò)梳理問(wèn)題，整理與提升經(jīng)驗(yàn)，題為主。通過(guò)梳理問(wèn)題，整理與提升經(jīng)驗(yàn)，引起新的認(rèn)知沖突，激活思維，體驗(yàn)成功的引起新的認(rèn)知沖突，激活思維，體驗(yàn)成功的快樂(lè)?？鞓?lè)。 （一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系（一）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)的區(qū)別聯(lián)系1、個(gè)別活動(dòng)的功能、個(gè)別活動(dòng)的功能 它是以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主。更多的在于充分滿(mǎn)它是以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主。更多的在于充分滿(mǎn)足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)幼兒按照自己的足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，讓每個(gè)幼兒按照自己的興趣特點(diǎn)、自己的活動(dòng)方式、自己的發(fā)展速度、興趣特點(diǎn)、自己的活動(dòng)方式、自己的發(fā)展速度、自

12、己的認(rèn)知風(fēng)格去探索與學(xué)習(xí)。自己的認(rèn)知風(fēng)格去探索與學(xué)習(xí)。相互依存相互依存（二）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系（二）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系其一，區(qū)域活動(dòng)可以幫助我們教師完成那些十分其一，區(qū)域活動(dòng)可以幫助我們教師完成那些十分重要的，但無(wú)法完整納入主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。重要的，但無(wú)法完整納入主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 其二，區(qū)域活動(dòng)也可以依托主題予以展開(kāi)。其二，區(qū)域活動(dòng)也可以依托主題予以展開(kāi)。（二）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系（二）個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)之間的關(guān)系相互包容相互包容 區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題活動(dòng)的一個(gè)組織形式，主區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題活動(dòng)的一個(gè)組織形式，主題并不是我們追求的最終目標(biāo)

13、，它只不過(guò)是為達(dá)到題并不是我們追求的最終目標(biāo)，它只不過(guò)是為達(dá)到幼兒發(fā)展目標(biāo)而采取的一種手段、途徑或是載體。幼兒發(fā)展目標(biāo)而采取的一種手段、途徑或是載體。因此是否一定要在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，這完全因此是否一定要在主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，這完全沒(méi)有沒(méi)有 必要。我們可以依托或結(jié)合，千萬(wàn)不要硬湊。必要。我們可以依托或結(jié)合，千萬(wàn)不要硬湊。 任何形式都是為內(nèi)容與目標(biāo)服務(wù)的，只有任何形式都是為內(nèi)容與目標(biāo)服務(wù)的，只有當(dāng)形式與預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)特點(diǎn)保持高度當(dāng)形式與預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)特點(diǎn)保持高度一致時(shí)，只有當(dāng)活動(dòng)形式緊緊符合孩子的活動(dòng)一致時(shí)，只有當(dāng)活動(dòng)形式緊緊符合孩子的活動(dòng)需要時(shí)，活動(dòng)形式才會(huì)產(chǎn)生推進(jìn)孩子發(fā)展的

14、功需要時(shí)，活動(dòng)形式才會(huì)產(chǎn)生推進(jìn)孩子發(fā)展的功效效 任何內(nèi)容沒(méi)有最好與唯一的形式，老師必任何內(nèi)容沒(méi)有最好與唯一的形式，老師必須牢牢把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗(yàn)的須牢牢把握幼兒的經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性、獲得經(jīng)驗(yàn)的有效性，因時(shí)、因地、因教育資源而靈活運(yùn)用，有效性，因時(shí)、因地、因教育資源而靈活運(yùn)用，這樣的組織形式才是最適合的和有效的。這樣的組織形式才是最適合的和有效的。 三、區(qū)域活動(dòng)如何讓孩子喜歡，又有價(jià)值？三、區(qū)域活動(dòng)如何讓孩子喜歡，又有價(jià)值？（一）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇（一）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的選擇全面性全面性 生活性生活性 挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性 根據(jù)課程具體目標(biāo)內(nèi)容，擬定活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)根據(jù)課程具體目標(biāo)內(nèi)容，擬定活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)

15、 對(duì)活動(dòng)的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)為主或游戲?yàn)橹骰騼蓪?duì)活動(dòng)的性質(zhì)定位，學(xué)習(xí)為主或游戲?yàn)橹骰騼烧呓Y(jié)合。者結(jié)合。 規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局規(guī)劃教室的布局桌椅櫥等的擺放，空間的布局等。等。（二）活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃（二）活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃（二）活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃（二）活動(dòng)區(qū)的規(guī)劃安全性安全性。各區(qū)域布局中注意交通路線(xiàn)力求暢通，各區(qū)域布局中注意交通路線(xiàn)力求暢通，避免繞道，行走時(shí)沖撞、推擠，比如教室門(mén)口不避免繞道，行走時(shí)沖撞、推擠，比如教室門(mén)口不應(yīng)該設(shè)置活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)布局中將材料與活動(dòng)區(qū)應(yīng)該設(shè)置活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)布局中將材料與活動(dòng)區(qū)內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便，避免幼兒橫過(guò)教內(nèi)容匹配，易于幼兒取拿方便，避免幼兒橫過(guò)教室取拿

16、物品。增加不必要交通量與喧鬧聲。室取拿物品。增加不必要交通量與喧鬧聲?；顒?dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：開(kāi)放與封閉。根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)不同，材料的提供開(kāi)放與封閉。根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)不同，材料的提供不同。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放與封閉的區(qū)域。教室內(nèi)不同。創(chuàng)設(shè)開(kāi)放與封閉的區(qū)域。教室內(nèi)“區(qū)域區(qū)域”既是獨(dú)立的，又是互相有聯(lián)系的。教師有時(shí)將既是獨(dú)立的，又是互相有聯(lián)系的。教師有時(shí)將教室分割成幾個(gè)塊面。，有的呈全開(kāi)放與半開(kāi)教室分割成幾個(gè)塊面。，有的呈全開(kāi)放與半開(kāi)放的狀態(tài)，有的呈封閉、半封閉狀。開(kāi)放的與放的狀態(tài)，有的呈封閉、半封閉狀。開(kāi)放的與半開(kāi)放的環(huán)境更鼓勵(lì)孩子主動(dòng)

17、探索自由發(fā)揮，半開(kāi)放的環(huán)境更鼓勵(lì)孩子主動(dòng)探索自由發(fā)揮，更鼓勵(lì)人際的溝通與互動(dòng)。更鼓勵(lì)人際的溝通與互動(dòng)。 給孩子預(yù)留空間，讓孩子自己去學(xué)習(xí)規(guī)劃給孩子預(yù)留空間，讓孩子自己去學(xué)習(xí)規(guī)劃。 每個(gè)孩子會(huì)根據(jù)自己的活動(dòng)需要，規(guī)劃自空間，每個(gè)孩子會(huì)根據(jù)自己的活動(dòng)需要，規(guī)劃自空間，我們并不提倡將環(huán)境充滿(mǎn)著教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，我們并不提倡將環(huán)境充滿(mǎn)著教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，提倡環(huán)境讓孩子有自己探索與表達(dá)的空間，使提倡環(huán)境讓孩子有自己探索與表達(dá)的空間，使其形成是真正是孩子的有意義的環(huán)境其形成是真正是孩子的有意義的環(huán)境。 活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意：活動(dòng)區(qū)教室壞境規(guī)劃應(yīng)注意： 材料的規(guī)定玩法不有趣材料的規(guī)定玩法不有趣材料預(yù)設(shè)玩法對(duì)

18、幼兒的難度太大材料預(yù)設(shè)玩法對(duì)幼兒的難度太大材料的通常玩法很快被幼兒充分掌握，材料的通常玩法很快被幼兒充分掌握，也就是沒(méi)有挑戰(zhàn)性。也就是沒(méi)有挑戰(zhàn)性。一般來(lái)說(shuō)幼兒不按照老師的一般來(lái)說(shuō)幼兒不按照老師的規(guī)定要求玩原因有三個(gè)：規(guī)定要求玩原因有三個(gè)：（三）材料的投放（三）材料的投放 p 材料投放的安全性材料投放的安全性不能使用包裝的泡沫塑料來(lái)制作玩具不能使用包裝的泡沫塑料來(lái)制作玩具不能使用藥瓶、化妝瓶，因瓶中殘留的化學(xué)成分不不能使用藥瓶、化妝瓶，因瓶中殘留的化學(xué)成分不容易清洗，會(huì)造成兒童的傷害。容易清洗，會(huì)造成兒童的傷害。使用紙箱時(shí)應(yīng)去除釘子等物。使用紙箱時(shí)應(yīng)去除釘子等物。不使用赤豆、蕓豆、小珠子等，小零

19、件直徑要大于不使用赤豆、蕓豆、小珠子等，小零件直徑要大于31.75毫米，以免幼兒造成傷害毫米，以免幼兒造成傷害使用的粘合劑無(wú)毒無(wú)味使用的粘合劑無(wú)毒無(wú)味p 材料投放的材料投放的動(dòng)態(tài)性動(dòng)態(tài)性 材料的添加材料的添加 材料的組合材料的組合 材料的回歸材料的回歸 材料投放的材料投放的層次性層次性縱向緯度分析縱向緯度分析 材料的投放要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，有所不同。材料的投放要根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，有所不同。 橫向緯度分析橫向緯度分析 材料不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結(jié)合生材料不僅要注意兒童的普遍興趣需要和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，還要兼顧到個(gè)體兒童心理發(fā)展的特殊需要和活經(jīng)驗(yàn)，還要兼顧到個(gè)體兒童心理發(fā)展的特殊需要和愿望。愿

20、望。 小班、中班數(shù)數(shù)小班、中班數(shù)數(shù)材料投放的材料投放的情趣性情趣性 2、活動(dòng)區(qū)材料的投放、活動(dòng)區(qū)材料的投放 根據(jù)活動(dòng)材料結(jié)構(gòu)化特征的投放方式有三種根據(jù)活動(dòng)材料結(jié)構(gòu)化特征的投放方式有三種不同的投放方式不同的投放方式 1)目標(biāo)導(dǎo)向式，這是一種以目標(biāo)為依據(jù)的高目標(biāo)導(dǎo)向式，這是一種以目標(biāo)為依據(jù)的高結(jié)構(gòu)的材料投放。結(jié)構(gòu)的材料投放。 2)自由開(kāi)放式：自由開(kāi)放式： 主要是低結(jié)構(gòu)的材料，沒(méi)有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，主要是低結(jié)構(gòu)的材料，沒(méi)有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，包括積木、珠珠、紙張、泥塑等可以是廢舊材包括積木、珠珠、紙張、泥塑等可以是廢舊材料。這種材料的投放有利于使幼兒更為積極主料。這種材料的投放有利于使幼兒更為積極主動(dòng)地按照自

21、己的意愿控制游戲材料，引發(fā)孩子動(dòng)地按照自己的意愿控制游戲材料，引發(fā)孩子自己的游戲活動(dòng)。自己的游戲活動(dòng)。 3)探索發(fā)現(xiàn)式探索發(fā)現(xiàn)式 這是一種將教學(xué)目標(biāo)隱蔽在材料的投放中，就這是一種將教學(xué)目標(biāo)隱蔽在材料的投放中，就是教師將活動(dòng)的材料做一個(gè)大致的規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的學(xué)是教師將活動(dòng)的材料做一個(gè)大致的規(guī)劃，將預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到一組的活動(dòng)中，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)的一習(xí)目標(biāo)落實(shí)到一組的活動(dòng)中，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)的一系列的探索活動(dòng)，間接達(dá)成目標(biāo)。系列的探索活動(dòng)，間接達(dá)成目標(biāo)。 總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與總之，教師在材料的投放中，要看幼兒與環(huán)境材料的互動(dòng)質(zhì)量，教師在投放后的行為觀環(huán)境材料的互動(dòng)質(zhì)量，教師在投放后

22、的行為觀察，與分析行為背后的所蘊(yùn)含的發(fā)展，在這樣察，與分析行為背后的所蘊(yùn)含的發(fā)展，在這樣的基礎(chǔ)上的推動(dòng)與適時(shí)支持是很重要的的基礎(chǔ)上的推動(dòng)與適時(shí)支持是很重要的。六、區(qū)域活動(dòng)的組織六、區(qū)域活動(dòng)的組織p 活動(dòng)計(jì)劃的制定活動(dòng)計(jì)劃的制定（小班（小班娃娃家）娃娃家）區(qū)角名稱(chēng)目標(biāo)材料投放操作層次親親一家人親親爸爸、媽媽1、大膽選擇材料，嘗試制作相框，感受全家福的美滿(mǎn)。2、幼兒在裝飾相框時(shí)，邊做邊說(shuō)；爸爸（媽媽?zhuān)?，讓我親親你。1、 一塊便于幼兒操作的墻面，布置各種全家福的照片（照片背后附一個(gè)背景的紙張）。2、現(xiàn)成小材料，如星星、花朵等小圖，大小不一的各類(lèi)印章，長(zhǎng)形的紙條，幼兒可撕貼。1、幼兒自由選擇不同材料粘

23、貼。2、幼兒嘗試把提供的材料進(jìn)行組合粘貼。甜甜的夢(mèng)1、 幼兒運(yùn)用現(xiàn)成的圖形進(jìn)行想象添畫(huà)。2、初步培養(yǎng)幼兒自制圖書(shū)1、 大小的圓形紙，彩筆2、 彩色硬紙（已裝訂成書(shū)） 1、在圓上添畫(huà)變成爸，媽媽和寶寶。2、將畫(huà)的人與照片人物對(duì)應(yīng)張貼，制做圖書(shū)。媽媽講故事1、 復(fù)習(xí)鞏固主題中的故事。嘗試跟講故事2、培養(yǎng)幼兒專(zhuān)心的聽(tīng)故事。1、 設(shè)置安靜的角落。2、 主題中的故事錄音3、 對(duì)應(yīng)的圖書(shū)和故事操作材料1、 幼兒傾聽(tīng)故事。2、 幼兒邊傾聽(tīng)故事，邊跟隨擺弄故事的操作材料。3、幼兒跟講故事1、幼兒嘗試用團(tuán)、搓、拉長(zhǎng)的方法制作小點(diǎn)心，培養(yǎng)幼兒對(duì)泥工活動(dòng)的興趣。2、鍛煉幼兒的小手肌肉1、 各色橡皮泥2、 小棒、搟面

24、杖等輔助材料3、 實(shí)物的點(diǎn)心圖片4、 橡皮泥制作的點(diǎn)心范例1、 幼兒能用一種方法制作點(diǎn)心。2、 制作的點(diǎn)心光滑、用力均勻。3、考慮點(diǎn)心的色彩。（如漢堡包：上下一種，中間一種色彩。內(nèi)容材料玩法觀察重點(diǎn)共同生活種植園常見(jiàn)的種子（赤豆、黃豆、綠豆等）、種植用具、泥、水壺、花盆、筆、記錄紙、照片提示等l 依據(jù)圖示提示，嘗試使用工具進(jìn)行簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)。1、 能否根據(jù)步驟提示學(xué)種植。2、 幼兒如何照顧自然角的植物。表達(dá)表現(xiàn)爸爸的領(lǐng)帶壓花機(jī)、花邊剪刀、剪刀、固體膠、畫(huà)筆、夾子、范例、領(lǐng)帶模板、手工紙、卡紙等l 嘗試使用多種工具及材料裝飾領(lǐng)帶。1、 幼兒制作時(shí)工具的選用。2、 幼兒制作的興趣及不同的裝飾方法。

25、為娃娃做新衣漿糊、刷子、布料、粉筆、底板、紙樣、展示板、步驟圖示 l 嘗試給布料上漿并晾干l 對(duì)照童裝款式，用畫(huà)剪貼等方法使用上過(guò)漿的布料給娃娃做新衣。1、 能否看懂步驟給布料上漿。2、 幼兒的制作興趣與專(zhuān)注度。中班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案中班個(gè)別化學(xué)習(xí)方案 p 活動(dòng)中老師的觀察活動(dòng)中老師的觀察全面觀察的內(nèi)容：全面觀察的內(nèi)容：幼兒是否對(duì)材料感興趣；幼兒與材料互動(dòng)的時(shí)間是否持久；材料是否充足，操作性是否強(qiáng)；材料的難易程度幼兒是否能接受；幼兒活動(dòng)中是否能遵守規(guī)則；幼兒是否關(guān)注，注意力是否集中；幼兒是否通過(guò)操作獲得技能和經(jīng)驗(yàn)。 記錄者：顧玉娟 班級(jí)：大一班時(shí)間區(qū)域內(nèi)容觀察要點(diǎn)情況記錄反思3月29日制作鳥(niǎo)窩是否

26、合作完成作品。 王澤宇、李想等幼兒的合作小鳥(niǎo)的家園幼兒對(duì)制作立體的作品有點(diǎn)陌生，老師在制作前請(qǐng)幼兒先畫(huà)圖紙，準(zhǔn)備材料。在醞釀后制作，并且采用小組合作的形式，雖然是第一次制作，但孩子們的興趣很高，會(huì)對(duì)照?qǐng)D紙，共同想辦法裝飾。從作品中可以看到，孩子們對(duì)房子的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)掌握，但一些粘接的技能薄弱，需要加強(qiáng)。區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄 生活區(qū)生活區(qū) 觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容 手指肌肉的協(xié)調(diào)性如何，能否做一些手指肌肉的協(xié)調(diào)性如何，能否做一些精細(xì)的動(dòng)作及力所能及的事情。對(duì)工具材精細(xì)的動(dòng)作及力所能及的事情。對(duì)工具材料使用的了解及收拾整理情況，操作材料料使用的了解及收拾整理情況，操作材料是否貼近幼兒的生活經(jīng)歷與年齡特點(diǎn)，是

27、是否貼近幼兒的生活經(jīng)歷與年齡特點(diǎn)，是否吸引幼兒的參與，參加勞動(dòng)的熟練程度否吸引幼兒的參與，參加勞動(dòng)的熟練程度及方法的合理性及方法的合理性。活動(dòng)區(qū)觀察活動(dòng)區(qū)觀察不同區(qū)域的觀察內(nèi)容：不同區(qū)域的觀察內(nèi)容： 表達(dá)表現(xiàn)區(qū)表達(dá)表現(xiàn)區(qū)觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容 能否大膽表達(dá)表現(xiàn)自己的所感所想表達(dá)表能否大膽表達(dá)表現(xiàn)自己的所感所想表達(dá)表現(xiàn)時(shí)心情舒暢、行動(dòng)活潑對(duì)活動(dòng)的興趣現(xiàn)時(shí)心情舒暢、行動(dòng)活潑對(duì)活動(dòng)的興趣 與表現(xiàn)與表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容的技能，如美術(shù)：對(duì)色彩的感覺(jué)，造相應(yīng)內(nèi)容的技能，如美術(shù)：對(duì)色彩的感覺(jué)，造型的想象、構(gòu)圖的處理等。能否大膽想象、并型的想象、構(gòu)圖的處理等。能否大膽想象、并愿意付諸實(shí)踐，能否創(chuàng)造性的使用材料。愿意付諸實(shí)踐

28、，能否創(chuàng)造性的使用材料?；顒?dòng)區(qū)觀察視角概要活動(dòng)區(qū)觀察視角概要 探索區(qū)探索區(qū)觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容 在試驗(yàn)或操作時(shí)的專(zhuān)注程度。遇到困在試驗(yàn)或操作時(shí)的專(zhuān)注程度。遇到困難時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)以及處理的方法與策略難時(shí)的態(tài)度表現(xiàn)以及處理的方法與策略（放棄、嘗試、求助）。喜歡表述或嘗試（放棄、嘗試、求助）。喜歡表述或嘗試記錄感知的現(xiàn)象，敢于接受或挑戰(zhàn)別人的記錄感知的現(xiàn)象，敢于接受或挑戰(zhàn)別人的想法，樂(lè)于去探索活動(dòng)結(jié)果的合理性、科想法，樂(lè)于去探索活動(dòng)結(jié)果的合理性、科學(xué)性。學(xué)性?；顒?dòng)區(qū)觀察活動(dòng)區(qū)觀察面對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則面對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則實(shí)錄：實(shí)錄：（小班）娃娃家是孩子喜歡玩的地方，老師會(huì)在娃娃家中設(shè)計(jì)一些生活類(lèi)型的區(qū)域，每

29、次玩區(qū)域的時(shí)候，到娃娃家的人最多。接著就會(huì)發(fā)生了一系列的問(wèn)題，“老師，我沒(méi)有東西玩了?！薄袄蠋煟盐业臇|西弄到了?！边@時(shí)，老師怎么辦？指導(dǎo)方法建議：指導(dǎo)方法建議：老師提供一些腳印、椅子、數(shù)字、角色牌、使用工具的控制，可以幫助限定每個(gè)區(qū)的人數(shù)。 p 活動(dòng)中老師的指導(dǎo)活動(dòng)中老師的指導(dǎo) 游戲規(guī)則的建立：游戲規(guī)則的建立： 用多種形式建立適合兒童年齡特點(diǎn)的規(guī)則 活動(dòng)區(qū)開(kāi)始與結(jié)束的規(guī)則。教師可以利用不同方式來(lái)建立活動(dòng)區(qū)開(kāi)始與結(jié)束的規(guī)則。教師可以利用不同方式來(lái)建立規(guī)則，如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中建立游戲規(guī)則。規(guī)則，如小年齡幼兒讓幼兒很輕松的在游戲中建立游戲規(guī)則。如用放音樂(lè)作為信號(hào)，注意音樂(lè)節(jié)奏不要

30、太快。以免影響幼如用放音樂(lè)作為信號(hào)，注意音樂(lè)節(jié)奏不要太快。以免影響幼兒的情緒，使環(huán)境混亂等現(xiàn)象的出現(xiàn)。兒的情緒，使環(huán)境混亂等現(xiàn)象的出現(xiàn)?；顒?dòng)區(qū)人數(shù)的限定。避免等待與無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象，用環(huán)境活動(dòng)區(qū)人數(shù)的限定。避免等待與無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象，用環(huán)境或其他方法讓幼兒知道各個(gè)活動(dòng)的人數(shù)。插排、掛牌、數(shù)字、或其他方法讓幼兒知道各個(gè)活動(dòng)的人數(shù)。插排、掛牌、數(shù)字、有的老師根據(jù)小年齡幼兒的特點(diǎn)，用腳印提示等。有的老師根據(jù)小年齡幼兒的特點(diǎn)，用腳印提示等。 幫助猶豫不決的幼兒進(jìn)行活動(dòng)幫助猶豫不決的幼兒進(jìn)行活動(dòng)。 首先要了解他猶豫不決的原因，是害羞，還是唯恐活動(dòng)區(qū)的小朋友不歡迎、他是不是想看看別人到底在什么？ 指導(dǎo)方法

31、建議指導(dǎo)方法建議： 和他交談問(wèn)他想干什么，如何找到他需要的材料，主動(dòng)和他一起找要用的東西。 直接介入，你說(shuō)過(guò)要玩拼搭，這里不是有的，讓我們一起玩吧設(shè)定一個(gè)計(jì)劃。 如果一個(gè)幼兒每天在開(kāi)始活動(dòng)時(shí)都感到困難，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)別人已經(jīng)在活動(dòng)了，自己不好意思走進(jìn)去。對(duì)這一幼兒，教師可以跟他一起設(shè)定一個(gè)計(jì)劃，然后他就可以自己去玩。實(shí)例二：實(shí)例二： 當(dāng)個(gè)別幼兒長(zhǎng)久沉溺于某個(gè)區(qū)活動(dòng)老師是否要干涉？當(dāng)個(gè)別幼兒長(zhǎng)久沉溺于某個(gè)區(qū)活動(dòng)老師是否要干涉？ 如有個(gè)幼兒長(zhǎng)期呆在結(jié)構(gòu)區(qū)，其他活動(dòng)都喜歡不參加，怎么辦如有個(gè)幼兒長(zhǎng)期呆在結(jié)構(gòu)區(qū)，其他活動(dòng)都喜歡不參加，怎么辦？觀察與分析觀察與分析 他的結(jié)構(gòu)行為是更多的是同一水平上的重復(fù)行為？他的結(jié)構(gòu)行為是更多的是同一水平上的重復(fù)行為？ 還是小步子遞進(jìn)的探索行為？還是小步子遞進(jìn)的探索行為？ 是單純的動(dòng)作技能行為，還是伴隨情景想象性行為？是單純的動(dòng)作技能行為，還是伴隨情景想象性行為？ 更多的是個(gè)人獨(dú)自性行為，還是同伴互動(dòng)性行為。更多的是個(gè)人獨(dú)自性行為，還是同伴互動(dòng)性行為。 她在表現(xiàn)中的有哪些弱勢(shì)顯露。她在表現(xiàn)中的有哪些弱勢(shì)顯露。 她在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)與表現(xiàn)，有哪些方面也同時(shí)體現(xiàn)她在建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)與表現(xiàn)，有哪些方面也同時(shí)體現(xiàn)了了 其他活動(dòng)區(qū)的發(fā)展功能？還有哪些活動(dòng)的發(fā)展其他活動(dòng)區(qū)的發(fā)展功能？還有哪些活動(dòng)的發(fā)