共情教學(xué)模式在大學(xué)生課程中的實(shí)施與影響研究

1、    共情教學(xué)模式在大學(xué)生課程中的實(shí)施與影響研究    鄔瑞桃【摘要】大學(xué)生的課程參與程度是提高高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。然而隨著科技的發(fā)展，越來越多的大學(xué)課堂，走得最多的不是“腦”，而是流量。上課玩手機(jī)，或者低頭做除了聽課之外的一切事情，也成為了普遍現(xiàn)象。許多學(xué)校開展“無手機(jī)課堂”活動，然而這樣的外部措施并不是根治大學(xué)生上課注意力不集中，對課程內(nèi)容不感興趣的關(guān)鍵。對此，我們引入“共情教學(xué)模式”這一理念，旨在提高大學(xué)課堂質(zhì)量，推動高校教育改革?！娟P(guān)鍵詞】大學(xué)生課程 ； 共情 ； 教學(xué)g641 b 2095-3089（2017）04-0109-02一、大

2、學(xué)生課程課堂的普遍現(xiàn)狀學(xué)生課程參與是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。大學(xué)生課程參與具有量力性與實(shí)時(shí)性、興趣性與滿足性、專業(yè)性與發(fā)展性等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)能促進(jìn)教師的學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)改革，提升教師的實(shí)踐知識，因而能保障本科教學(xué)質(zhì)量。為此，教育行政部門、學(xué)校與教師要形成合力，更新教師的教育理念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生課程參與環(huán)境，激發(fā)學(xué)生課程參與意識，在理論上加強(qiáng)學(xué)生課程參與研究，以提高學(xué)生課程參與程度。（一）效率低下的課堂。 隨著手機(jī)的更新?lián)Q代升級越來越快，各種應(yīng)用軟件以及各式各樣的手機(jī)層出不窮，當(dāng)代大學(xué)生上課“玩手機(jī)”現(xiàn)象也越來越普遍。上課注意力不集中、上課走神、不聽課、不看書，甚至逃課、翹課也是普

3、遍現(xiàn)象。上課聊天、玩游戲，消極學(xué)習(xí)，情緒遷移等諸多效率低下的表現(xiàn)形式都印證了當(dāng)代大學(xué)生課堂的現(xiàn)狀。（二）低質(zhì)量大學(xué)課堂原因的探討。通過一系列調(diào)查問卷的填答結(jié)果分析，以及訪談結(jié)果分析，筆者得出結(jié)論一一當(dāng)代大學(xué)生上課效率低下的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，對課程缺乏基本的了解和認(rèn)知，導(dǎo)致對課程缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過程中迷惑較多，不清楚學(xué)科發(fā)展動向以至于盲目學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程使得大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。第二點(diǎn)教師教學(xué)方式問題。由于大學(xué)教師普遍存在著備課不充分等問題，難以在幾小時(shí)的課堂上將學(xué)科的魅力散發(fā)出來，缺乏生動性，教學(xué)中對于某個(gè)知識點(diǎn)的針對性也不強(qiáng)，這也是導(dǎo)致導(dǎo)致大學(xué)生上課注意力不集

4、中的重要因素。第三，學(xué)校的課程設(shè)置問題。很多高等院校設(shè)置很多看似與本專業(yè)“無關(guān)”的專業(yè)必修課，學(xué)生學(xué)起來也是似懂非懂，印象模糊，并沒有對這一課程給予直接說明。這也是導(dǎo)致大學(xué)生重視度低的重要原因。最后一點(diǎn)是考核的問題。高校對于教師和學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)通常是單一的，無論是將綜測考量進(jìn)來還是其他因素，學(xué)生成績、教師科研成果仍讓是最重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。教師與學(xué)生追求有差異，二者之間的不匹配也加劇了學(xué)生對課程的不專注。二、共情的相關(guān)研究筆者在做了大量采訪后得出結(jié)論，現(xiàn)階段大學(xué)生共情能力總體較強(qiáng)，情感狀態(tài)比較積極。共情能力的顯著差別體現(xiàn)在性別、是否為獨(dú)生子女、文科生和理科生、生源地、年級、父母受教育程度上。研究表

5、明，女大學(xué)生的共情能力顯著高于男大學(xué)生，女性情感趨于細(xì)膩，更擅長于換位思考，以及在面對選擇時(shí)與男性相比往往傾向于做出更大犧牲。在是否為獨(dú)生子女這一點(diǎn)上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間存在顯著差異。非獨(dú)生子女的共情能力顯著高于獨(dú)生子女。非獨(dú)生子女自幼生活在大家庭環(huán)境中，有同齡孩子相處，更有“察言觀色”的能力。在 理科生與文科生方面，表面上的差異并不明顯，只是文科生整體的語言表達(dá)能力強(qiáng)于理科生，在與人溝通交流中遇到的障礙更少。在年級因素方面，不同年級的學(xué)生在共情總體能力上差異較為顯著。其中大一和大二，大三，大四之間在存在情總體，觀點(diǎn)采擇，幻想，共情關(guān)注，個(gè)體憂傷均存在顯著性差異，大二和大三、大四兩兩之間

6、并不存在顯著性差異。通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，四個(gè)年級的共情能力均分從大一到大四呈下降趨勢。在生源地這個(gè)因素上，城市學(xué)生，縣城學(xué)生，村鎮(zhèn)學(xué)生在共情總體能力不存在顯著性差異，有待進(jìn)一步研究的深入。在父母受教育程度對大學(xué)生共情能力的影響方面，顯然受教育程度高的父母更傾向于培養(yǎng)孩子的共情能力，然而真正影響大學(xué)生共情能力的是家庭的和諧程度。父母是否相愛，鄰里是否和諧，都是影響大學(xué)生共情能力的情感基礎(chǔ) 。（一）共情的定義。共情是指可以體驗(yàn)到別人內(nèi)心世界的能力，起初是心理治療的一種技術(shù)。然而它又不僅僅是一項(xiàng)技術(shù)，它還是進(jìn)入到來訪者內(nèi)心世界的鑰匙，是協(xié)助來訪者完成自我轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。隨著時(shí)代發(fā)展，“共情”已經(jīng)滲透到社

7、會的各個(gè)領(lǐng)域，這種深入他人內(nèi)心感受世界的能力也逐漸被更多的人所接收和認(rèn)可，成為一種重要的能力。（二）共情使用中的注意事項(xiàng)。由于人與人之間本身存在的認(rèn)識的偏差，對“共情”這一能力也有認(rèn)知的偏差。使用時(shí)不可避免地陷入一些誤區(qū)。為了避免陷入這些誤區(qū)，首先要做到，深入人心，不能將“共情”只停留在技術(shù)層面淺顯表達(dá)，而應(yīng)用自己的心來關(guān)愛她，感知對方內(nèi)心世界的恐慌與無助，害怕與畏懼，感同身受。第二，刨除刻板理論框架，由于自身的價(jià)值觀以及所受教育為我們課上了刻板的理論框架，在共情是無法避免地做出我們自己的假設(shè)，而不能真正地傾聽、相信對方陳述的事實(shí)。第三，避免帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的“共情”。每個(gè)人在成長過程中都有自己的

8、深信不疑的經(jīng)驗(yàn)，因此帶著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的“共情”有極大的可能會誤解對方，也會影響交流過程。在共情使用中，刨除自身所固有的觀念，帶著憧憬真正走進(jìn)另一個(gè)世界才是必須的。三、共情教學(xué)模式將會提高大學(xué)生課堂的質(zhì)量為了改變現(xiàn)階段大學(xué)課堂的狀態(tài)，需要增加課堂教學(xué)的生動性、豐富性、參與性，在市場的引導(dǎo)上下設(shè)置專業(yè)課程，滿足實(shí)際需求，引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變上課的態(tài)度，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平與效能，并完善高校教師和大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)方法與制度，改變以往單一的評價(jià)方式，通過多種手段、多種渠道，真正實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)。做到以上所述離不開“共情教學(xué)模式”的推廣和發(fā)展。研究表明，大學(xué)生共情能力可以通過干預(yù)實(shí)驗(yàn)得到訓(xùn)練和提高。通過對實(shí)驗(yàn)

9、組和控制組在前測和后測進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以得出結(jié)論，實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過共情訓(xùn)練其和未經(jīng)共情訓(xùn)練的控制組之間存在顯著性差異。經(jīng)過共情訓(xùn)練的小組的共情能力顯著高于未經(jīng)訓(xùn)練的小組。由此得知，共情干預(yù)訓(xùn)練對大學(xué)生共情能力的提高可以起到直接作用。（一）共情教學(xué)模式在大學(xué)生課程中的實(shí)施。共情表現(xiàn)出一個(gè)人的生活閱歷和價(jià)值觀念，而且共情效果與語言表達(dá)方式有直接關(guān)系。大學(xué)生課程中的共情教學(xué)模式要求教師，首先，通過大量閱讀各種類型的書籍、報(bào)刊，觀看電影、戲劇，旅游、游覽，互聯(lián)網(wǎng)沖浪等方式增加自身的生活閱歷，擴(kuò)展生活領(lǐng)域，加深對整個(gè)社會的理解。第二點(diǎn)，擁有開放的胸懷，保持開放的心態(tài)，積極擁抱不同的思維邏輯，不同的學(xué)生群體。將他

10、人的生命看成流動的“河流”，保持好奇心，同等對待每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)問題，保持思維的彈性，開放地具體分析每一個(gè)問題。第三點(diǎn)，完善自身的人格品性。在日常生活中在保持自己人格獨(dú)立的同時(shí)與別人和諧共處，切不能以自我為中心冷漠待人，因此教師要完善自己的人格，再進(jìn)行共情模式教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，善解人意。最后一點(diǎn)，提要文學(xué)修養(yǎng)，增前語言功力。溝通時(shí)通過語言文字，面對面交流實(shí)現(xiàn)的。教師如果聽不清學(xué)生的訴求，表達(dá)不清自己想要傳達(dá)的意思，那么這個(gè)溝通過程可以稱之為無效溝通。高校教師不僅要有思維，會思考，還要學(xué)會用精準(zhǔn)的文字快速地對表意進(jìn)行概括。當(dāng)用詞準(zhǔn)確直指人心的時(shí)候，共情模式教學(xué)也事半功倍。（二）共情教學(xué)模式在大學(xué)生課程中的影響。大學(xué)是學(xué)生走向社會的搖籃，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度設(shè)身處地為學(xué)生著想，感受學(xué)生心理真正的訴求，感知它們的內(nèi)心世界。共情教學(xué)模式在大學(xué)生課程中有諸多影響。首先，共情教學(xué)模式有利于達(dá)成大學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，還應(yīng)該引領(lǐng)他們的人生導(dǎo)向，塑造積極向上的人格。其次，共情教育模式有利于營造良好師生關(guān)系，老師可以更多地體會學(xué)生心意，學(xué)生更好地理解老師的教誨，從而產(chǎn)生親近的愿望，使“良師