體驗式歌唱(建立基本情感體驗經驗)_圖文

1、.體驗式歌唱（建立基本情感體驗經驗體驗式歌唱（建立基本情感體驗經驗）學生有了最初的歌唱經驗和歌唱曲目之后， 就可以在此音樂經驗基礎上進行體驗性歌唱。體驗性歌唱主要是一種自我情感體驗。新體系是以情感論作為教育心理學和音樂美學的基礎， 將音樂教育的首要目標定位為使學生掌握基本的音樂情感體驗經驗，學會通過音樂活動積極地：喚起情感、抒發(fā)情感、表達情感、交流情感，使學生們在校和一生的精神生活更美好。新體系教學目標的核心是三論新體系教學目標的核心是三論: :情感論、體驗論、經驗論情感論：情感論：音樂的意義在于“打動人”，實現音樂情感體驗，教音樂以人為本，把人對音樂情感的獲得放在第一位。體驗論：體驗論：引導

2、全體學生循序漸進地實現三種音樂情感體驗實現三種音樂情感體驗， 并且努力讓較多學生達到第三種音樂情感體驗（即經驗式審美體驗）。這三種情感體驗三種情感體驗指的是：直接音樂情緒體驗、容性音樂情感體驗、經驗性音樂審美體直接音樂情緒體驗、容性音樂情感體驗、經驗性音樂審美體驗。驗。直接音樂情緒體驗直接音樂情緒體驗來自音樂形式和情感形式的“同形同構”，是從聲音到情感的直接體驗。容性音樂情感體驗容性音樂情感體驗是語意容經過想象再到情感的間接情感體驗。經驗性情感經驗性情感是指被體驗的旋律曾經在歌曲、歌劇、舞蹈、視覺配樂、標題音樂中所表述，并被主體體驗過后形成了旋律與情感相聯系的記憶， 當再次聽到這段旋律的時候，

3、 就會較容易地體驗出已經形成經驗的情感。 （這時旋律已脫離了最初的有意義容的音樂作品， 從容性情感體驗向經驗性情感體驗過渡。）經驗論：經驗論：建立學生音樂體驗經驗系統(tǒng)的二個教學環(huán)節(jié)，這個經驗系統(tǒng)是學生音樂素養(yǎng)的核心。請點擊學習視頻 17幽靜的山谷有一片美麗的綠草地有一片美麗的綠草地我家就在那里我家就在那里我經常走進山谷我經常走進山谷流連不已流連不已幽靜的山谷呀幽靜的山谷呀衷心祝福你衷心祝福你.我經常走進山谷我經常走進山谷流連不已流連不已教學過程教學過程: :1、只出示歌譜(無詞,無標題)，問學生：最想知道什么？（學生一般都會最想知道標題或者是歌詞，希望通過容得到情感體驗。） 2、旋律體驗兩個手

4、指輕輕在手上拍歌曲的節(jié)奏，逐步演唱旋律。 3、生分析歌曲會是什么速度，表現的是什么，什么情緒。（這是生根據自己的音樂經驗分析的經驗性音樂審美體驗。）4、出示標題帶著標題的感覺唱旋律。（根據過去積累的情感體驗，想象標題賦予的容，進行旋律體驗。）5、師生分聲部合唱旋律6、聽師唱詞，了解歌曲容。（了解歌詞,獲得容性情感體驗。）10、師伴奏，生合唱旋律。（再次演唱旋律， 是在容性情感體驗的基礎上積累的更深的經驗性音樂審美體驗，能用唱詞的感覺來唱旋律，將旋律賦予有容的情感。）教學分析教學分析: :這個案例中，一開始沒有標題、容，學生唱旋律分析歌曲，之后出示標題，學生帶著標題的感覺唱旋律，這些都是在學生有

5、了基本音樂情感體驗的經驗的基礎上， 憑過去積累的唱詞曲所得的情感體驗經驗對歌曲旋律進行音樂情感體驗。這也是歌曲情感在轉化的二次體驗。這時得到的就是經驗性音樂情感體驗。附歌譜附歌譜：.總的來說，最后落實到體驗式歌唱中，應該是情感歌唱。一、“人聲”教學工具：歌唱體驗（體驗式歌唱）一、“人聲”教學工具：歌唱體驗（體驗式歌唱）在教學實踐中，“歌唱體驗”這一工具的運用，是通過“體驗式歌唱”這一典型教法實現的。體驗式歌唱始自科達伊。與一般歌唱有所不同。一般歌唱重在“表現”表現的是作品， 重在形式， 關鍵是技能， 唱得好的標準首先是音高和節(jié)奏的準確。而新體系的歌唱重在人對音樂的體驗，重在歌唱者的自我感受，重

6、在學生的自我表達。唱得好的標準首先是歌唱者的情感體驗鮮明而強烈。.歌唱前先聆聽體驗歌唱前先聆聽體驗通過體驗學會“表達”，表達的基礎是“體驗”。要教唱先聆聽，獲得體驗后再唱，不是上來教譜。而聽熟了，喜愛了，情不自禁就跟隨唱了，之后還可視譜修正、分析結構等。通過不同要素的表達分層體驗通過不同要素的表達分層體驗更準確地表達和體驗歌曲情感：人類表達情感原始的方式是嗓音：朗誦歌詞是嗓音表達情感的簡易方法，也是加深對歌曲體驗的方法。人類表達情感的重要方式是肢體動作： 隨節(jié)奏律動可以幫助學生用肢體動作表達情感，也強化了對歌曲的體驗。人類表達情感的高級方式是歌唱：隨歌跟唱主動表達情感，遠比靜坐聆聽更能體驗歌曲

7、情感。有表情地歌唱有表情地歌唱將體驗到的情感用完整歌唱形式盡情表現出來。 在情感歌唱中獲得更完美的體驗。請點擊學習視頻請點擊學習視頻 1818五月天五月天五月來，氣象新，滿心愉快迎新春，五月來，氣象新，滿心愉快迎新春，出門來，到野外，去把花兒采。出門來，到野外，去把花兒采。陽關燦爛普天照，山谷原野齊閃耀。陽關燦爛普天照，山谷原野齊閃耀。鳥兒唱，號聲揚，森林傳回想。鳥兒唱，號聲揚，森林傳回想。教學過程：教學過程：1、歌詞體驗自己看一看歌詞。請兩個人按照自己的方式讀一讀。分析兩個人念的方式有什么一致（不管語音語調）。節(jié)奏（這是歌曲本來的節(jié)奏）（通過朗誦歌詞加深對歌曲的情感體驗。兩個人對歌詞容的情感

8、體驗相近，表現出來的節(jié)奏這一音樂形式相同。）2、節(jié)奏體驗邊拍節(jié)奏邊念詞。邊拍邊念節(jié)奏名。3、旋律體驗看師做柯爾文手勢心里唱唱名。唱唱名。唱唱名，心里唱詞，不用做手勢。.4、演唱體驗唱歌詞（第二句半終止落在 m）。 5、唱譜體驗做手指線譜練習。6、合唱體驗將第一個音移至下方三度。師生合作合唱唱名。生分兩個聲部唱唱名。唱詞。7、換詞體驗換成賽船的歌詞。小小船，小小船，今朝聚會賽一賽，小小船，小小船，今朝聚會賽一賽，船身小，膽量好，不怕浪頭高。船身小，膽量好，不怕浪頭高。用力用力齊用力，追過前船爭第一，用力用力齊用力，追過前船爭第一，追追追，追追追，齊唱得勝歌。追追追，追追追，齊唱得勝歌。（歌詞引發(fā)

9、腦子里的畫面不一樣，場景有變化，音樂氛圍有變化。歌唱時有細微的一種體驗， 跟之前 五月天 不一樣， 歌詞容的的改變造成了情緒的改變。 ）教學分析教學分析: :音樂的形式組成音樂所有的元素，比如：音高、節(jié)奏、速度、力度。音樂的容跟音樂情感相關的一些東西，比如：歌曲的歌詞，樂曲的歷史發(fā)展背景，創(chuàng)作家的年代，當時的藝術思潮、文化背景等等。容和形式之間的關系是怎樣的呢？形式從容中來。附歌譜：附歌譜：.請點擊學習視頻請點擊學習視頻 1919五月夜的和風吹五月夜的和風吹五月夜的和風吹，樹葉沙沙作響，五月夜的和風吹，樹葉沙沙作響，紫丁花香靜悄悄，散發(fā)陣陣清香。紫丁花香靜悄悄，散發(fā)陣陣清香。蘋果樹呀排成行，月

10、光下呀披銀裝。蘋果樹呀排成行，月光下呀披銀裝。五月夜的和風吹，樹葉沙沙作響。五月夜的和風吹，樹葉沙沙作響。教學過程：教學過程：1、直接音樂情緒體驗自己看一看歌詞。請 23 個人按照自己的方式讀一讀。總結：對詞的理解不同，形式（節(jié)奏、速度）有差異個體情感體驗不同。2、建立聆聽經驗聽師唱。3、歌詞、旋律體驗不出聲（只有氣聲）朗讀歌詞，師同時唱詞。用“u”模擬風的聲音，師同時唱詞。（以上過程都是整體教唱，沒有一句一句，通過 朗誦解決節(jié)奏，模仿風吹解.決音高，之后就可以加詞演唱，讓學生有整體音樂感覺。） 4、容性音樂情感體驗遷移至歌唱氣息更長（歌詞表現風吹的感覺。）音色柔和 （歌詞告訴我們表現夜晚。

11、）分析哪一句變化最大，為什么。第三句，歌詞有變化，前面是動態(tài)的（風吹，花香飄），之后是 靜態(tài)的（一排一排的樹），用音樂怎么表現節(jié)奏、音高的變化。（根據歌詞容來進一步加深情感體驗，將情感遷移至歌唱，在音樂形式上表現出來。） 5、經驗性音樂審美體驗如何把歌曲的情緒唱得更飽滿？（多聲部、卡農）二聲部卡農?？ㄞr與容有關，不只是為了制造多聲部效果，而是為了表現音樂上的一種意境，加強一種情感的表現。四個聲部卡農。6、完整演唱體驗齊唱卡農附歌譜：附歌譜：教學分析：教學分析：以上兩個案例中我們可以看到， 在沒有建立基本音樂情感體驗的經驗之前，可以借助于歌詞（包括童謠）的明確意義進行情感體驗，并通過歌詞的語音語

12、調語氣，長短快慢、輕重緩急來加深這種情感的體會。把朗誦體會到的.詞義情感遷移至歌唱，在歌唱中體驗這種情感?？赏ㄟ^反復歌唱加強對音樂作品的情感體驗。二、歌唱體驗（體驗式歌唱）運用了基本原則：要素體驗分解構建二、歌唱體驗（體驗式歌唱）運用了基本原則：要素體驗分解構建音樂體驗實際上是由對各音樂要素的體驗整合構建的。 例如在歌唱時的音樂體驗是由節(jié)奏體驗、旋律體驗和歌詞容體驗綜合而成的。在教唱時如將各要素分解單獨體驗，可更容易實現情感體驗，并對該要素產生的情感作用可體驗得更準確更精細。然后再將其組合構建，可使綜合產生的情感體驗更鮮明更強烈。影響一首歌的情感體驗有三方面：對直接音樂情緒體驗影響最大的是節(jié)奏

13、（包含嗓音的變化） ； 對普通情感體驗影響最大的是歌詞 （歌詞與學生生活相關） ；對音樂美感體驗影響最大的是旋律（旋律不是一般的聲音序列，而是樂音序列，而樂音就是能產生美感的聲音）要素分解體驗的順序是： 建立聆聽經驗節(jié)奏體驗朗誦體驗跟唱律動體驗唱曲體驗演唱體驗在課堂教學中要做到兩點：情感認知要符合學生的心智和情感的發(fā)展水平和特點從選擇簡單音樂作品開始，進行簡單音樂情感表達與交流的體驗教學，循序漸進地積累情感認知經驗。隨著年齡的不斷增長與心智情感的不斷成熟，要選擇與此相對應的較大型復雜的經典作品， 進行較豐富、 細膩的復雜情感認知體驗。三、歌唱體驗（體驗式歌唱）采取的具體方法：音樂元素分解體驗教

14、歌法三、歌唱體驗（體驗式歌唱）采取的具體方法：音樂元素分解體驗教歌法“音樂元素分解體驗教歌法”現在多數小學教唱歌曲都用逐句模唱法， 其弊病是在學唱時音樂情感體驗難以成形，許多學生對歌曲的節(jié)奏、旋律、發(fā)音把握不準，最后在集體歌唱時難以唱齊唱好。新體系使用元素分解體驗構建法進行歌唱教學，主要步驟如下：聆聽歌曲，在學生腦中建立短期的音樂記憶和表象（耳音），配以歌曲主題，創(chuàng)作背景，演唱情境的說明，建立原始的音樂經驗。集體輕聲跟唱歌曲，配以簡單體態(tài)律動，用聯覺感受直接情緒體驗，獲得最初步的完整歌曲體驗經驗。.集體朗誦歌詞，想象并體驗歌詞的意境，獲得容性情感體驗。朗誦時注意學生韻律、語氣、嗓音、呼吸、強弱

15、等的整合與校正，為學生掌握節(jié)奏和發(fā)音打好基礎。將歌曲節(jié)奏單獨抽出， 用體態(tài)律動的方式 （如拍手、 踏腳） 集體表演節(jié)奏。在訓練時注意體驗歌曲的節(jié)奏風格與節(jié)奏產生的情緒。跟唱完整歌曲，整合歌詞、節(jié)奏、旋律三要素。此時最難學的旋律音高被自然地融在整個歌曲的進行之中。跟唱時可鼓勵學生跟隨歌曲自然律動，激發(fā)對歌曲的情感體驗。集體跟唱歌曲旋律，校準學生的發(fā)聲音高。鼓勵學生隨樂律動，體驗樂曲所能產生的審美情感體驗。不依賴錄音，學生在教師帶領下完整歌唱所教歌曲，并跟隨教師進行體態(tài)律動。充分享受演唱歌曲所產生的情感體驗。請點擊學習視頻請點擊學習視頻 2020嗩吶配喇叭嗩吶配喇叭教學過程：教學過程：一、音樂活動

16、抬花轎一、音樂活動抬花轎1、情境音樂活動看視頻，感知民族風情；聽音頻，老師隨樂晃動；學生跟隨，并輕輕敲擊恒拍；跟隨音樂自擬做抬花轎的身姿步態(tài)。2、律動要素感受三人一組或五人一組，隨樂模擬抬轎，自擬步伐。（注意組人員體態(tài)一致，要做到顛和晃律動感與音樂韻律相一致。）二、學唱歌曲嗩吶配喇叭要素體驗分解構建二、學唱歌曲嗩吶配喇叭要素體驗分解構建熱身做手勢、字母譜、指線譜音階。1、建立聆聽經驗教師唱第一段歌詞，學生復述容。2、節(jié)奏體驗唱第二遍，用身體律動顯示恒拍，學生默記節(jié)奏型；慢速哼唱，學生用兩根手指在手心上輕輕敲節(jié)奏；恒拍交替拍腿，思考有哪些學過的節(jié)奏型？有何新節(jié)奏型？認知 lili ti；視線譜，

17、隨老師唱學生用夸口型默念節(jié)奏名；.隨老師唱學生念節(jié)奏名。3、歌詞體驗按節(jié)奏念第一段歌詞并拍出每一個字。4、旋律體驗教師唱第一段歌詞，找出起始音并做手勢；放慢速度唱第二遍，學生跟隨哼唱；唱第三遍，輕聲唱唱名做手勢。5、唱曲體驗師生互動學唱，學生只唱紅色部分。即興答詞完唱，通過問答的形式，教后面所有段的歌詞。6、演唱體驗豐富對唱體驗，感受各種形式的對唱。（組與組，男與女，個人與集體）附歌譜：附歌譜：教學分析：教學分析：此案例是使用元素分解構建法進行歌唱教學，先聆聽歌曲，建立原始的音樂經驗，再進一步體驗歌曲的詞、節(jié)奏、曲等元素，最后不依賴錄音完整演唱歌曲，充分享受演唱歌曲所產生的情感體驗。在我們的教

18、學實踐中， 可以根據不同的教學容將元素分解構建的各個環(huán)節(jié)進行適當的調整， 最終以學生的情感體驗為目的。 比如之前學習的案例視頻 13 五月天和視頻 14五月夜的和風吹，都是將詞的體驗放在了第一個環(huán)節(jié)，為了表現音樂上的一種意境， 加強一種情感的表現， 這兩個案例都增添了合唱體驗。.最后一個環(huán)節(jié)都是不依賴錄音完整演唱歌曲， 充分享受演唱歌曲所產生的情感體驗。請點擊學習視頻請點擊學習視頻 2121kookaburrakookaburrakookaburrakookaburra（翠鳥）（翠鳥）澳大利亞民歌澳大利亞民歌kookaburra sits in the old gum tree.kookaburra sits in the old gum tree.merrymerry，merry king of the bush is he.merry king of the bush is he.laughlaugh，kookaburra laughkook