項(xiàng)目電子商務(wù)論文范文-探索基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職商務(wù)英語翻譯課堂教學(xué)模式改革word版下載

1、項(xiàng)目電子商務(wù)論文范文:探索基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職商務(wù)英語翻譯課堂教學(xué)模式改革word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職商務(wù)英語翻譯課堂教 學(xué)模式改革的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關(guān)于項(xiàng)目論文的寫作者有一 定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：【摘要】高職院校人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該是培養(yǎng)能夠服務(wù)社會、服務(wù) 基層的應(yīng)用型人才。高職教育的核心任務(wù)就是為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培 養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專門人才，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和 管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代 化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。而人才培養(yǎng)與課程建設(shè)息息相 關(guān)，甚至課程建設(shè)在某種程度上決定著人才培養(yǎng)的成敗。這

2、就要求在 課程建設(shè)過程中要考慮如何貼近牛產(chǎn)實(shí)際，找到一種既符合學(xué)牛的認(rèn) 知規(guī)律，又能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方式，同時(shí)這 也是擺在每位教師面前的重要課題。文章從項(xiàng)目教學(xué)法入手，以商務(wù) 英語翻譯課程教學(xué)為例，基于商務(wù)翻譯工作崗位的技能要求確定教學(xué) 項(xiàng)目，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及實(shí)施策略、手段進(jìn) 行了一些有益的探索，以期改革商務(wù)英語翻譯教學(xué)的策略和手段，融 “教、學(xué)、做”為一體，突出職業(yè)崗位能力要求，強(qiáng)化對學(xué)生翻譯能 力的培養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目法教學(xué)；商務(wù)英語翻譯；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo);教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)施過程及策略、手段一、引言近年來，高職高專的發(fā)展方向已經(jīng)從以前的規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)移到

3、注 重質(zhì)量提高方面。為了轉(zhuǎn)變高職學(xué)校的教育教學(xué)狀況，進(jìn)一步落實(shí) 科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以學(xué)生為本，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，辦出職業(yè)教 育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的貢獻(xiàn) 力，教育部提岀，高職要以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，提高學(xué)生 就業(yè)率是目前的頭等大事，所以高職教育的目的就是培養(yǎng)“無縫鏈 接”適合社會需求的人才。教育部在2000年頒布的普通高等專 科英語課程教學(xué)基本要求（試行）中對高職高專的英語教學(xué)提出了 更加重視實(shí)用能力培養(yǎng)的要求，要求建立構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè) 實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體相關(guān)范文由寫的模塊化專業(yè)課程體 系，并進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)改革。隨著我國改革開放的

4、全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷深化，社會對商務(wù) 英語翻譯人才的需求大量增加。同時(shí)，由于國際環(huán)境的復(fù)雜化以及市 場競爭的日益激烈，企業(yè)對翻譯人才的要求也越來越高，尤其是能夠 熟練運(yùn)用英語進(jìn)行口筆譯的應(yīng)用型人才受到社會青睞。而在傳統(tǒng)教學(xué) 策略下培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然達(dá)不到這種要求，突出表現(xiàn)為實(shí)用能力 差，不能把英語作為交際工具很好地為商務(wù)活動服務(wù)。因此，針對這 一形勢，必須改善傳統(tǒng)的商務(wù)英語翻譯教學(xué)模式，以適應(yīng)社會要求。二、商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在的理由及改革的思路商務(wù)英語翻譯是商務(wù)英語專業(yè)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的專業(yè) 主干課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才（商務(wù) 助理、前臺接待、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員

5、和銀行從業(yè)人員等）；要 求學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語翻譯技巧，并在此基礎(chǔ)上掌握商務(wù)英語翻譯技 能，培養(yǎng)翻譯商務(wù)文本的能力，增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力。當(dāng)前，商 務(wù)英語翻譯教學(xué)所使用的教材過于強(qiáng)調(diào)理論知識的記憶，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容 偏少，沒有提供足夠的創(chuàng)造性實(shí)踐空間。此外，絕大多數(shù)商務(wù)英語教 師缺乏商務(wù)實(shí)務(wù)操作能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中只照本宣科、紙上談 兵，缺乏必要的商務(wù)實(shí)例項(xiàng)目訓(xùn)練，以致學(xué)生就業(yè)后不能立即勝任工 作。然而，商務(wù)英語翻譯課程在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)中起到不可或 缺的作用，無論是英語語言能力的培養(yǎng)、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)操作能力訓(xùn)練、 綜合金融業(yè)務(wù)服務(wù)能力的構(gòu)建和涉外活動能力的養(yǎng)成，都和商務(wù)英語 翻譯課程教學(xué)有著不同程度的

6、聯(lián)系。以往大學(xué)英語教學(xué)大都以教師為 中心，學(xué)生被動地接受知識，這是一種填鴨式的教學(xué)，忽略了學(xué)習(xí)語 言的交際目的，學(xué)生一直比較被動地接受訓(xùn)練，這樣的教學(xué)，教師上 得辛苦，學(xué)生也學(xué)得被動，教學(xué)效果收效甚微。為了徹底扭轉(zhuǎn)這種狀況，針對高職商務(wù)英語翻譯課程教學(xué)的實(shí) 際情況，選用適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、適用于項(xiàng)日教學(xué)的教材。同 時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，以項(xiàng)目教學(xué)為主，融合交際法、演示法、案例法等 多種教學(xué)策略。在確定學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程能夠接觸到的工作領(lǐng)域后， 根據(jù)不同的崗位明確不同的工作任務(wù)。圍繞不同的工作任務(wù)，將整個(gè) 課程劃分為若干個(gè)工作項(xiàng)目，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)模擬情景。項(xiàng)目和情景相結(jié) 合，使學(xué)生在仿真的情境中完成各個(gè)

7、工作任務(wù)，最終提高學(xué)生的翻譯 技能，即商務(wù)英語口筆譯能力。三、項(xiàng)目教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的運(yùn)用1. 項(xiàng)目教學(xué)法的概念項(xiàng)目教學(xué)法是一種開放的教學(xué)形式，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形 成的獨(dú)具特色的教學(xué)策略。項(xiàng)冃(project) 詞來源于拉丁語 “projicere” ,其意為計(jì)劃、設(shè)計(jì)、規(guī)劃。而策略(methode) 一詞 則源自古希臘，意思是完成計(jì)劃任務(wù)的路徑。項(xiàng)目教學(xué)法最初定義是: 由學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在解決理由的同時(shí), 學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決理由的能力。也就 是說，項(xiàng)目教學(xué)法就是指教師在具體的授課過程中，依據(jù)課程和授課 內(nèi)容的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容容納到真

8、實(shí)的項(xiàng)目中去，引導(dǎo)并幫助學(xué)生實(shí) 施該項(xiàng)目的探索和學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生，在教師的幫助下，通過 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成這一項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法不是讓學(xué)生簡單地 按照教師的安排和思路去得到結(jié)果，而是在教師的幫助和指引下，通 過自身和與其他同學(xué)的共同探索、討論、學(xué)習(xí)，去尋找解決理由的途 徑和策略，并最終完成該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并獲得最終的成果。然后進(jìn)行 自己我展示、自我評價(jià)、互相展示、互相評價(jià)、教師對成果的點(diǎn)評和 評價(jià)。該教學(xué)法的突出特點(diǎn)是，學(xué)生各種能力在學(xué)習(xí)的過程中得到了 鍛煉?？偠灾?xiàng)目教學(xué)法“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教 學(xué)項(xiàng)目為中心”的探究性學(xué)習(xí)模式。2. 項(xiàng)目教學(xué)法的特征項(xiàng)目教學(xué)是以真實(shí)的

9、工作世界為基礎(chǔ)來挖掘課程資源，其主要 內(nèi)容來自于真實(shí)的工作情景中的典型職業(yè)工作任務(wù)，而不是在學(xué)科 知識的邏輯中建構(gòu)課程內(nèi)容。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一 定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。項(xiàng)目教學(xué)法最 顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，轉(zhuǎn)變了 以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自 主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。(1) 教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托項(xiàng)目教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活 動，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目、技術(shù)及其策略。在項(xiàng)目教學(xué)中，組織教學(xué)內(nèi)容通常 以教學(xué)項(xiàng)目的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型 的職業(yè)工作任務(wù)

10、中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限， 是以項(xiàng)目為核心，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)內(nèi) 容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過項(xiàng)目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。所以, 它有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離，遠(yuǎn)離工作世界的弊 端。通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生可以概括性地了解，他所學(xué)的職 業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時(shí)學(xué)生還可以了解到自己所從事的工作 在整個(gè)工作過程中所起的作用，并能夠在一個(gè)整體性的工作情景中 認(rèn)識到他們自己的價(jià)值。(2) 教學(xué)活動以學(xué)生為主體項(xiàng)目教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué) 生能積極主動地去探索和嘗試。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的 選擇、目標(biāo)的實(shí)施、

11、信息的反饋到成果的評價(jià)，學(xué)生均參與整個(gè)過程 的每個(gè)環(huán)節(jié)，成為活動中的主人，學(xué)習(xí)中的主體。從實(shí)踐環(huán)節(jié)看，項(xiàng) 目教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式，這不僅有益于學(xué)生特 長的發(fā)揮，而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，同時(shí), 更利于學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人與集體共同成長的快樂。（3）學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要 不是知識的積累，而是職業(yè)能力的提高。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的 職業(yè)情景，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中來提高其職業(yè) 能力，而項(xiàng)目教學(xué)能滿足這些條件。在項(xiàng)目教學(xué)中我們追求的不是學(xué) 習(xí)成果的唯一正確性，因?yàn)樵u價(jià)解決理由方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對”

12、或“錯(cuò)”,而是“好”或“更好”。在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生會根據(jù) 自身經(jīng)驗(yàn)給出不同的解決工作任務(wù)的方案與策略，因此，學(xué)習(xí)的成 果不是唯一的，而是多樣化的。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目和任務(wù)，而這些項(xiàng)目 和任務(wù)都是和日后所從事的工作是緊密相連的，甚至有的項(xiàng)冃和任務(wù) 就是當(dāng)前該專業(yè)從業(yè)人員正在從事的工作任務(wù)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性 來明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué) 法要求在實(shí)施的過程中要以小1 2 3下一頁導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于基于項(xiàng)冃教學(xué)法的高職商務(wù)英語翻譯課堂 教學(xué)模式改革的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關(guān)于項(xiàng)目論文的寫作者有 一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：組的形式來完

13、成，項(xiàng)目實(shí)施過程會涉及到內(nèi)務(wù)的分配、小組成員自 學(xué)、小組討論、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、成果展示、總結(jié)、考評等環(huán)節(jié)， 這一切都更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，有利于強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意 識；而最為重要的是，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、 共同提高，使學(xué)生真正成為教學(xué)的核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和積極 性得到充分的發(fā)揮，而教師的任務(wù)則是在該過程中提供引導(dǎo)和幫助， 從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量。3. 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具備的條件我們這里所說的項(xiàng)目主要是指針對某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由 學(xué)生獨(dú)立完成的，同時(shí)可以收到良好教學(xué)效果的任務(wù)。具體地說，實(shí) 施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)具備以下條件：(1) 該項(xiàng)目中要包含一定的教學(xué)內(nèi)

14、容，同時(shí)具有一定的應(yīng)用價(jià) 值。(2) 該項(xiàng)目能將教學(xué)內(nèi)容的理論知識與實(shí)踐技能結(jié)合在一起。(3) 該項(xiàng)冃應(yīng)具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的知識與技 能，來解決過去未遇到的實(shí)際理由。(4) 該項(xiàng)目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(5) 學(xué)&能夠獨(dú)立地在短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，遇到困難能在教師 有限的指導(dǎo)下獨(dú)自克服、處理。(6) 有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以對最終的成果進(jìn)行評價(jià)。(7) 學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同總結(jié)，同時(shí)還可以把項(xiàng)目內(nèi)容延伸, 以適應(yīng)以后的需要。4. 項(xiàng)目教學(xué)法在商務(wù)英語翻譯教學(xué)中的運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在“項(xiàng)目”。項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)的起始 和基礎(chǔ)階段。什么樣的項(xiàng)目適合于學(xué)牛這一點(diǎn)很重要，從人的認(rèn)

15、知來 說，只有經(jīng)歷了的事件才更容易被人接受和認(rèn)知。因此，耍將項(xiàng)目教 學(xué)法很好地運(yùn)用于商務(wù)英語翻譯教學(xué)，要注意其在翻譯教學(xué)中的運(yùn)用 的具體實(shí)施步驟。(1) 前期準(zhǔn)備在正式進(jìn)行項(xiàng)目之前，教師首先應(yīng)把此次項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容、 具體要求、最終目的和實(shí)際作用向?qū)W生解釋清楚，關(guān)于項(xiàng)目的一切準(zhǔn) 備工作也應(yīng)在課前完成。在項(xiàng)目具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生 充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代化手段進(jìn)行資料收集，并解決相關(guān)理由。在 這一過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生利用已知信息進(jìn)行綜合分析的能力。(2) 擬定項(xiàng)目主題教師在選擇項(xiàng)目主題時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)為基礎(chǔ)開展，也可 與其他所學(xué)課程相融合，還可以選取商務(wù)領(lǐng)域當(dāng)前的社會熱點(diǎn)理由進(jìn)

16、行探索與討論。這樣的主題才能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真正做到 理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)揮所學(xué)所長。具體主題決定后，教師要首先對相關(guān) 專業(yè)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，再選擇項(xiàng)目進(jìn)行的形式。如在項(xiàng)目教學(xué)中主 要采用兩種形式：個(gè)人項(xiàng)目與小組項(xiàng)目，即由個(gè)人獨(dú)立完成或由小組 合作完成。個(gè)人項(xiàng)冃較為簡單，由一個(gè)人獨(dú)立完成項(xiàng)冃；小組項(xiàng)冃由 小組成員共同合作，自行分工，依據(jù)各成員的特長解決項(xiàng)目進(jìn)行過程 中遇到的理由。這樣選擇產(chǎn)半的項(xiàng)目既能夠避開與專業(yè)知識脫節(jié)，又 不會讓學(xué)生“理論脫離實(shí)踐”。（3）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)通過對商務(wù)英語翻譯課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用一些 基本的翻譯理論；能夠在參考書、工具書的輔助下，完成商務(wù)

17、名片、 商標(biāo)，公共標(biāo)識，公司簡介，組織機(jī)構(gòu)名稱、公司簡介、產(chǎn)品說明、 廣告、商務(wù)報(bào)告、業(yè)務(wù)報(bào)告等商務(wù)英語方面資料的翻譯；能夠掌握常 見的組織機(jī)構(gòu)的翻譯原則、策略和技巧；能夠運(yùn)用所學(xué)的翻譯理論、 原則、技巧熟練翻譯各類公關(guān)文稿；能夠正確翻譯上午信函和單證材 料；能夠正確熟練翻譯各種常見的商務(wù)報(bào)告和業(yè)務(wù)報(bào)告，譯文達(dá)意， 格式恰當(dāng)；能夠識別一些商務(wù)文本中存在的翻譯理由和錯(cuò)誤，并能夠 加以改正。 基于工作崗位所需的技能知識分析確定教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)高職商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把握“實(shí)用為主，夠用為 度，應(yīng)用為冃的”的原則，在安排上，應(yīng)堅(jiān)持“緊密聯(lián)系實(shí)踐，貼近 實(shí)際”的原則，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

18、。依據(jù)高職英語翻譯教材 中所提出的任務(wù)，筆者的教學(xué)實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，對高職商務(wù)英語專業(yè) 畢業(yè)牛在實(shí)際工作中常常遇到的翻譯任務(wù)，并結(jié)合廣西地方的具體特 點(diǎn)整理和歸納如下： 項(xiàng)目實(shí)施過程設(shè)計(jì)項(xiàng)冃化教學(xué)法主要分為：確定項(xiàng)冃、組建小組、下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)、 項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目討論、小組互評、教師點(diǎn)評、項(xiàng)目評價(jià)等八個(gè)步驟。(4) 項(xiàng)目實(shí)施過程 教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和安排，選定教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)內(nèi)務(wù)，并對 該項(xiàng)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，結(jié)合相關(guān)的案例進(jìn)行講解和點(diǎn)評。 根據(jù)教學(xué)項(xiàng)冃或教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)組建項(xiàng)冃小組。分組時(shí)要堅(jiān) 持互助互補(bǔ)原則，綜合考慮學(xué)生的對理由的分析能力、學(xué)習(xí)能力、自 身特點(diǎn)等因素，努力讓個(gè)組成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、合作、進(jìn)去的小

19、組。項(xiàng)目 小組一旦成立，在該課程完成以前，不在進(jìn)行變動，以保持其穩(wěn)定性。 項(xiàng)目開發(fā)小組設(shè)立“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人” 一人，負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施和 安排。 項(xiàng)目討論，表述項(xiàng)目實(shí)施的過程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小 組對該項(xiàng)目中的詞匯、句型、語篇、結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、格式等特點(diǎn)進(jìn)行討 論。讓學(xué)生通過自己的深思和小組合作總結(jié)出各個(gè)層面的特點(diǎn)；其次, 要是要引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)材料的文本分析，梳理出該項(xiàng)目材料翻譯的 難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生如何通過查閱相關(guān)的詞典、專業(yè)書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等 策略和途徑來解決這些難點(diǎn)，并嘗試性探索解決這類理由的相關(guān)原則 和技巧；再次，在各個(gè)小組在深入討論完成相關(guān)任務(wù)后，教師可安排 學(xué)生逐一展示各自的成果或各

20、小組之間相互交換，互相檢查各自的不 足和優(yōu)點(diǎn)。在分述和綜述過程中其他小組成員可提問，教師也可提問, 以加深項(xiàng)目討論的深度。 各個(gè)小組完成相關(guān)的探討任務(wù)后，教師要根據(jù)各個(gè)小組在項(xiàng) 目完成過程中出現(xiàn)的理由進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評；對于在探討分析過程中， 各個(gè)小組所忽視的共性理由要及時(shí)地提出，并進(jìn)行相應(yīng)的講解以補(bǔ)充 課本上沒有的知識，拓展知識面。(5) 項(xiàng)目教學(xué)的考核方式項(xiàng)目小組項(xiàng)目成果交由其他小組互相評判，這樣可以互促互 進(jìn)，又可以促各小組更加全面地掌握相關(guān)的知識；教師根據(jù)各組最后 的上交的項(xiàng)目成果評分；小組內(nèi)部也要根據(jù)成員之間不同的表現(xiàn)，進(jìn) 行考核；依據(jù)在項(xiàng)目完成過程中的表現(xiàn)，推選出優(yōu)秀成員；所有單個(gè) 項(xiàng)

21、目考核成績總和再除以單個(gè)項(xiàng)目的總數(shù)而形成最終的考核結(jié)果。項(xiàng)目教學(xué)法這種教學(xué)方式突破了傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生機(jī)械模仿 的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，使其在發(fā)現(xiàn)理由并想方設(shè)法解 決理由的過程中牢固地記住知識。項(xiàng)目教學(xué)法把授課重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí) 過程中，而不是只重視學(xué)習(xí)結(jié)果。與傳統(tǒng)教學(xué)策略相比，項(xiàng)目教學(xué)法 在充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情方面效果非常顯箸，而月在小組共同完成 項(xiàng)目的過程中加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識，真正使學(xué)生成為課 堂上的中心，同時(shí)也賦予了教師在課堂上的新角色，即引導(dǎo)者而不是 講解者。四、項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟迪1.要注重項(xiàng)目的選題項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容，并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合

22、各項(xiàng)知 識點(diǎn)，難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定，主題要選擇大多數(shù)學(xué)生 所喜愛的。為此，教師可以采取調(diào)查法取得第一手資料。同時(shí)，教師 也應(yīng)該清醒地認(rèn)識到一個(gè)項(xiàng)目不可能面面俱到，只要符合教學(xué)目標(biāo)與 學(xué)生口味就是最合適的項(xiàng)目。2.項(xiàng)目教學(xué)法并不摒棄眾多優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)法項(xiàng)目教學(xué)法并不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法的全新教學(xué)手段，也不 是完全放任學(xué)生自由創(chuàng)作的教學(xué)策略。其實(shí)，在項(xiàng)目創(chuàng)作的每個(gè)模塊 中都有適用講授法的知識點(diǎn)，教師還是要充分利用傳統(tǒng)教學(xué)法的長 處，在把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)后，依據(jù)每個(gè)小目標(biāo)所要實(shí)現(xiàn)的 目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際探究水平恰當(dāng)?shù)剡x用講授法、演示法等等，以全面 提高學(xué)半的知識與技能水平，幫助學(xué)半構(gòu)

23、建一個(gè)系統(tǒng)、全面的知識框 架。3有必要向?qū)W生提供項(xiàng)目創(chuàng)作的相關(guān)資料對大多數(shù)從來沒有經(jīng)歷過項(xiàng)目創(chuàng)作的高職學(xué)生來說，教師有必 要向他們提供項(xiàng)目創(chuàng)作的相關(guān)資料，告訴他們即將完成的項(xiàng)目是什 么，基本的構(gòu)架是怎樣的，實(shí)施的步驟如何。這樣，既可避開學(xué)生面 對項(xiàng)目時(shí)束手無策的理由，又能避開學(xué)生走不必要的彎路。筆者認(rèn)為, 一開始教師就直接向?qū)W生提供腳本文件是很有必要的。4.要適當(dāng)把握教師的指導(dǎo)分寸項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)日而完成教學(xué)活 動的過程，也是可以充分培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過程。因此，教師要扮 好合作者與幫助者的角色。在項(xiàng)目創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)把握好指導(dǎo)的 分寸，針對不同層次的學(xué)生確定不同深度

24、的指導(dǎo)，切忌千遍一律。五、結(jié)束語以知識為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)很難滿足當(dāng)今職業(yè)教育對 學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，也越來越不能滿足受教育者可持續(xù)發(fā)展 的需要，越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。而基于項(xiàng)目教學(xué)法 的商務(wù)英語翻譯課堂教學(xué)改革不失為一種比較理想的教學(xué)方式。它可 以使商務(wù)英語翻譯教學(xué)基本達(dá)到使課堂教學(xué)圍繞一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的 商務(wù)工作項(xiàng)冃任務(wù)，如翻譯名片、翻譯公司簡介、翻譯商務(wù)3下一 頁導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職商務(wù)英語翻譯課堂 教學(xué)模式改革的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關(guān)于項(xiàng)目論文的寫作者有 一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：參考文獻(xiàn)： 程少偉談行為引 導(dǎo)教學(xué)法之項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用

25、職業(yè)教育研究，2005, (11) 遲全 勃項(xiàng)目教學(xué)法在高職實(shí)踐教學(xué)中的嘗試與探索北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 學(xué)報(bào)，2009, (03) 3陳希球，魏紹峰引入項(xiàng)目教學(xué)法改善高 職人才培養(yǎng)模式長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006, (03) 賀 平項(xiàng)冃教學(xué)法的實(shí)踐探索中國職業(yè)技術(shù)教育，2006信函以及產(chǎn)品說明書等，來開展的目標(biāo)，并以這些工作任務(wù)為依托, 使學(xué)生置身于真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中。把項(xiàng)目教學(xué)法引入以學(xué)生完 成任務(wù)為主的學(xué)習(xí)過程中，師生通過共同實(shí)施項(xiàng)目來完成教學(xué)活動， 使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程 的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并按照工作的需要選擇學(xué)習(xí)商務(wù)知識，學(xué)習(xí)相關(guān)翻譯 理論和技巧，了解語言知識，培養(yǎng)跨文化意識，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的 一體化，從而學(xué)生“從做中學(xué)” o項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生 在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)理由、解決理由、提高技能為根本目的。在 教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心、人人參與的實(shí)踐活動，