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1、 農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)研究 張萍萍摘 要:本文研究農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)問題,其結(jié)果表明:情緒智力與父母在家情況呈顯著相關(guān)。應(yīng)對方式與年級呈顯著相關(guān)。農(nóng)村初中生的情緒智力、應(yīng)對方式、心理健康與性別無顯著相關(guān)。情緒智力、應(yīng)對方式與心理健康顯著相關(guān)。關(guān)鍵詞:農(nóng)村初中生;情緒智力;應(yīng)對方式;心理健康;相關(guān)研究20世紀(jì)90年代以來,人們開始關(guān)注情緒智力,教育界越來越注重學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)。1990年salovey和mayer將情緒智力定義為“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感,并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思
2、想和行為的能力”。salovey和mayer認(rèn)為,情緒智力包括四個成分,即情緒的覺知、情緒的調(diào)節(jié)、情緒的理解和利用情緒來幫助自己解決問題。情緒智力包含四大技能,即覺察、評價和表達情緒的能力、情緒促進思維過程的能力、理解情緒與情緒知識的能力、調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力發(fā)展的能力。應(yīng)對是個體面臨應(yīng)激情境時為減少壓力或傷害而做出的認(rèn)知或行為努力,是對情境變量、時間因素以及從影響適應(yīng)結(jié)果的一系列事件中得來反饋的反應(yīng)。lazarus 和folkman 等提出,應(yīng)對主要有兩種機能,即處理問題(“注重問題的應(yīng)對”) 和減輕情緒痛苦(“注重情緒的應(yīng)對”)。黃希庭等人的研究發(fā)現(xiàn),存在應(yīng)對方式的年級差異,但隨年齡而變
3、化的趨勢則不明顯。目前在心理學(xué)理論中,美國心理學(xué)家杰哈塔(jahoda,m.)認(rèn)為心理健康是一種“積極的精神健康”(positive mental health),它主要包括六個方面: 自我認(rèn)知的態(tài)度,自我成長、發(fā)展和自我實現(xiàn)的能力,安定的人格,自我調(diào)控能力,對現(xiàn)實的感知能力和積極改善環(huán)境的能力。心理健康是指個體能夠感知現(xiàn)實和各種行為,且能積極向上地改善和控制自身的行為,保持心態(tài)平衡的狀態(tài)。根據(jù)健康心理學(xué)觀點,個體心理健康主要表現(xiàn)為對社會環(huán)境的適應(yīng)能力、保持良好的人際關(guān)系、充分了解自己和對自己的能力做出正確的判定、自我調(diào)節(jié)與控制能力,這些要素與情緒智力理論的內(nèi)容有許多重疊,這也使得健康心理學(xué)的
4、研究和情緒智力的研究密切相關(guān)。當(dāng)今社會對學(xué)生的心理健康越來越重視,尤其是初中生。初中生正處于青春期的萌芽期,自我意識已初步完善,對自己也有了初步的認(rèn)識。初中生在學(xué)習(xí)壓力和父母的期盼下,壓力會越來越大,他們的身心健康會隨之改變。ciarrochi和deane等人對情緒智力、壓力和心理健康三者的關(guān)系做了研究,發(fā)現(xiàn)情緒知覺高的個體在生活中容易受到壓力的影響,有更多的心理不健康癥狀。以往的學(xué)者對中學(xué)生心理健康、情緒智力、應(yīng)對方式都分別進行了研究,其中有重點中學(xué)學(xué)生、大學(xué)生及高職生,卻忽略了農(nóng)村學(xué)生。農(nóng)村的孩子與城市的孩子家庭環(huán)境、成長環(huán)境不同,他們所受到的教育和關(guān)注更是不同,他們的情緒智力、應(yīng)對方式、
5、心理健康狀況是怎樣的?情緒智力、應(yīng)對方式與高職生的心理健康有不同的地方。那么,初中生的情緒智力、應(yīng)對方式與心理健康是否相關(guān)呢?鑒于此,我對農(nóng)村初中生做了初步調(diào)查。一、方法1.被試以江蘇省海安縣老壩港初中和江蘇省海安縣角斜鎮(zhèn)角斜初級中學(xué)的初一、初二學(xué)生為被試,共發(fā)放480份問卷,收回有效試卷363份,其中初一學(xué)生80名,初二學(xué)生80名,男生80名,女生80名。2.測量工具(1)王才康譯的“情緒智力量表”。(2)“中國中學(xué)生心理健康量表”。(3)“中學(xué)生應(yīng)對方式量表”。3.調(diào)查方法隨機抽取學(xué)生,將男生和女生分在兩間教室,采用團體施測,請被試按照指導(dǎo)語作答,沒有時間限制,當(dāng)場收回問卷。4.統(tǒng)計分析使
6、用spss16.0進行相關(guān)分析。二、結(jié)果與分析(1)農(nóng)村初中的情緒智力、應(yīng)對方式、心理健康與性別、年級、父母在家情況相關(guān)分析。由表1可見,農(nóng)村初中生的情緒智力與性別和年級無顯著相關(guān),與父母在家情況有顯著相關(guān);應(yīng)對方式與年級呈顯著相關(guān),與性別和父母在家情況無顯著相關(guān);心理健康與性 別、年級、父母在家情況皆無顯著相關(guān)。(2)情緒智力與心理健康的相關(guān)分析。情緒智力與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果見表2。由表2可見,情緒感知與強迫癥狀、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感呈顯著負(fù)相關(guān);自我情緒調(diào)控與強迫癥狀無顯著相關(guān),自我情緒調(diào)控與偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、
7、心理不平衡都呈顯著負(fù)相關(guān);調(diào)控他人情緒與偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān)。(3)情緒智力與應(yīng)對方式的相關(guān)分析。情緒智力與應(yīng)對方式的相關(guān)分析結(jié)果見表3。由表3可見,情緒感知與問題解決、尋求社會支持、積極的合理化解釋呈顯著正相關(guān),與逃避呈顯著負(fù)相關(guān);自我情緒調(diào)控與問題解決、積極的合理化解釋呈顯著正相關(guān),與逃避呈顯著負(fù)相關(guān);調(diào)控他人情緒與問題解 決、尋求社會支持呈顯著正相關(guān)。(4)應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)分析。應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān)分析結(jié)果見表4。由表4可見,問題解決除了與偏執(zhí)呈顯著負(fù)相關(guān),與心理健康的其余9個維度無顯著相關(guān);積極的合理化解釋與偏執(zhí)、敵對、人
8、際關(guān)系敏感、心理不平衡呈顯著負(fù)相關(guān);忍耐與偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定呈顯著正相關(guān);逃避與敵對、人際關(guān)系敏感呈顯著正相 關(guān);發(fā)泄情緒與強迫癥狀、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮適應(yīng)不良、心理不平衡呈顯著正相關(guān);幻想與強迫癥狀、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡都呈顯著正相關(guān)。 三、討論1.情緒智力與心理健康的關(guān)系情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素,直接影響人的整個心理健康。本研究表明,高的情緒智力可以引導(dǎo)個體的心理更健康;相反,情緒智力低,會導(dǎo)致個體心理出現(xiàn)一些癥狀??梢娔軌蜻M行自我情緒調(diào)控和調(diào)控他人情
9、緒時,可以調(diào)節(jié)好自己的人際關(guān)系,降低心理不平衡、偏執(zhí)、抑郁、焦慮的發(fā)生率,從而保持良好的心態(tài)。2.情緒智力與應(yīng)對方式的關(guān)系1997 年以色列心理學(xué)家巴昂提出,情緒智力是影響個體應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。農(nóng)村初中生所處的環(huán)境、所受的壓力與城市小孩都不同,他們的情緒智力與應(yīng)對方式與城市小孩可能也不同。本研究表明,情緒感知和自我情緒調(diào)控的能力越強,問題解決、積極的合理化解釋的能力就越好,也不會去選擇逃避。農(nóng)村初中生的應(yīng)對方式在年級方面呈顯著相關(guān),隨著年齡的增長,應(yīng)對方式也會隨之改變。3.應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系本研究表明,并不是所有的應(yīng)對方式都有利于心理健康的,因為世
10、間萬物都有兩面性,應(yīng)對方式也不例外。積極的應(yīng)對方式可以保持良好的心理健康狀態(tài),消極的應(yīng)對方式則會嚴(yán)重影響心理健康。為了農(nóng)村孩子的心理健康,學(xué)校和家庭應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們在遇到挫折時學(xué)會使用積極的應(yīng)對方式。4.情緒智力、應(yīng)對方式、心理健康的關(guān)系面對壓力,可以采取積極的應(yīng)對方式,調(diào)節(jié)自己的情緒并加以緩沖,從而使心理健康??梢娹r(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對方式與心理健康顯著相關(guān),情緒智力、應(yīng)對方式則可以調(diào)節(jié)和保持心理健康。對于心理健康來說,情緒智力與應(yīng)對方式是必不可少的。社會應(yīng)注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力,改善他們的應(yīng)對方式,從而促使他們保持健康的心理狀態(tài)。四、結(jié)論(1)農(nóng)村初中生的情緒智力與父母在家情況呈顯著
11、相關(guān)。(2)農(nóng)村初中生的應(yīng)對方式與年級呈顯著相關(guān)。(3)農(nóng)村初中生的情緒智力、應(yīng)對方式、心理健康與性別無顯著相關(guān)。(4)農(nóng)村初中生情緒智力、應(yīng)對方式與心理健康顯著相關(guān)。情緒智力和應(yīng)對方式是心理健康的有利因素。(5)當(dāng)今教育應(yīng)重視農(nóng)村孩子,不能忽略了他們,農(nóng)村的孩子家境貧寒,父母又長期不在身邊,比起城市孩子,他們更缺少關(guān)愛,更缺少關(guān)注。為了不使教育界兩極分化,當(dāng)今社會應(yīng)當(dāng)改善農(nóng)村教育,多注重培養(yǎng)農(nóng)村孩子的情緒智力,改善他們的應(yīng)對方式,從而提高他們的心理健康水平。讓農(nóng)村孩子與城市孩子之間的距離越來越短,使社會更和諧。參考文獻:1楊曉嵐.情緒智力理論簡介j.廣州師范學(xué)報(社會科學(xué)版),1998,19(5):64-68.2井世潔.初中學(xué)生的應(yīng)付方式與心理健康的相關(guān)研究j.寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2001,23(4): 1-5.3陳樹林,鄭全全,潘健男,等.中學(xué)生應(yīng)對方式量表的初步編制j.中國臨床心理學(xué)雜志,2000,8(4):211-214.4黃希庭,余 華,鄭 涌,等.中學(xué)生應(yīng)對方式的初步研究j.心理科學(xué),2000,23(1):1-5.5徐光興.臨床心理學(xué)m.上海:上海教育出版社,2001(1):60-61.6薛海珊.情緒智力的研究研究現(xiàn)狀及其展望j.社會心理科學(xué),2009(5):15-18.7caroll.gohm moving forward with emotional i
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