淺談教師個性之解放

1、    淺談教師個性之解放    徐云崇尚個性是當(dāng)代教育的一個重要話題。當(dāng)今的新課程改革強調(diào)在全面發(fā)展基礎(chǔ)上培育學(xué)生的個性，已形成一種共識。但與此同時，我們是否關(guān)注到教師的個性？是否意識到教師的個性解放與學(xué)生個性發(fā)展的依存關(guān)系呢？在我看來，“個性”是一個中性詞?，F(xiàn)實生活中，如果說某個人很“個性”就會引發(fā)兩種理解：或是貶義，指其固執(zhí)、偏激或狂妄；或是褒義，贊賞此人執(zhí)著、有主見，不隨波逐流。教師的個性是專業(yè)共性與自身個性相結(jié)合的產(chǎn)物，其專業(yè)共性指因其專業(yè)之要求而具備或應(yīng)該具備的人格特征和行為，比如強烈的事業(yè)心和責(zé)任感、愛心、自尊自強、講求效益等。自身個性則包

2、括教師具備的思維個性、學(xué)習(xí)個性、情感個性、審美個性等。畫家的個性展現(xiàn)在作品的線條和色彩中，詩人的個性傾注在詩句的感情中，音樂家的個性融匯在樂曲的旋律中。那么，我認為教師的個性就凝聚在學(xué)生的成長中。教師的個性是一種巨大的教育資源和教育影響力，它潛移默化地影響著學(xué)生的發(fā)展。曾幾何時，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念和體制的束縛下，學(xué)校教育形式“唯書”，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)“唯考”，致使學(xué)校趨于工廠化，教師趨于操作員化，教學(xué)過程趨于流水線化，教師的個性處在被壓抑之中，而得不到舒展和張揚，訴求個性發(fā)展更是“不合時宜”。曾經(jīng)看過這樣的一幅漫畫：入學(xué)前學(xué)生的頭型各有不同，有的是方形，有的是圓形，還有的是菱形或三角形。但當(dāng)學(xué)生

3、畢業(yè)走出校門時，他們的頭和老師的頭一樣，全都變成了圓形。試想學(xué)生尚且如此，更何況教師呢？值得慶幸的是，新課程為教師張揚個性、解放自我創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，注重教師的個性發(fā)展，已成為促進素質(zhì)教育實施的必然選擇?？梢钥隙ǖ卣f，只有教師的獨立性和自主性得到充分發(fā)揮，使其擁有“獨立之人格，自由之思想”，學(xué)校才會有鮮明的辦學(xué)特色，學(xué)生的個性才會得到自由、全面的發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。作為立足三尺講臺的教師，既要當(dāng)好演員，更要當(dāng)好導(dǎo)演；既要具備一定的知識積淀，更要具備完美的教學(xué)藝術(shù)底蘊。只有讓自己的教學(xué)充滿智慧與個性，才能吸引學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量才會有根本的保證。

4、應(yīng)該承認，教師的個性所給予學(xué)生的影響力往往領(lǐng)先于權(quán)威影響力，而且會更加持久。教師的個性影響學(xué)生發(fā)展的過程，不是在課堂對學(xué)生強制灌輸，而是通過各種渠道、不同方式去滲透，讓學(xué)生心悅誠服、自覺自愿接受的過程。在日常的教育教學(xué)中，每個教師都在有意無意呈現(xiàn)著自己的個性，而作為受教育者的學(xué)生對教師的個性課程都會產(chǎn)生自己的體驗和反應(yīng)，只是體驗程度和反應(yīng)強度不同而已。因此，教師的個性品質(zhì)總是會在學(xué)生的心靈上留下自己的刻痕。要做一個個性解放的教師，最重要的途徑就是多讀書。書是文化的傳承，是文明的記錄，記載著人類告別蠻荒，開啟了悠遠綿長的文明之旅。一個常年不讀書的人，他的文化就是有限的，他是沒有文化知識底蘊的人，

5、自然也不會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，也不會有個性?？赡苡腥藭f，教師天天都在鉆研教材，怎么能說他不讀書呢？但是，讀教材，是狹義的讀書，而我們提倡的是廣義的讀書。現(xiàn)代人不讀書最好的借口就是忙。其實，讀書是一種習(xí)慣，與時間無關(guān)，就像吃飯、喝水，會覺得沒有時間。商業(yè)社會，市場經(jīng)濟，各行競爭激烈，忙碌變成很平常的現(xiàn)象?？墒窃诿β抵?，你每天一定有一些點滴的空閑時間，把它們積累起來，你就會有相當(dāng)可觀的讀書時間了。切記！點滴的時間足以完成偉大的事業(yè)，因為一切事業(yè)都是由時間構(gòu)成的?？茖W(xué)家的學(xué)問來自科學(xué)地安排時間，企業(yè)家的成功來自于充分地利用時間。愛因斯坦有句名言：“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時間里?！崩煤脴I(yè)余時間，用好

6、“生命的三分之一”，堅持讀書，長年累月，一定會有較大的長進和提高。日積月累，博覽群書，就會真正領(lǐng)悟到人生的味兒、社會的味兒，就會“濃霧散去方見山”，智慧的背囊會自然打開，讓自己成為一個有智慧和個性的教師。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾說：“固然，許多事有賴于學(xué)校的一般規(guī)章，但是最重要的東西永遠取決于跟學(xué)生面對面的教師個性：教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量，是靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的?！币粋€教師的智力因素對學(xué)生的影響在達到一定程度之后趨于穩(wěn)定，而個性因素的影響卻會隨教育過程的推展而越來越大，常常顯示出很強的正相關(guān)性。無個性的教師無法教出有個性的學(xué)生；無教師的個性解放，就無法實現(xiàn)學(xué)生的個性解放。正因為如此，我想到了一個問題：個性是一把雙刃劍，教師一旦展示出自己的個性，就會同時放大兩樣?xùn)|西，一是放大優(yōu)點，二是放大缺點。如何能使學(xué)生既認同并吸收教師良好的個性品質(zhì)，同時又能對教師個性中的不當(dāng)成分加以辨別和摒棄，這是一個不容忽視的問題。個性之