淺談核心素養(yǎng)視角下高考?xì)v史的有效復(fù)習(xí)

1、    淺談核心素養(yǎng)視角下高考?xì)v史的有效復(fù)習(xí)    黃文娟一、有效復(fù)習(xí)概述“有效復(fù)習(xí)”大體上可以理解為“有效的復(fù)習(xí)”，指在教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握、理解復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。高考備考任務(wù)重、時(shí)間緊，而本校學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較弱，知識(shí)遷移能力、分析解決問(wèn)題的能力、以及思維拓展能力有待提升。但高考是一次選拔性考試，要求學(xué)生具備較高的學(xué)科素養(yǎng)水平。二、當(dāng)前學(xué)生復(fù)習(xí)“明清史”存在的問(wèn)題以“明清史”復(fù)習(xí)為例，學(xué)生在認(rèn)識(shí)“明清史”的過(guò)程中存在一些誤區(qū)。誤區(qū)一：對(duì)“明清”這一概念的時(shí)間定位不準(zhǔn)確，將1840年以后至辛亥革命時(shí)期的歷

2、史也認(rèn)為是“明清”概念的范疇?！懊髑濉绷?xí)慣上是明朝（13681644年）和清朝前期（16161840年）的合稱(chēng)。誤區(qū)二：對(duì)明清時(shí)期中國(guó)在世界上的地位認(rèn)識(shí)不合史實(shí)，誤認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)落后于世界。誤區(qū)三：在中國(guó)與經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系上，認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國(guó)實(shí)行“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，將中外的貿(mào)易往來(lái)誤解為中國(guó)被卷入資本主義市場(chǎng)。三、提高復(fù)習(xí)效率的策略筆者以“中國(guó)古代文明的輝煌與遲滯明清時(shí)期（13681840年）”一課為例，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體做法，以求教于方家。（一）課前備課備課既要備教材也要備學(xué)生。了解學(xué)生對(duì)本時(shí)段知識(shí)的掌握情況，主要以習(xí)題的形式進(jìn)行考查，也會(huì)通過(guò)師生的交談進(jìn)行了解?！跋染毢髮W(xué)”的模式較適合

3、學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯。一是學(xué)生往往更能在錯(cuò)誤中意識(shí)到自己的不足；二是學(xué)生能夠在錯(cuò)誤中找準(zhǔn)復(fù)習(xí)重點(diǎn)。從學(xué)生心理角度出發(fā)，他們更愿意接受自己切實(shí)不懂的知識(shí)，而不太能從心底里接受老師告知的重點(diǎn)內(nèi)容。所以，教師在備課時(shí)要精選練習(xí)，面向高考，直擊重點(diǎn)，能拓展、延伸，盡可能與知識(shí)點(diǎn)很好地融會(huì)貫通。（二）課中教學(xué)導(dǎo)入，采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的形式。解讀“明清”概念，明確明清史涉及的時(shí)間范疇。歷史概念是歷史教學(xué)的重要組成部分，“構(gòu)建和運(yùn)用歷史概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程的重要內(nèi)容，是其理性認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)，也是歷史思維活動(dòng)的發(fā)祥地”，歷史概念解讀的精準(zhǔn)性、簡(jiǎn)潔性會(huì)影響學(xué)生對(duì)概念的掌握。歷史概念本身的抽象性會(huì)加大學(xué)生對(duì)其的理解難度，

4、教師在解讀時(shí)既要簡(jiǎn)要概括其含義，也要用具體的案例進(jìn)行深入解讀?？季V考點(diǎn)解讀，教師講授。考綱方面，主要是將2017年與2018年的高考考綱進(jìn)行對(duì)比，留意異同?？键c(diǎn)方面，主要是羅列近五年來(lái)全國(guó)新課標(biāo)卷歷史高考明清史考點(diǎn)分布，從中找出高考考向，確定復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)。史學(xué)回顧，以學(xué)生操作為主。要求以時(shí)間為序，按專(zhuān)題形式，羅列本階段知識(shí)點(diǎn)。這作為課前作業(yè)，教師批閱，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題，課堂中點(diǎn)評(píng)，而個(gè)性問(wèn)題要一一進(jìn)行面批。史學(xué)研討，教師設(shè)計(jì)情境，師生共同研討。首先，認(rèn)識(shí)明清疆域變遷，了解明清史發(fā)展脈絡(luò)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念。利用材料，理解清朝在邊疆的經(jīng)略對(duì)推動(dòng)統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展的歷史意義。其次，從全球史觀(guān)角度來(lái)

5、認(rèn)識(shí)明清史，從而理解當(dāng)時(shí)中國(guó)在世界上的經(jīng)濟(jì)地位。德國(guó)歷史學(xué)家貢德·佛蘭克在研究經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)將中國(guó)置于亞洲的重心，把亞洲置于全球經(jīng)濟(jì)的中心，在他的著作中有這樣一組數(shù)據(jù)“從1493年到1800年世界白銀產(chǎn)量的85%和黃金產(chǎn)量的70%來(lái)自拉丁美洲”“美洲白銀18世紀(jì)的產(chǎn)量約為74 000噸，其中有52 000噸運(yùn)抵歐洲，其中40%約為20 000噸運(yùn)往亞洲。另外留在美洲本土的白銀約有3 000噸橫渡太平洋經(jīng)馬尼拉運(yùn)抵中國(guó)”。引用數(shù)據(jù)，拓展學(xué)生對(duì)明清史的認(rèn)識(shí)，加以教材結(jié)論“從18世紀(jì)中期起，英國(guó)向中國(guó)輸入呢絨、棉紡織品和金屬制品在兩國(guó)貿(mào)易中，中國(guó)處于出超地位”來(lái)深化理解：從經(jīng)濟(jì)總量上看，明清

6、時(shí)期的中國(guó)仍處于絕對(duì)領(lǐng)先地位。中國(guó)被卷入資本主義世界市場(chǎng)發(fā)生在第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，當(dāng)時(shí)中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)開(kāi)始解體。最后，將中西文明進(jìn)行對(duì)比，理解教材結(jié)論“中國(guó)逐漸落后于世界潮流”。史學(xué)遷移，講練結(jié)合。本環(huán)節(jié)筆者設(shè)置了一道開(kāi)放題，回應(yīng)課題：“明清時(shí)期的中國(guó)是輝煌還是遲滯？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)并說(shuō)明理由。（要求：史論結(jié)合）”。史論結(jié)合，就要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所學(xué)，辯證地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂小結(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段特征總結(jié)。本課的階段特征，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、對(duì)外關(guān)系四個(gè)角度進(jìn)行分析。（三）課后輔導(dǎo)課后輔導(dǎo)主要分為兩方面，一是面向班級(jí)，主要方式是精練精講。選擇題與主觀(guān)題并重。題

7、目精選，在100多題的模擬題及真題中挑選出12道選擇題和1道主觀(guān)題。教師要出好一份題，必須做好10份以上的題目，才能更好地優(yōu)中選優(yōu)。選擇題批改使用機(jī)改，生成數(shù)據(jù)分析，提高講評(píng)的針對(duì)性。主觀(guān)題批改要留意共性及個(gè)性問(wèn)題，比如審題、表述、時(shí)空觀(guān)念等，對(duì)于運(yùn)用史實(shí)錯(cuò)誤的學(xué)生要清晰指明其失誤之處，幫助其糾正、梳理知識(shí)點(diǎn)。二是一對(duì)一或一對(duì)多的面批，主要分為幾個(gè)類(lèi)型，知識(shí)理解型、解題技巧型、審題失誤型等。高考備考工作為常規(guī)工作，年年高考，年年備考，在備考道路上我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，不斷探索，不斷更新理念，在新課改背景下，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，我們?cè)摯竽憞L試，立足考情、學(xué)情，努力優(yōu)化備考方式，營(yíng)造良好備考?xì)夥眨岣邆淇夹?。參考文獻(xiàn)：1嚴(yán)明貴.概念教學(xué)