勤耕閱讀沃土 靜待素養(yǎng)花開小學英語閱讀教學過程化的思考

1、勤耕閱讀沃土 靜待素養(yǎng)花開 -小學英語閱讀教學過程化的思考閱讀在英語學習中扮演者重要角色，尤其是對正在成長中的中小學生，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為此，廣大中小學都應努力創(chuàng)造條件，盡早推動并指導學生開展英語閱讀。（王薔,2017）為順應時代的發(fā)展和教學的改革，課內(nèi)，教師們?nèi)缁鹑巛钡亻_展著閱讀教學研究，探索最適切的閱讀教學模式；課外，教師們給學生補充大量的分級讀物、繪本故事，激發(fā)學生閱讀興趣，開拓學生閱讀視野。然而，由于缺乏科學性和連續(xù)性的閱讀教學過程性跟蹤，學生的閱讀素養(yǎng)是否真的有所提升，筆者從課堂實踐到課外拓展開展了一系列閱讀教學實踐。一

2、、浸潤課堂，潛心習得閱讀策略-“播下種子”閱讀策略指的是讀者為了發(fā)展對所讀內(nèi)容的理解而有意識地采取的行為（pritchard,1990）教師的任務就是幫助學生完成理解任務，并在學生發(fā)現(xiàn)問題時給予幫助。對于小學生的學習狀態(tài)而言，只能在教師的幫助指導下，在課堂上通過課本或繪本等閱讀材料的學習，逐漸習得閱讀的方法和閱讀策略。因此，教師如何有意識地、巧妙地滲透閱讀策略就顯得格外重要。1.巧析文本特質(zhì)，個性化定制閱讀任務譯林版小學英語教材中出現(xiàn)了多種文本類型：對話、故事、散文詩、日記等。在設(shè)計教學時，教師要綜合考慮文本的主題意義、主要內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言修辭和作者意圖，準確制定好教學目標，對應目標設(shè)計不

3、同的閱讀任務，讓學生清楚的知道我要學什么、怎么學、學到了什么。筆者在執(zhí)教譯林版小學英語六年級（上）unit1strytime一課時，首先出示伊索寓言書的封面圖，讓學生了解故事的出處，培養(yǎng)文本意識；接著解析插圖，走進故事文本，激發(fā)閱讀興趣；在學習獅子和老鼠的對話時模仿配音，感悟人物情感，提升閱讀體驗；對于文本中的留白對話，小組討論，各抒己見，培養(yǎng)想象能力；通過自學方式猜測故事情節(jié)，培養(yǎng)學習能力，通過表演，將獅子和老鼠的對話生動呈現(xiàn)，提升語言能力；最后一同探討故事寓意，提升思維品質(zhì)。在整節(jié)課的過程中，筆者通過了觀察圖片、小組討論、評價判斷、預測、通過上下文結(jié)合語境自學新詞、找出段落大意、提煉總結(jié)等

4、多種閱讀任務，讓學生逐步達成自我建構(gòu)，促進了學生閱讀技能的發(fā)展。同時，教師要善于引導學生梳理文本的間架結(jié)構(gòu),逐步將文章的思路梳理清楚,歸納文章的要點,最終挖掘文本的內(nèi)涵(劉莎，2017)。在本課的第二課時教學時，筆者通過思維導圖的形式讓學生嘗試借助圖片或關(guān)鍵詞來復述課文，并畫出故事型文本的結(jié)構(gòu)圖，包括開頭、發(fā)展和結(jié)果等，讓學生更清楚地掌握講述故事的方法。復述時還倡導學生創(chuàng)造性地語言學習，這個過程亦是學生展現(xiàn)自我的過程，從表述中獲得閱讀的自信。2.提煉閱讀策略，靈活化檢測細節(jié)理解教師在拿到文本后，應站在學生的視角去閱讀，列舉出學生可能會出現(xiàn)的閱讀障礙，對于這些問題提煉閱讀策略。閱讀策略還可以幫助

5、教師來檢測學生對文本細節(jié)信息的理解情況。筆者在執(zhí)教譯林版牛津小學英語六年級下冊unit2gdhabitsstrytime一課時，緊扣“好習慣”這個主題展開閱讀教學。在課前導入環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)課文插圖，結(jié)合自己的生活實際，猜猜liuta上學時為什么撞到了電線桿上，預測故事情節(jié)，讓學生形成了主動思考的習慣。隨后通過略讀從文本中迅速找到答案，檢測自己的預測情況。在一節(jié)繪本公開課展示活動中，教師教學這個故事時，第一遍就要求學生整體略讀，閱讀任務是回答核心問題：whathappenedbetweenthetreeandtheby?學生通過小組合作，將圖片進行匹配，在這個解答過程中，要求學生能夠在腦海中形成

6、思維網(wǎng)絡(luò)，迅速的集合略讀時記住的信息片段，按照事件發(fā)展的先后順序準確排列出來。教師很巧妙地在一個活動中提煉了多個閱讀策略：1）限時快讀（skimming）全文，了解要點，抓住大意。2）積極參與活動激活（activating）自己已有的知識和經(jīng)驗。3）確定文體（identifyingtypesfthetet）,有對于性地分析和理解文本。3.活用閱讀策略，對于性強化讀后拓展學生能夠在新的文本中自如運用閱讀策略是我們閱讀教學的最終落腳點。通常在閱讀教學后，需要配以同類型的閱讀材料或繪本來幫助學生強化鞏固。筆者選用了小學英語拓展閱讀這套書，遴選出了和主教材同話題的內(nèi)容，將閱讀策略滲透在閱讀理解練習里，

7、有對于性地強化讀后的訓練，幫助學生鞏固課堂所學，加深對同話題文本的理解，同時在詞匯量和語法知識層面有所提高，不同題型的設(shè)置也提高學生的閱讀技巧。二、基于教材，試切拓展閱讀素材-“用心澆灌”閱讀素材是開展有效英語閱讀教學的重要中介，是達成教學目標的重要基礎(chǔ)。然而，小學英語閱讀教學受到了一定的局限和阻礙?，F(xiàn)有英語課本所提供的閱讀量有限，為了突出語言結(jié)構(gòu)，導致內(nèi)容空洞、脫離真實情境，語言輸入品質(zhì)存在問題，無法提供完成的閱讀體驗，很難進行有意義的閱讀活動和閱讀教學。以譯林版小學英語五年級（下）unit1strytime一課為例，將經(jīng)典的童話故事灰姑娘濃縮成了簡短的10句話，通篇沒有交代主人公的生活背景

8、，沒有說清仙女是如何幫助灰姑娘去參加舞會的，沒有描述舞會上王子對灰姑娘的青睞，連結(jié)尾了也是用itfits.草草結(jié)束。這樣的一種文本呈現(xiàn)方式無疑讓學生失去了閱讀的興趣。文學作品是不應該為了配合教學做出如此大的妥協(xié)的。因此當教材無法滿足我們的閱讀需求時，教師就應當立馬拓展一些匹配學生當前認知發(fā)展需求和語言發(fā)展水平的高質(zhì)量讀物和試切的閱讀素材。在運用素材的過程中，不能只停留在讀上，應以聽促讀，以讀促寫，全面提升學生的閱讀理解能力。1.基于主教材內(nèi)容，選擇匹配度高的閱讀素材繪本相比教材而言，內(nèi)容豐富，富有情境，語言生動鮮活，更能貼近學生的日常生活，同時能為學生提供思維和想象的空間，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問

9、題、分析問題和解決問題等思維能力，為他們提供積極的閱讀體驗和幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀興趣。但在實際教學中，教師不能“拿來主義”。市面上流行的各種繪本讀物內(nèi)容混雜，形式多樣，不進行刪選隨意讓學生去閱讀會造成很多不良的后果，比如繪本的難易程度與學生年齡不符，造成閱讀障礙；比如繪本的題材過于科幻，造成閱讀懈怠等。教師應基于主教材的話題或內(nèi)容，合理試切的選擇同類型的繪本或其他適合閱讀的素材。例如，譯林版小學英語五年級（上）sundtime教授的是字母組合的發(fā)音，為了讓學生更好的掌握該字母組合的發(fā)音規(guī)律，筆者補充了攀登英語神奇的字母組合中一課，該繪本講述了2.挖掘新素材信息，設(shè)計讀寫結(jié)合的閱讀練習閱讀是語

10、言輸入，寫作是輸出，閱讀能力的培養(yǎng)與寫作能力的培養(yǎng)是相輔相成的。在拓展閱讀素材的過程中，教師要立足于發(fā)展學生的理解能力、思辨能力、提煉能力和寫作能力，從讀逐步過渡到寫，鼓勵學生將所學的語言應用于實踐，體驗用語言做事情的成功，則會達到事倍功半的效果。筆者在教授譯林版小學英語三年級（下）myanimalfriend一課后，補充了的閱讀材料，內(nèi)容是六個孩子在介紹自己不同的寵物，并配以六張生動的彩圖，主要句型和主教材類似：thisismycat/.his/hernameis.hes/shesbig/small/white/black.在帶領(lǐng)學生聽讀六段話之后，設(shè)計了三個練習。a.讀一讀句子，填big或

11、small.例：thecatis.考察學生對形容詞的理解程度。b.讀一讀完成句子。whatclurisplly?.要求學生仿照例句完整地回答什么顏色，既考察了學生對顏色單詞的理解還鍛煉了他們完整回答問題的能力。c.讀讀寫寫。根據(jù)提供的句子描述，寫出相應的寵物單詞。shesbigandblack.sheisa.考查學生對語句的理解能力。學生通過詞、句的理解和初步表達操練后，畫一畫自己的寵物圖，用所學語言寫一段簡單的介紹。在整個過程中雖然閱讀內(nèi)容不多，但是筆者通過設(shè)計漸進性的練習，提升了學生語言技能，而技能的培養(yǎng)為閱讀奠定了扎實的基礎(chǔ)，兩者相輔相成。三、采擷習慣，漸進促成閱讀素養(yǎng)-“靜待花開”閱讀

12、不僅是解碼和理解，更應該是“悅讀”的過程。教師應該關(guān)注學生的閱讀體驗，幫助他們形成良好的閱讀興趣、積極的而閱讀態(tài)度和自我評估。1.培養(yǎng)閱讀思維，問題設(shè)計有層次小學英語閱讀教學常常止于淺層次理解，學生的學習停留在語言形式上，深入不到思想內(nèi)容。教師對文本的解讀形式單一，多停留在提取信息、語言知識的講解上，忽略了對文本本身完整性的分析，從中提煉出其深層的教育意義。筆者在執(zhí)教2.倡導獨立閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。豐富的閱讀素材給學生提供了全面的“營養(yǎng)”。文圖的相融和互補，會產(chǎn)生亦真亦幻、真幻交融的文學效果。筆者利用晨會課、午自習的時間（10-15分鐘），不受其他事情

13、的干擾，師生一同進行自主默讀，自己去體驗文字的力量，自由地在文字里徜徉。堅持一年多以來，學生的閱讀流暢度、語言的儲備量有了明顯的提升，班級的閱讀氛圍也愈來愈好。3.驅(qū)動內(nèi)部動機，讓閱讀成為“悅讀”泰戈爾說過：“一切教育都是我們對兒童天性的理解開始的”。兒童天生就喜歡探索新鮮事物，在閱讀初期的引導中，教師要撿起童心，用童眼去選擇恰當?shù)拈喿x素材，通過多種手段去點燃一朵朵思維迸發(fā)的火花。筆者借助學校廣播站，開展“readingfrfun”、“好書推薦”等活動，讓每個孩子都可以來分享一個英文小故事、播報一條時事新聞、一次天氣預報等，內(nèi)容寬泛，涉及面廣。鼓勵學生大膽表達，從“閱”過渡到“讀”。讓他們自由地進入文學的精彩世界，汲取英語文化的精