普通高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)案例研究PPT學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1普通高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)案例研究普通高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)案例研究1。SO2和人類關(guān)系密切，在這方面你知道一些什么？2。大氣中的SO2來自何處？為什么說排入大氣的SO2是形成硫酸型酸雨的主要因素？為什么硫酸型酸雨樣品的pH隨測定時(shí)間會(huì)有所變化？3。要減少燃煤排放SO2，可以采取什么措施？舉出你了解的一些方法？4。SO2中是許多工業(yè)部門的原料，請(qǐng)舉出幾項(xiàng)它的實(shí)際應(yīng)用，這些應(yīng)用和它的性質(zhì)有什么關(guān)系？我省某縣曾應(yīng)用SO2加工實(shí)用菌，不久之后卻導(dǎo)致生產(chǎn)、銷售的萎縮，你能推測其原因嗎？教法2 組織學(xué)生討論、總結(jié)SO2的性質(zhì)與應(yīng)用5。實(shí)驗(yàn)室中的Na2SO3樣品容易變質(zhì)，為什么？怎樣檢驗(yàn)一瓶Na2

2、SO3試劑是否變質(zhì)？是否完全變質(zhì)？6。從以上的討論，你對(duì)SO2對(duì)生產(chǎn)、生活的影響有什么新的認(rèn)識(shí)？從這些事實(shí)你能否就SO2的重要物理、化學(xué)性質(zhì),SO2和硫的單質(zhì)、重要化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系做一個(gè)小結(jié)？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例利用文字和有關(guān)化學(xué)方程式做簡要說明。7。SO2氣體能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色，為什么？能用什么簡單實(shí)驗(yàn)證明你的解釋是符合事實(shí)的？ 2第1頁/共99頁1. SO2是酸性氧化物，易溶于水，水化物是不穩(wěn)定、易分解、易氧化的二元弱酸。（能形成硫酸型酸雨，可以用石灰處理燃煤脫硫，與堿作用可生成正鹽或酸式鹽）2. SO2中硫是+4價(jià)，具有還原性，可被O2是、氯、溴單質(zhì)等氧化劑氧化在一定條件下可被還原

3、為硫。 SO2是硫酸制造的重要中間產(chǎn)物。3. SO2有漂白性，可與品紅等有機(jī)色質(zhì)生成不穩(wěn)定無色化合物。4.可用品紅溶液檢驗(yàn)SO2，用堿溶液、 KMnO4溶液吸收SO2。 可用氯化鋇溶液和鹽酸為試劑區(qū)別硫酸鹽和亞硫酸鹽溶液。小結(jié)： NaHSO4 S SO2 SO3 H2SO4 Na2SO4 BaSO4 FeS2 H2SO3 Na2SO3 BaSO3 NaHSO33第2頁/共99頁不同模塊不同模塊內(nèi)容維度內(nèi)容維度水平層次水平層次高考高考選修選修必修必修教材教材章節(jié)章節(jié)順序順序元素化合物知識(shí)元素化合物知識(shí)概念原理知識(shí)概念原理知識(shí)過程方法內(nèi)容過程方法內(nèi)容STSE類內(nèi)容類內(nèi)容化學(xué)化學(xué)1化學(xué)化學(xué)2化學(xué)反應(yīng)

4、原理化學(xué)反應(yīng)原理有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)與生活化學(xué)與生活化學(xué)與技術(shù)化學(xué)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)第3頁/共99頁5“雷電固氮雷電固氮”情景引情景引入，激起疑問入，激起疑問結(jié)合氮的固定的概念，結(jié)合氮的固定的概念，討論固氮的氧化還原原理討論固氮的氧化還原原理學(xué)生討論探究學(xué)生討論探究“雷電固氮雷電固氮”的化學(xué)原理的化學(xué)原理簡單介紹生物固氮，引發(fā)簡單介紹生物固氮，引發(fā)學(xué)生科學(xué)遐想學(xué)生科學(xué)遐想簡單介紹合成氨的反應(yīng)原簡單介紹合成氨的反應(yīng)原理和意義理和意義從固氮困難探究從固氮困難探究結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系通過學(xué)生梳理氮?dú)獾挠猛就ㄟ^學(xué)生梳理氮?dú)獾挠猛荆瑢?duì)知識(shí)內(nèi)容總結(jié)整合，

5、對(duì)知識(shí)內(nèi)容總結(jié)整合知識(shí)線索知識(shí)線索氧化氧化、還原還原原理原理氧化反氧化反應(yīng)應(yīng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)還原反應(yīng)還原反應(yīng)社 會(huì) 線社 會(huì) 線索索自然固氮自然固氮工業(yè)固工業(yè)固氮氮生物固生物固氮氮固 氮 的 方固 氮 的 方法法固氮的意義固氮的意義發(fā)現(xiàn)自然發(fā)現(xiàn)自然改造自然改造自然回歸自然回歸自然氮?dú)夂偷墓潭ǖ獨(dú)夂偷墓潭ㄕn例課例- -第4頁/共99頁 課例課例學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：1 1。認(rèn)識(shí)元素原。認(rèn)識(shí)元素原子核外電子排布子核外電子排布規(guī)律，知道規(guī)律，知道1-201-20號(hào)元素原子核外號(hào)元素原子核外電子排布，能繪電子排布，能繪出原子結(jié)構(gòu)示意出原子結(jié)構(gòu)示意圖；圖；2 2。知道元素周。知道元素周期表；期表；3 3。認(rèn)識(shí)

6、常見元。認(rèn)識(shí)常見元素及其重要化合素及其重要化合物的主要性質(zhì)。物的主要性質(zhì)。學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)要求：1 1。閱讀、分析元素周期表的結(jié)構(gòu)，把握元素周期表的。閱讀、分析元素周期表的結(jié)構(gòu)，把握元素周期表的整體結(jié)構(gòu)；整體結(jié)構(gòu)； 2 2。通過元素原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)的比。通過元素原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)的比較、分析，認(rèn)識(shí)元素周期律；較、分析，認(rèn)識(shí)元素周期律； 3 3。通過典型分析認(rèn)識(shí)。通過典型分析認(rèn)識(shí)同周期、同主族元素原子結(jié)構(gòu)、原子半徑、元素主要同周期、同主族元素原子結(jié)構(gòu)、原子半徑、元素主要化合價(jià)、金屬性、非金屬性的遞變規(guī)律，周期表中金化合價(jià)、金屬性、非金屬性的遞變規(guī)律，周期表中金屬元素、非金屬元素、稀有元素的分布；

7、屬元素、非金屬元素、稀有元素的分布； 4 4。認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)元素間的內(nèi)在聯(lián)系，元素周期律與周期表的關(guān)系，認(rèn)元素間的內(nèi)在聯(lián)系，元素周期律與周期表的關(guān)系，認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)變化的根本原因，體會(huì)元素性質(zhì)與變化的識(shí)元素性質(zhì)變化的根本原因，體會(huì)元素性質(zhì)與變化的規(guī)律性與美妙。規(guī)律性與美妙。教學(xué)方式：教學(xué)方式： 提出問題提出問題-比較、分析、思考比較、分析、思考-抽象歸納抽象歸納-形成觀念。形成觀念。元素周期律元素周期律與元素周期表的教學(xué)設(shè)計(jì)與元素周期表的教學(xué)設(shè)計(jì) 第5頁/共99頁教學(xué)基本過程教學(xué)基本過程1 1。喚起探究欲望：喚起探究欲望：簡單介紹門捷列夫依據(jù)自己探索的元素間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律預(yù)測未發(fā)簡單介紹門捷列夫依據(jù)自

8、己探索的元素間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律預(yù)測未發(fā)現(xiàn)的元素、糾正某些元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的故事，介紹拉瓦西對(duì)元現(xiàn)的元素、糾正某些元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤的故事，介紹拉瓦西對(duì)元素分類的嘗試，喚起學(xué)生探究元素間內(nèi)在聯(lián)系的熱情與欲望；素分類的嘗試，喚起學(xué)生探究元素間內(nèi)在聯(lián)系的熱情與欲望；2 2。探索周期表中隱藏的規(guī)律探索周期表中隱藏的規(guī)律：建議、引導(dǎo)學(xué)生依下列順序建議、引導(dǎo)學(xué)生依下列順序“探索、發(fā)現(xiàn)探索、發(fā)現(xiàn)”依據(jù)門捷列夫發(fā)現(xiàn)依據(jù)門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律所繪制的元素周期表中隱藏的規(guī)律：的元素間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律所繪制的元素周期表中隱藏的規(guī)律： （1 1）研究、分析周期表是怎樣排列已發(fā)現(xiàn)的）研究、分析周期表是怎樣排列已

9、發(fā)現(xiàn)的109109種元素？每個(gè)元種元素？每個(gè)元素方格給我們什么信息？排列順序怎樣？從表的橫向、縱向結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)素方格給我們什么信息？排列順序怎樣？從表的橫向、縱向結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)中尋找規(guī)律、我們熟悉的活動(dòng)金屬、非金屬、稀有元素排在哪個(gè)區(qū)域中尋找規(guī)律、我們熟悉的活動(dòng)金屬、非金屬、稀有元素排在哪個(gè)區(qū)域？這種排列給我們什么啟示？這種排列給我們什么啟示？ 激發(fā)興趣激發(fā)興趣探索規(guī)律探索規(guī)律-嘗試應(yīng)用嘗試應(yīng)用第6頁/共99頁 （2 2）依據(jù)）依據(jù)1-181-18號(hào)元素的最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)號(hào)元素的最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)的數(shù)據(jù)，描繪元素隨原子核電荷數(shù)的遞增最外層電子數(shù)、原子半的數(shù)據(jù)，描繪元素隨

10、原子核電荷數(shù)的遞增最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)的變化曲線，嘗試分析、描述變化的規(guī)律。幫助徑、主要化合價(jià)的變化曲線，嘗試分析、描述變化的規(guī)律。幫助學(xué)生感悟元素隨原子核電荷數(shù)的遞增最外層電子數(shù)、原子半徑、學(xué)生感悟元素隨原子核電荷數(shù)的遞增最外層電子數(shù)、原子半徑、主要化合價(jià)變化的周期性。主要化合價(jià)變化的周期性。 （3 3）嘗試說明門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素間內(nèi)在聯(lián)系是什么？他依據(jù)）嘗試說明門捷列夫發(fā)現(xiàn)的元素間內(nèi)在聯(lián)系是什么？他依據(jù)什么來預(yù)測未發(fā)現(xiàn)的元素、并能大膽糾正某些元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)什么來預(yù)測未發(fā)現(xiàn)的元素、并能大膽糾正某些元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤？的錯(cuò)誤？ （4 4）結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察）結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察1

11、1-1811-18號(hào)元素單質(zhì)的金屬活動(dòng)性、非金號(hào)元素單質(zhì)的金屬活動(dòng)性、非金屬活動(dòng)性的差異，描述其變化趨勢(shì)；屬活動(dòng)性的差異，描述其變化趨勢(shì)； （5 5）聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，閱讀資料、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考察）聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，閱讀資料、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考察3 3、1111、1919、3737、5555號(hào)元素單質(zhì)的金屬活動(dòng)性、最高價(jià)氧化物水化物的性質(zhì)差異號(hào)元素單質(zhì)的金屬活動(dòng)性、最高價(jià)氧化物水化物的性質(zhì)差異與變化趨勢(shì)；與變化趨勢(shì)； 第7頁/共99頁 （6 6）聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，閱讀資料、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察）聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，閱讀資料、結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)考察9 9、1717、3535、5454號(hào)元素單質(zhì)的非金屬活動(dòng)性、與氫形成氣態(tài)氫化物能力號(hào)元素

12、單質(zhì)的非金屬活動(dòng)性、與氫形成氣態(tài)氫化物能力、氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的差異及變化趨勢(shì)；、氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的差異及變化趨勢(shì)； （7 7）綜合（）綜合（3 3）、（）、（4 4）、（）、（5 5）各點(diǎn)，依據(jù)元素金屬性、非）各點(diǎn)，依據(jù)元素金屬性、非金屬性的判據(jù)，歸納第金屬性的判據(jù)，歸納第3 3周期、第周期、第1 1、7 7主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律主族元素性質(zhì)的變化規(guī)律、整個(gè)元素周期表中元素化學(xué)性質(zhì)的變化的規(guī)律；、整個(gè)元素周期表中元素化學(xué)性質(zhì)的變化的規(guī)律； （8 8）綜合上述研究、考察，分析元素周期表中隱藏的規(guī)律。）綜合上述研究、考察，分析元素周期表中隱藏的規(guī)律。 3 3。嘗試運(yùn)用周期律、周期表嘗試運(yùn)用周期律、

13、周期表：猜測元素排列的位置、從位置判：猜測元素排列的位置、從位置判斷元素的原子結(jié)構(gòu)、比較元素及其化合物的主要性質(zhì)、尋找具斷元素的原子結(jié)構(gòu)、比較元素及其化合物的主要性質(zhì)、尋找具有某些特性的元素。有某些特性的元素。第8頁/共99頁 課例課例 例例1 1 瑞利發(fā)現(xiàn)氬。瑞利發(fā)現(xiàn)氬。瑞利在研究氣體、測定大氣密度和組成中瑞利在研究氣體、測定大氣密度和組成中發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題-從從空氣和氨中得到的氮?dú)饷芏炔煌諝夂桶敝械玫降牡獨(dú)饷芏炔煌?.25721.2572、1.2508)-1.2508)-從從文獻(xiàn)研究文獻(xiàn)研究得到啟示經(jīng)過得到啟示經(jīng)過試驗(yàn)、測試（試驗(yàn)、測試（他與拉塞姆分別用氧他與拉塞姆分別用氧氣、鎂與從

14、空氣中分離得到的氣、鎂與從空氣中分離得到的“氮?dú)獾獨(dú)狻弊饔?，完全除去氮作用，完全除去氮?dú)夂?，還余下少量密度是氫氣氣后，還余下少量密度是氫氣2020倍的氣體）于倍的氣體）于18941894年發(fā)現(xiàn)年發(fā)現(xiàn)了氬氣。了氬氣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自然科學(xué)研究方法教育結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自然科學(xué)研究方法教育 例例2 2 元素周期律的發(fā)現(xiàn)。元素周期律的發(fā)現(xiàn)。 門捷列夫在前人研究的基礎(chǔ)上分析、歸納門捷列夫在前人研究的基礎(chǔ)上分析、歸納6767元素的元素的性質(zhì)與其原子量的關(guān)系，經(jīng)過性質(zhì)與其原子量的關(guān)系，經(jīng)過歸納概括歸納概括，18671867年編制發(fā)年編制發(fā)表了第表了第1 1個(gè)元素周期表，發(fā)現(xiàn)元素周期律。并以次此為指個(gè)元素周

15、期表，發(fā)現(xiàn)元素周期律。并以次此為指導(dǎo)，通過導(dǎo)，通過演繹推理演繹推理，指出前人測定原子量數(shù)據(jù)中的錯(cuò)誤，指出前人測定原子量數(shù)據(jù)中的錯(cuò)誤，預(yù)言類鋁、類硅、類硼等元素。，預(yù)言類鋁、類硅、類硼等元素。例空氣成份的發(fā)現(xiàn)例空氣成份的發(fā)現(xiàn)第9頁/共99頁第10頁/共99頁性質(zhì)和其原子量之間的關(guān)系性質(zhì)和其原子量之間的關(guān)系。”第11頁/共99頁門捷列夫從哪些方面“看”出Be的 位置不正確？如何“試”著矯正Be的位置？第12頁/共99頁如何“試”著矯正Be的位置？觀察分析門捷列夫從哪些方面“看”出Be的 位置不正確？假設(shè)驗(yàn)證第13頁/共99頁1 8 7 1 年 門 捷 列 夫 發(fā) 表 的 周 期 表（節(jié)選主族元素部

16、分）?第14頁/共99頁預(yù)言新元素的存在及其性質(zhì)、修證原子量第15頁/共99頁17X、Y、Z和W代表原子序數(shù)依次增大的四種短周期元素，它們滿足以下條件：元素周期表中，Z與Y相鄰，Z與W相鄰；Y、Z和W三種元素的原子最外層電子數(shù)之和為17。請(qǐng)?zhí)羁眨海?）Y、Z和W三種元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_，理由是_;（2）Y是_,Z是_,W是_;（3）X、Y、Z和W可組成一化合物，其原子個(gè)數(shù)之比為8:2:4:1。寫出該化合物的名稱及化學(xué)式_。 應(yīng)用元素周期表知識(shí)分析解決問題：知識(shí)要求簡單，但要求準(zhǔn)確；思維要嚴(yán)密、有發(fā)散性，統(tǒng)攝能力、推理能力要強(qiáng)。分析：可能情況：Y Z W3Y+3=17Y

17、3Y+1=17Z W Y Z 3Y+2=17 W Y=5Y 3Y=17ZW答案: YN， ZO，WS (NH4)2SO4 課例高考對(duì)元素周期表知識(shí)的學(xué)習(xí)要求第16頁/共99頁18 第一步先由學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)金屬第一步先由學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)金屬鈉的資料并在班級(jí)里做匯報(bào)，然后她再進(jìn)行鈉的資料并在班級(jí)里做匯報(bào)，然后她再進(jìn)行金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)的復(fù)習(xí)總結(jié)，最后給學(xué)生金屬鈉的相關(guān)性質(zhì)的復(fù)習(xí)總結(jié)，最后給學(xué)生一個(gè)一個(gè)“真實(shí)真實(shí)”情境要求學(xué)生小組設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)情境要求學(xué)生小組設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)。 這種做法很流行！現(xiàn)在的中學(xué)化學(xué)教學(xué)這種做法很流行！現(xiàn)在的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，都把資料查詢和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為改變學(xué)生中，都把資料

18、查詢和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要手段。學(xué)習(xí)方式的重要手段?！八姿住苯颐嘏c金屬鈉揭秘與金屬鈉 基于真實(shí)情境進(jìn)行問題基于真實(shí)情境進(jìn)行問題解決教學(xué)的一次嘗試解決教學(xué)的一次嘗試課例第17頁/共99頁19 觀課后的討論中，有三大發(fā)現(xiàn)：觀課后的討論中，有三大發(fā)現(xiàn)： 一是盡管教師都把學(xué)生上網(wǎng)查資料、資料匯報(bào)作為引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，但由于學(xué)生的匯報(bào)信息量大，信息基本沒有加工，老師在課堂中無法對(duì)學(xué)生查詢的資料進(jìn)行分析和甄別，更談不到引導(dǎo)學(xué)生思維和研究；一是盡管教師都把學(xué)生上網(wǎng)查資料、資料匯報(bào)作為引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，但由于學(xué)生的匯報(bào)信息量大，信息基本沒有

19、加工，老師在課堂中無法對(duì)學(xué)生查詢的資料進(jìn)行分析和甄別，更談不到引導(dǎo)學(xué)生思維和研究； 第18頁/共99頁20 二是教師在教學(xué)中設(shè)置的與社會(huì)或生活有關(guān)的信息往往二是教師在教學(xué)中設(shè)置的與社會(huì)或生活有關(guān)的信息往往只是點(diǎn)綴，實(shí)際上并沒有建立學(xué)科知識(shí)與生活世界的橋梁，只是點(diǎn)綴，實(shí)際上并沒有建立學(xué)科知識(shí)與生活世界的橋梁，要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也只是為了解決一道人為編制的實(shí)驗(yàn)習(xí)要求學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也只是為了解決一道人為編制的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，實(shí)驗(yàn)觀察指向性很強(qiáng)，以求證實(shí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的題，實(shí)驗(yàn)觀察指向性很強(qiáng)，以求證實(shí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論通常是已知的而且是封閉的。既無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決結(jié)論通常是已知的而且是封閉的。既

20、無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的，也不能彰顯化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和魅力；實(shí)際問題能力的目的，也不能彰顯化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和魅力； 三是教師在組織元素化合物的知識(shí)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)三是教師在組織元素化合物的知識(shí)內(nèi)容時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的關(guān)注，使教學(xué)流于知識(shí)的羅列，而忽略了幫助學(xué)生知規(guī)律的關(guān)注，使教學(xué)流于知識(shí)的羅列，而忽略了幫助學(xué)生建立知識(shí)的意義、在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立知識(shí)的意義、在運(yùn)用知識(shí)的過程中形成有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第19頁/共99頁21 廣州日?qǐng)?bào)大洋網(wǎng)上找到了一則關(guān)于金屬鈉事故的報(bào)道廣州日?qǐng)?bào)大洋網(wǎng)上找到了一則關(guān)于金屬鈉事故的報(bào)道炸起千層浪，珠江金屬鈉炸起千層浪，珠江金屬鈉“水雷水

21、雷”謎團(tuán)待解謎團(tuán)待解（2002-7-92002-7-9）： 若干神秘“水雷”驚現(xiàn)珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共漂著七個(gè)白色的來歷不明的金屬桶。突然，從漂在水面上的一個(gè)金屬桶內(nèi)冒起一股白煙，竄起亮黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，這個(gè)鐵桶接著又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的白色煙霧有近十米高，還有許多未燃盡的白煙飄進(jìn)旁邊的公司內(nèi)，這些灰白色的物體一遇到水就不停地冒泡，有時(shí)甚至還突然著火。 據(jù)悉，其中另有一鐵桶被過往船只發(fā)現(xiàn)，并將其打撈上船，打算清洗后使用，但當(dāng)船員把蓋子打開后，桶內(nèi)冒起濃濃白煙，一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立即感到劇烈地疼痛，于是他們又將其推入江里，一遇水，這個(gè)桶就

22、又爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。 現(xiàn)在，珠江水面上尚有五個(gè)一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著。第20頁/共99頁22 這起事故的報(bào)道中包含著：這起事故的報(bào)道中包含著： 中學(xué)化學(xué)中關(guān)于金屬鈉的全部信息中學(xué)化學(xué)中關(guān)于金屬鈉的全部信息 真實(shí)情境中化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性真實(shí)情境中化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性 危險(xiǎn)化學(xué)品如何儲(chǔ)運(yùn)及處理方法等多種問題危險(xiǎn)化學(xué)品如何儲(chǔ)運(yùn)及處理方法等多種問題適合成為溝通學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問題的橋梁適合成為溝通學(xué)科知識(shí)與真實(shí)問題的橋梁 四個(gè)問題：四個(gè)問題： 引起爆炸的物質(zhì)是什么引起爆炸的物質(zhì)是什么 為什么會(huì)發(fā)生爆炸（金屬桶為什么會(huì)成為水雷）為什么會(huì)發(fā)生爆炸（金屬桶為什么會(huì)成為水雷） 如何防止爆炸（另五

23、個(gè)沒有爆炸的金屬桶如何處理）如何防止爆炸（另五個(gè)沒有爆炸的金屬桶如何處理） 事故的啟示。事故的啟示。 第21頁/共99頁23 片段關(guān)于另五個(gè)沒有爆炸的金屬桶如何處理的討論師：還有五桶金屬鈉怎么處理？生1：加鹽酸。生2：有污染吧。生1：無關(guān)人員撤離，用魚鉤（把金屬桶）撈上來，用干粉滅火劑吸干表面的水。師：干粉滅火劑的成分是什么？生1：應(yīng)該用干冰滅火劑。師：越想越歪?？醋郎显噭┢俊Ｉ?：酚酞？煤油！師：我提個(gè)建議：挖坑，埋起來。 生4：（小聲嘀咕）下雨怎么辦？ 第22頁/共99頁24 在對(duì)第一輪教學(xué)進(jìn)行課后討論時(shí)，教研組的老師和我們都有一種感覺：在對(duì)第一輪教學(xué)進(jìn)行課后討論時(shí)，教研組的老師和我們都有

24、一種感覺： 似乎課堂上對(duì)許多問題的討論都是隔靴搔癢，沒有真正深入的討論，師生都不能暢所欲言；似乎課堂上對(duì)許多問題的討論都是隔靴搔癢，沒有真正深入的討論，師生都不能暢所欲言； 預(yù)設(shè)的討論框架對(duì)學(xué)生和老師的引探不足而束縛有余，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使討論匆匆走過場。更重要的是，這種教法忽略了學(xué)生的思想和情感，使其在一定程度上仍然處于被老師牽著鼻子走的被動(dòng)地位。預(yù)設(shè)的討論框架對(duì)學(xué)生和老師的引探不足而束縛有余，教師為了完成教學(xué)任務(wù)而使討論匆匆走過場。更重要的是，這種教法忽略了學(xué)生的思想和情感，使其在一定程度上仍然處于被老師牽著鼻子走的被動(dòng)地位。 第23頁/共99頁25 為了最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)

25、，我們決定取消預(yù)設(shè)的討論框架，采取基于真實(shí)情景的問題為了最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，我們決定取消預(yù)設(shè)的討論框架，采取基于真實(shí)情景的問題解決教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀材料后就進(jìn)行討論和自由推測與提問，然后根據(jù)學(xué)生在推測和提問中生成的問題，相互討論，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。通過對(duì)真實(shí)情境中化學(xué)問題的分析，學(xué)生可以感受實(shí)際問題的解決過程，體驗(yàn)從專業(yè)的角度分析處理這一突發(fā)事件。解決教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀材料后就進(jìn)行討論和自由推測與提問，然后根據(jù)學(xué)生在推測和提問中生成的問題，相互討論，促使學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域。通過對(duì)真實(shí)情境中化學(xué)問題的分析，學(xué)生可以感受實(shí)際問題的解決過程，體驗(yàn)從專業(yè)的角度分析處理這

26、一突發(fā)事件。 第24頁/共99頁26課例第25頁/共99頁27返回艙高速穿越稠密大氣層時(shí)，返返回艙高速穿越稠密大氣層時(shí)，返回艙表面溫度會(huì)達(dá)到回艙表面溫度會(huì)達(dá)到1600左右左右 思考：思考：高熔點(diǎn)高熔點(diǎn)在高溫環(huán)境下使用的隔熱材料自身應(yīng)具有什么樣的重要性質(zhì)在高溫環(huán)境下使用的隔熱材料自身應(yīng)具有什么樣的重要性質(zhì)？第26頁/共99頁28氧化鋁熔點(diǎn)：氧化鋁熔點(diǎn)：2050第27頁/共99頁29實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：解釋：解釋：用鑷子夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱，輕輕晃動(dòng)，觀察現(xiàn)象用鑷子夾住一小塊鋁箔，在酒精燈上加熱，輕輕晃動(dòng)，觀察現(xiàn)象鋁箔熔化，但熔化的鋁并不滴落鋁箔熔化，但熔化的鋁并不滴落 鋁熔點(diǎn)

27、較低鋁熔點(diǎn)較低(660) 鋁箔的表面有一層鋁箔的表面有一層 氧化膜氧化膜 氧化鋁的熔點(diǎn)較高氧化鋁的熔點(diǎn)較高第28頁/共99頁30課例第29頁/共99頁31 酸酸反應(yīng)時(shí)間反應(yīng)時(shí)間少量氣泡少量氣泡較多氣泡較多氣泡幾乎沒有氣泡幾乎沒有氣泡探究實(shí)驗(yàn)：探究實(shí)驗(yàn)：鋁片和鹽酸、硫酸的反應(yīng)鋁片和鹽酸、硫酸的反應(yīng)Al2O36H2Al33H2O2.0mol/LH2SO4思考思考：為什么鋁片加到為什么鋁片加到H+相同的鹽酸、硫酸溶液中短時(shí)間內(nèi)現(xiàn)象不同？相同的鹽酸、硫酸溶液中短時(shí)間內(nèi)現(xiàn)象不同？Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O課例第30頁/共99頁32探究實(shí)驗(yàn)：探究實(shí)驗(yàn)：鋁片和下列試劑的反應(yīng)鋁片和下列試劑的

28、反應(yīng)幾乎無氣泡幾乎無氣泡產(chǎn)生氣泡產(chǎn)生氣泡產(chǎn)生氣泡產(chǎn)生氣泡幾乎無氣泡幾乎無氣泡無無HCl中的中的Cl可以破壞鋁表面的致密氧化膜，使可以破壞鋁表面的致密氧化膜，使H與與Al接觸反應(yīng)生成接觸反應(yīng)生成H2解釋解釋：課例第31頁/共99頁33實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：思考：思考： O2？NaOH ？Na2O2和和H2O的反應(yīng)的反應(yīng)產(chǎn)生氣體，反應(yīng)放熱，滴有酚酞的溶液先變紅產(chǎn)生氣體，反應(yīng)放熱，滴有酚酞的溶液先變紅后褪色后褪色。推測產(chǎn)物可能是何種物質(zhì)？推測產(chǎn)物可能是何種物質(zhì)？2Na2O22H2O4NaOHO2課例第32頁/共99頁34可能的原因可能的原因?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論結(jié)論實(shí)

29、驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究：褪色原因探究褪色原因探究冷卻冷卻不復(fù)原不復(fù)原溫度過高溫度過高堿濃度過高堿濃度過高氧氣氧化氧氣氧化取取0.1mol/LNaOH溶溶液，滴加酚酞，向液，滴加酚酞，向其中通入氧氣其中通入氧氣不褪色不褪色褪色褪色反應(yīng)中生成的反應(yīng)中生成的H2O2氧化氧化取取0.1mol/LNaOH溶溶液，滴加酚酞，向液，滴加酚酞，向其中滴加其中滴加H2O2溶液溶液稀釋稀釋不復(fù)原不復(fù)原第33頁/共99頁35第34頁/共99頁36編號(hào)實(shí)驗(yàn)操作預(yù)期現(xiàn)象和結(jié)論用藥匙取少許樣品，加入試管A中，再用滴管取過量NaOH溶液并滴加到試管A中，充分反應(yīng)后，靜置，棄去上層清液，剩余固體備用樣品部分溶解，并有氣體放出往試管A

30、的剩余固體中加過量稀硫酸，充分反應(yīng)后，靜置。取上層清液于試管B中，剩余固體備用固體部分溶解，并有氣體放出，溶液呈淺綠色，可能含鐵往試管B中加入少許稀硝酸，再滴加KSCN溶液溶液先變黃色，加KSCN后顯血紅色，結(jié)合可知，一定含鐵往剩余固體中加入稀硝酸，再滴加NaOH溶液固體溶解，有無色刺激性氣體產(chǎn)生并很快變成紅棕色，溶液顯藍(lán)色，加NaOH溶液后有藍(lán)色沉淀產(chǎn)生，一定含銅。第35頁/共99頁37本題具有開放性與探究性，著重考查學(xué)生提出假設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過 提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 現(xiàn)象和結(jié)論 的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程的理解，同時(shí)考察實(shí)驗(yàn)步驟中的具體要求，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的改變學(xué)生學(xué)

31、習(xí)方式的要求。在填寫“實(shí)驗(yàn)操作”與“預(yù)期現(xiàn)象與結(jié)論”中，體現(xiàn)了開放性和探究性的考查；熟悉科學(xué)探究的學(xué)生解答此題可以說輕車熟路。第36頁/共99頁38實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)序序號(hào)號(hào)金屬質(zhì)金屬質(zhì)量量/g金屬金屬狀態(tài)狀態(tài)c(H2SO4)/molL1V(H2SO4)/mL溶液溫度溶液溫度/金屬消金屬消失失的時(shí)間的時(shí)間/s反應(yīng)前反應(yīng)后10.10絲0.550203450020.10粉末0.55020355030.10絲0.750203625040.10絲0.850203520050.10粉末0.85020362560.10絲1.050203512570.10絲1.05035505080.10絲1/p>

32、0.10絲12007年高考海南化學(xué)卷)(9分)下表是稀硫酸與某金屬反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：第37頁/共99頁39第38頁/共99頁40得分0百分比11.4得分0.51.01.52.02.53.0百分比3.853.222.603.563.245.12得分3.54.04.55.05.56.0百分比9.0516.210.97.246.786.64得分6.57.07.58.08.59.0百分比4.972.381.720.910.130.09平均分3.9117題考生回答情況統(tǒng)計(jì)表（試卷樣本數(shù)：全省26449份)第39頁/共99頁實(shí)驗(yàn)編號(hào)c(I-)/molL-0.0400.0800.08

33、00.1600.120c(SO42)/molL-0.0400.0400.0800.0200.040t /s88.044.022.044.0t24122、（8分） “碘鐘”實(shí)驗(yàn)中，3I- + S2O82- = I3- + 2SO42-的反應(yīng)速率可以用I3-與加入的淀粉溶液顯藍(lán)色的時(shí)間t來度量，t越小，反應(yīng)速率越大。某探究性學(xué)習(xí)小組在20進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到的數(shù)據(jù)如下表： 回答下列問題： （1）該實(shí)驗(yàn)的目的是 。（2）顯色時(shí)間t2= .（3）溫度對(duì)該反應(yīng)的反應(yīng)速率的影響符合一般規(guī)律，若在40下進(jìn)行編號(hào)對(duì)應(yīng)濃度的實(shí)驗(yàn)，顯色時(shí)間t2的范圍為 （填字母） A、44.0s D、數(shù)據(jù)不足，無法判斷（4）通過分析比

34、較上表數(shù)據(jù)，得到的結(jié)論是 。第40頁/共99頁42第41頁/共99頁43課例第42頁/共99頁模擬溶洞的活動(dòng)探究向含有碳酸鈣粉末的水溶液中吹入二氧化碳?xì)怏w“這種方法能否模擬溶洞？”“碳酸鈣粉末的水溶液如何獲得？”向澄清的石灰水中吹二氧化碳?xì)怏w的方法以產(chǎn)生碳酸鈣粉末“這種方法安全嗎？有沒有更好、更省力的方法？”課例第43頁/共99頁第44頁/共99頁46第45頁/共99頁美國加利福尼亞大學(xué)的學(xué)者做了這樣一個(gè)實(shí)美國加利福尼亞大學(xué)的學(xué)者做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把驗(yàn)：把6 6只猴子分別關(guān)在只猴子分別關(guān)在3 3間空房子里，每間間空房子里，每間兩只，房子里分別放著一定數(shù)量的食物，但兩只，房子里分別放著一定數(shù)量的

35、食物，但放的位置高度不一樣。第一間房子的食物就放的位置高度不一樣。第一間房子的食物就放在地上，第二間房子的食物分別從易到難放在地上，第二間房子的食物分別從易到難懸掛在不同高度的適當(dāng)位置上，第三間房子懸掛在不同高度的適當(dāng)位置上，第三間房子的食物懸掛在房頂。數(shù)日后，他們發(fā)現(xiàn)第一的食物懸掛在房頂。數(shù)日后，他們發(fā)現(xiàn)第一間房子的猴子一死一傷，傷的缺了耳朵斷了間房子的猴子一死一傷，傷的缺了耳朵斷了腿，奄奄一息。第三間房子的猴子也死了。腿，奄奄一息。第三間房子的猴子也死了。只有第二間房子的猴子活的好好的。只有第二間房子的猴子活的好好的。最近發(fā)展區(qū)的實(shí)驗(yàn)表述最近發(fā)展區(qū)的實(shí)驗(yàn)表述第46頁/共99頁究其原因，第一

36、間房子的兩只猴子一進(jìn)房間就看究其原因，第一間房子的兩只猴子一進(jìn)房間就看到了地上的食物，于是，為了爭奪唾手可得的食到了地上的食物，于是，為了爭奪唾手可得的食物而大動(dòng)干戈，結(jié)果傷的傷，死的死。第三間房物而大動(dòng)干戈，結(jié)果傷的傷，死的死。第三間房子的猴子雖做了努力，但因食物太高，難度過大子的猴子雖做了努力，但因食物太高，難度過大，夠不著，被活活餓死了。只有第二間房子的兩，夠不著，被活活餓死了。只有第二間房子的兩只猴子先是各自憑著自己的本能蹦跳取食，最后只猴子先是各自憑著自己的本能蹦跳取食，最后，隨著懸掛食物高度的增加，難度增大，兩只猴，隨著懸掛食物高度的增加，難度增大，兩只猴子只有協(xié)作才能取得食物，于

37、是，一只猴子托起子只有協(xié)作才能取得食物，于是，一只猴子托起另一只猴子跳起取食。這樣，每天都能取得夠吃另一只猴子跳起取食。這樣，每天都能取得夠吃的食物，很好的活了下來。的食物，很好的活了下來。第47頁/共99頁49各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段新課導(dǎo)入復(fù)習(xí)過濾操作知識(shí) 提出探究問題 組織學(xué)生討論組織學(xué)生公開交流組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證問題數(shù)預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)212102生成生成535354課題課題:探究過濾適合分離哪類混合物探究過濾適合分離哪類混合物核心問題：1：過濾適合分離哪類混合物？2：如何利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的藥品來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證？課例第48頁/共99頁50課堂里的語言流動(dòng)記錄（

38、一）課堂里的語言流動(dòng)記錄（一）第49頁/共99頁51課堂里的語言流動(dòng)記錄課堂里的語言流動(dòng)記錄( (三三) )教師的走動(dòng)路線第50頁/共99頁52問題類型一二三四五六七131950八2440九41190記憶71257816推理1577131514創(chuàng)造702320批判002300九節(jié)化學(xué)研究課課堂問題的思維水平統(tǒng)計(jì)表學(xué)生提出的問題？第51頁/共99頁53九節(jié)化學(xué)研究課學(xué)生回答問題的方式統(tǒng)計(jì)表回 答 方式一二三四五六七50180八21020九80122集 體 回答631271119討 論 后回答524245個(gè) 別 回答851412238自由答040001學(xué)生的觀點(diǎn)交鋒，思維碰撞？第52頁/共99頁5

39、4理答方式一二三四五六七00011170八000631九110554打 斷 學(xué) 生或代答020010不 理 睬 或批評(píng)000000重 復(fù) 問 題或答案001110追問391671511鼓 勵(lì) 、 稱贊1458111411鼓勵(lì)提問200010九節(jié)化學(xué)課教師理答方式統(tǒng)計(jì)表第53頁/共99頁55活動(dòng)活動(dòng)探究探究鐵及其化合物的氧化性和還原性鐵及其化合物的氧化性和還原性 在鐵的單質(zhì)和鐵的化合物中，哪些具有在鐵的單質(zhì)和鐵的化合物中，哪些具有氧化性？哪些具有還原性？哪些既有氧化性氧化性？哪些具有還原性？哪些既有氧化性，又有還原性？我們分別以金屬鐵、氯化亞，又有還原性？我們分別以金屬鐵、氯化亞鐵和氯化鐵為例進(jìn)

40、行探究。鐵和氯化鐵為例進(jìn)行探究。課例第54頁/共99頁56研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序：研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序：觀察物質(zhì)的外觀性質(zhì)觀察物質(zhì)的外觀性質(zhì)預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)解釋及結(jié)論解釋及結(jié)論實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)和觀察發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)象提出新問題提出新問題做出新的預(yù)測做出新的預(yù)測并驗(yàn)證預(yù)測并驗(yàn)證預(yù)測第55頁/共99頁57氯化鐵氯化鐵氯化亞鐵氯化亞鐵金屬鐵金屬鐵預(yù)測與假設(shè)預(yù)測與假設(shè)：具有氧化性的物質(zhì)：具有氧化性的物質(zhì)：具有還原性的物質(zhì)：具有還原性的物質(zhì)：既有氧化性，又有還原性的物質(zhì)既有氧化性，又有還原性的物質(zhì)：你的預(yù)測依據(jù)你的預(yù)測依據(jù)是什么？是什么？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：探究金屬鐵的還原性：探

41、究金屬鐵的還原性：探究氯化鐵的氧化性：探究氯化鐵的氧化性：探究氯化亞鐵的氧化性：探究氯化亞鐵的氧化性：探究氯化亞鐵的還原性：探究氯化亞鐵的還原性：金屬鐵、氯化亞鐵和氯化鐵中金屬鐵、氯化亞鐵和氯化鐵中第56頁/共99頁58設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案： 方法導(dǎo)引方法導(dǎo)引 如果你預(yù)測某物質(zhì)具有氧化如果你預(yù)測某物質(zhì)具有氧化性，就應(yīng)該尋找具有還原性的另性，就應(yīng)該尋找具有還原性的另一物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)兩者能發(fā)一物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)兩者能發(fā)生氧化還原反應(yīng)來檢驗(yàn)?zāi)愕念A(yù)測生氧化還原反應(yīng)來檢驗(yàn)?zāi)愕念A(yù)測。相應(yīng)的，如果你預(yù)測某物質(zhì)具。相應(yīng)的，如果你預(yù)測某物質(zhì)具有還原性，就應(yīng)該尋找具有氧化有還原性，就應(yīng)該尋找具有氧化性的

42、另一物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)性的另一物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)愕念A(yù)測。你的預(yù)測。工具欄工具欄實(shí)驗(yàn)試劑：鐵粉，稀硫酸實(shí)驗(yàn)試劑：鐵粉，稀硫酸， FeCl3溶液，溶液，F(xiàn)eCl2溶液溶液，氯水，稀硝酸，氯水，稀硝酸，KSCN（硫氫酸鉀）溶液，鋅片，硫氫酸鉀）溶液，鋅片，銅片銅片這些試劑，這些試劑，哪些具有氧哪些具有氧化性，哪些化性，哪些具有還原性具有還原性？探究金屬鐵的還原性探究金屬鐵的還原性：探究氯化鐵的氧化性探究氯化鐵的氧化性：探究氯化亞鐵的氧化性探究氯化亞鐵的氧化性：探究氯化亞鐵的還原性探究氯化亞鐵的還原性：第57頁/共99頁59實(shí)驗(yàn)?zāi)康膶?shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論結(jié)論1 探究鐵的探

43、究鐵的還原性還原性Fe+H2SO4(稀稀)：用長藥匙：用長藥匙取取1/2藥匙鐵粉放入試管藥匙鐵粉放入試管中，加入中，加入2ml稀硫酸，振稀硫酸，振蕩后靜置觀察蕩后靜置觀察2 探究氯化探究氯化鐵的氧化鐵的氧化性性FeCl3 + Fe：用長藥匙取：用長藥匙取1/2藥匙鐵粉放入試管中，藥匙鐵粉放入試管中，滴入滴入2ml氯化鐵溶液，一氯化鐵溶液，一段時(shí)間后再滴入段時(shí)間后再滴入1滴滴KSCN溶液，充分振蕩溶液，充分振蕩3 探究氯化探究氯化亞鐵的還亞鐵的還原性原性FeCl2 +Cl2 ：?。喝?ml氯化氯化亞鐵溶液在試管中，加入亞鐵溶液在試管中，加入2ml氯水，充分振蕩后加氯水，充分振蕩后加入幾滴入幾滴K

44、SCN溶液溶液實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)記錄：有無色氣有無色氣體生成體生成溶液由黃溶液由黃色變綠色色變綠色，滴入，滴入KSCN溶液溶液不變紅不變紅溶液由綠溶液由綠色變黃色色變黃色，加入，加入KSCN溶液溶液后，溶液后，溶液顯紅色顯紅色生成了氫生成了氫氣氣生成了生成了氯化亞氯化亞鐵鐵生成了生成了氯化鐵氯化鐵第58頁/共99頁60知識(shí)提升：知識(shí)提升：請(qǐng)你用圖示的方法，總結(jié)三種價(jià)態(tài)的含鐵物質(zhì)之請(qǐng)你用圖示的方法，總結(jié)三種價(jià)態(tài)的含鐵物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。FeFe 2+Fe 3+氯水氯水稀硝稀硝酸酸氯水氯水 稀硝稀硝酸酸ZnFe Cu ZnFeCl3溶溶液液稀硫酸稀硫酸Zn氧化劑氧化劑 氧化劑氧化劑

45、 0還原還原劑劑還原還原劑劑還原還原劑劑氧化劑氧化劑 還原性還原性氧化性、還原性氧化性、還原性氧化性氧化性 知識(shí)提升：知識(shí)提升：第59頁/共99頁61 過去電子工業(yè)常用過去電子工業(yè)常用30%的的FeCl3溶液腐蝕敷有銅箔的絕緣板，制造印刷線路板。制作時(shí)，溶液腐蝕敷有銅箔的絕緣板，制造印刷線路板。制作時(shí)，把應(yīng)該保留的銅箔遮擋，然后把銅箔放入氯化鐵溶液中，這樣沒有遮擋的銅箔就被腐蝕掉了，留下了可以導(dǎo)電的銅線。請(qǐng)說出其中發(fā)生的反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式。把應(yīng)該保留的銅箔遮擋，然后把銅箔放入氯化鐵溶液中，這樣沒有遮擋的銅箔就被腐蝕掉了，留下了可以導(dǎo)電的銅線。請(qǐng)說出其中發(fā)生的反應(yīng)，寫出化學(xué)方程式。遷移應(yīng)用遷移

46、應(yīng)用：第60頁/共99頁62課例第61頁/共99頁63課例第62頁/共99頁64學(xué)環(huán)節(jié)。第63頁/共99頁65作學(xué)習(xí)的本意不符合。第64頁/共99頁66各組都完成了實(shí)驗(yàn)，教師要每組推選一位同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論。第65頁/共99頁67或者說根本就沒有分工，因而沒有真正的合作。n對(duì)于膽小的學(xué)生(女同學(xué)居多)，老師沒有進(jìn)行鼓勵(lì)和提醒。第66頁/共99頁68的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。這樣一來，小組合作學(xué)習(xí)不僅“形似”，而且也“神似”了。第67頁/共99頁69第68頁/共99頁70第69頁/共99頁715.對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。第70頁/共99頁72 合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“合作”還是“學(xué)習(xí)”？ 通過合作促進(jìn)學(xué)習(xí)：提高學(xué)業(yè)成績 通過合作學(xué)會(huì)合作：人際協(xié)調(diào)、傾聽、交流、溝通、相互尊重、自尊第71頁/共99頁課例第72頁/共99頁74第73頁/共99頁75第74頁/共99頁76第75頁/共99頁77第76頁/共99頁78第77頁/共99頁79第78頁/共99頁80第79