淺談留守兒童厭學(xué)及心理健康教育策略

1、    淺談留守兒童厭學(xué)及心理健康教育策略    莫洪任摘 要隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，由此催生了一個(gè)特殊的未成年人群體農(nóng)村留守兒童，他們中相當(dāng)一部分由祖輩隔代撫養(yǎng)。相比臨代撫養(yǎng)的兒童，隔代撫養(yǎng)下的農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)心理、情緒情感心理、道德心理以及個(gè)性心理等方面存在明顯的缺陷。這是一個(gè)不容忽視和回避的社會(huì)問題，應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)和地方政府的高度重視，興利除弊，多管齊下，確保農(nóng)村留守兒童的心理得到健康發(fā)展。關(guān)鍵詞留守兒童；理解；寬容；激勵(lì)教育日前農(nóng)村勞動(dòng)力日趨剩余，許多學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，

2、把孩子長(zhǎng)期交給老人或親戚代為照顧。由于孩子缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)，致使這些留守兒童很容易受到傷害，而且即使受到傷害，也往往不易被人發(fā)現(xiàn)。有些留守兒童有蠻、惡、刁的現(xiàn)象，有的還染上流氓習(xí)氣，甚至與流氓團(tuán)伙有染。這些學(xué)生給學(xué)校的教育工作帶來了很大的困難，這也是向我們教育工作者提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育呢？以下談?wù)勎业囊恍w會(huì)。一、對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的策略1.要盡可能的保持和留守兒童的密切聯(lián)系和溝通留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?。作為老師要把學(xué)生看成朋友

3、，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與他們談話溝通，對(duì)他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。把他們的困難放在心上，想方設(shè)法幫助他們解決一些實(shí)際問題，甚至給予特別的照顧，讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心理話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)多創(chuàng)造一些愉快融洽的場(chǎng)合，如和他們一起唱歌、游戲、勞動(dòng)等，這也是與他們進(jìn)行聯(lián)系和溝通的最好時(shí)機(jī)，真正做他們的良師益友。2.尊重、理解、寬容與激勵(lì)教育孩子畢竟還是未成年人，他們需要?jiǎng)e人的尊重、理解和寬容。留守兒童更是如此。孩子是被教育者，而老師是教育者，每個(gè)教師都要認(rèn)識(shí)到：教育學(xué)生是國(guó)家賦予教師的職責(zé)，教育好學(xué)生是自己

4、義不容辭的責(zé)任。（1）教師只接受學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，對(duì)孩子的缺點(diǎn)和不足難以接受，采取粗暴、壓抑、禁錮的教育方式效果只能適得其反。缺少對(duì)學(xué)生人格的尊重，認(rèn)為“打罵、懲罰是為了讓他有出息”的舊的教育方式是錯(cuò)誤的，與尊重、理解、寬容學(xué)生是背道而馳，是絕對(duì)不可取的。尊重、理解、寬容學(xué)生不僅僅因?yàn)樗麄兡昙o(jì)小，需要愛護(hù)、關(guān)心和培養(yǎng)，還在于他們從出生起就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)特的個(gè)性，他們天真爛漫，活潑、好動(dòng)，無論誰都無法支配或限制他們的行為。學(xué)生對(duì)自己的名譽(yù)很看重，會(huì)更小心地維護(hù)別人對(duì)自己的好評(píng)。因而教師不宜宣揚(yáng)學(xué)生的過錯(cuò)，若教師當(dāng)眾宣布他們的過失，使他們無地自容，他們?cè)接X得自己的名譽(yù)受到打擊，維護(hù)自

5、己名譽(yù)的心思也會(huì)越淡薄。事實(shí)證明，受到教師良好的尊重、理解、寬容的學(xué)生大多非常合作，他們待人友善，懂禮貌，同教師談話沒有一點(diǎn)局促感，自我獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)。（2）激勵(lì)教育，以其觸動(dòng)心靈，讓留守兒童在跌倒后爬起。無國(guó)不需良民，無校不需良生，無人不需成功，無業(yè)不需用心。用催人向上的引導(dǎo)來激勵(lì)留守兒童，從人性的本質(zhì)和原動(dòng)力出發(fā)，以治心扶志為本，借助特殊的音樂和環(huán)境氛圍，用極具感染力和震動(dòng)力的心聲心語，引導(dǎo)他們?nèi)鐗?mèng)境般回想過去，重溫往事，反思自己，遙掛父母，感念恩情；憶往日雄心，念今日心態(tài)，使他們麻木的心靈覺知痛苦蒙昧的良知得以喚醒，迷失的自我重新找回，又以情理交融、催人奮進(jìn)，讓他們?cè)诼錅I之余振作之后仍回味再

6、三，點(diǎn)燃心中的激情，重樹成功的信念，重塑全新的自我。3.以良好心理品質(zhì)對(duì)留守兒童潛移默化感染（1）教師必須具備良好的心理品質(zhì)，身教重于言教。一個(gè)成功的教師，應(yīng)既有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還應(yīng)有健全的人格，這樣才能促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。如果老師自身教育素養(yǎng)不高，教育方法不當(dāng)，就會(huì)傷害學(xué)生，甚至造成了學(xué)生的心理障礙。因此，教師必須具備良好的心理品質(zhì)，成為學(xué)生心理健康的表率。（2）在孩子犯了錯(cuò)誤后，有的老師方法不當(dāng)。當(dāng)著其他人的面前或諷刺，或挖苦，或嚴(yán)厲指責(zé)，甚至破口辱罵等，只能造成他們害怕老師，害怕學(xué)校。在心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩燥、緊張、暴怒、嫉妒、猜疑等，產(chǎn)生逆反心理，自尊心特別

7、強(qiáng)的，就會(huì)不肯接受老師提出的任何意見，反正父母不在身邊了，老師你對(duì)我無可奈何，并學(xué)會(huì)了應(yīng)付老師的“欺騙術(shù)”。常常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)芝麻小事而憤怒，生活失去了色彩，學(xué)習(xí)變得枯燥無味，厭學(xué)的情緒與日俱增，給教育帶來更大的不利?？傊?，留守兒童正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，我們教師應(yīng)當(dāng)高度重視，正確引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，防止他們因缺乏父母之愛和管教而誤入歧途。4.給孩子適當(dāng)?shù)哪ルy與挫折承受力的訓(xùn)練挫折承受力是一種不折不撓的意志品質(zhì)。生活中一個(gè)人碰到挫折是難免的，也是正常的。如果在孩子時(shí)候多次而持續(xù)的遇到挫折，就容易感到灰心和悲觀，懷疑自己的能力和水平，最終認(rèn)為自己真的不行，產(chǎn)生自卑心理。作為父母就要正確引導(dǎo)孩子

8、怎樣面對(duì)困難、失敗，教育子女不應(yīng)該害怕苦難、挫折、失誤，倘若你畏懼了，在困難、挫折面前退縮了，那你就永遠(yuǎn)不可能取得成功。一次，兩次，甚至多次失敗并不意味著永遠(yuǎn)失敗，只是表明還沒有取得成功，這樣既可以避免孩子產(chǎn)生自卑心理，又可以使孩子初步具有承受挫折、失敗的能力。5.給孩子提供良好的榜樣人之初，性本善。孩子們都具有樂于助人、同情他人、關(guān)心弱小的天性。想要孩子成為充滿愛心的人，家庭經(jīng)常談?wù)摰膯栴}中，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)熱心公益、愛護(hù)環(huán)境、尊重別人，自我尊重等美德表示支持和鼓勵(lì)；相反，對(duì)他人漠不關(guān)心，對(duì)周圍的一切不聞不問的態(tài)度應(yīng)給予否定與批判。教孩子隨時(shí)隨地做好事，如幫媽媽做力所能及的家務(wù)活，幫助鄰居打掃衛(wèi)生，給老人閱讀書報(bào)，在公共汽車上給老人讓座位，為年紀(jì)大的人提供方便等等?？傊?，父母給孩子最好的財(cái)富是培養(yǎng)他們的自立能力和健全的人格。要達(dá)到這點(diǎn)，只有通過行之有效的家庭教育和學(xué)校教育才能獲得。天下沒有不愛孩子的父母，但并非所有人都懂得家教的重要性和怎樣進(jìn)行家教。需知，孩子是人類的希望，未來社會(huì)的棟梁。他們既是家庭的孩子，更是社會(huì)的孩子，一個(gè)健康、快樂、聰明、上進(jìn)身心得以全面發(fā)展的孩子是家庭的幸福，也是社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的可靠保證。因此，家庭教育的恰當(dāng)與否，就顯得十分重要了。參考文獻(xiàn)：1林燕華.對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育初探j(luò).廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（5