現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)第三方評(píng)價(jià)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建策略

1、    現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)第三方評(píng)價(jià)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建策略    賀婕 周芳穎摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家引導(dǎo)提倡的全新一種實(shí)踐教育，是以生（徒）為本，實(shí)現(xiàn)生（徒）的個(gè)性化發(fā)展，繼而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)因其具有客觀、公正、權(quán)威等特性，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)管的核心。本文從分析當(dāng)前職業(yè)教育第三方評(píng)價(jià)的意義、存在的主要問題入手，提出了構(gòu)建完善且全面的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)機(jī)制的策略，對(duì)實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促該”目的。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量;第三方評(píng)價(jià)自2014年9月教育部于出臺(tái)關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工

2、作的意見（教職成20149號(hào)）等文件1以來，我國(guó)職業(yè)教育在加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合、健全德技雙修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制和多方參與質(zhì)量評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)模式改革取得重大創(chuàng)新。現(xiàn)代學(xué)徒制是頂崗實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，作為“工學(xué)結(jié)合”最佳人才培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)校為單一主體的弊端，促進(jìn)了校企深度合作，使行業(yè)、企業(yè)直接參到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)更符合市場(chǎng)人才需求，優(yōu)化了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要更好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制十分有必要。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果直接影響學(xué)生和企業(yè)的創(chuàng)造性及積極性，能有效的激發(fā)教師及師傅的責(zé)任心，保證教育教學(xué)效

3、果?，F(xiàn)如今，我國(guó)一些高職院校中的現(xiàn)代學(xué)徒制還處于起步階段，人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，也面臨著一些亟待解決的瓶頸問題。一、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)體系的意義國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃要（2010-2020年）明確規(guī)定職業(yè)教育評(píng)價(jià)不要以政府意愿為主，應(yīng)充分考慮到企業(yè)和學(xué)生的利益，要將第三方（企業(yè)、非政府機(jī)構(gòu)）等引入評(píng)價(jià)體系。人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)院校生存與發(fā)展的生命線，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系決定了高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格及水平，評(píng)價(jià)結(jié)果直接關(guān)系到高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力、市場(chǎng)認(rèn)可度和后續(xù)發(fā)展?jié)摿??，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式，在這種新模式下學(xué)生兼具學(xué)徒的身份，具有角色的“雙重性”?，F(xiàn)代學(xué)徒

4、制質(zhì)量評(píng)價(jià)是以學(xué)生職業(yè)能力為主的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的監(jiān)控。比較英國(guó)學(xué)徒制與德國(guó)雙元制，可以發(fā)現(xiàn)第三方評(píng)估是維系學(xué)徒制生命力和教學(xué)質(zhì)量不可或缺的元素。第三方評(píng)價(jià)是指獨(dú)立于學(xué)校和行政機(jī)構(gòu)的部門，主要由行業(yè)組織、企業(yè)、個(gè)人（畢業(yè)生、家長(zhǎng)等）和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組成，由他們作為評(píng)價(jià)主體按照約定的程序來對(duì)學(xué)徒制教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三方因?yàn)榕c第一二方無隸屬關(guān)系，因此由其評(píng)價(jià)具有獨(dú)立性、全面性、客觀性、公正性和權(quán)威性。能更加滿足社會(huì)和公眾對(duì)評(píng)價(jià)公正性和科學(xué)性的期待，同時(shí)能進(jìn)一步深化校企合作、提高人才培養(yǎng)水平。故構(gòu)建完善且全面第三方評(píng)價(jià)機(jī)制就變得迫在眉睫。第三方評(píng)估就是考訓(xùn)分離的一種方法，這種方法不僅

5、符合科學(xué)原理，也為被培訓(xùn)者最終合格取得了正當(dāng)性、真實(shí)性、公正性與可靠性。二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制中主要存在的問題1.評(píng)價(jià)過程監(jiān)管難學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)崗位比較分散，教師無法及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)，其次有些實(shí)習(xí)缺乏校內(nèi)實(shí)習(xí)老師的跟蹤，而企業(yè)師傅參與度無法衡量高低，故導(dǎo)致實(shí)習(xí)過程中過程性評(píng)價(jià)比價(jià)難監(jiān)控。企業(yè)技能考核大都是由師傅評(píng)定，比較隨意，考核成績(jī)的主觀因素較多。對(duì)于一些跨學(xué)科能力，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，由教師一人或師傅包辦不夠透明。2.評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容單一現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)人才培養(yǎng)更傾向于實(shí)用和技能的培養(yǎng)，但目前使用的評(píng)價(jià)體系更多的是由學(xué)校與企業(yè)自定，考核內(nèi)容比較單一，理論基礎(chǔ)知識(shí)部分占比大，實(shí)踐課時(shí)

6、所占的比率比較低。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式學(xué)校的考核要不就是理論方面的，要不就是實(shí)踐方面的，實(shí)踐與理論不能相互結(jié)合，并且對(duì)于過程性評(píng)價(jià)不夠重視?？己藘?nèi)容不夠全面，一些高職院校在考核過程中僅僅進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位中的單項(xiàng)技能考核，綜合性考核方面比較忽視。3.具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師少目前很多行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐加快，需要具有企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師來指導(dǎo)教學(xué)，而很多教師是從學(xué)校直接畢業(yè)到學(xué)校教學(xué)，嚴(yán)重缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的關(guān)聯(lián)度不夠密切。4.第三方評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善與全面首先目前我國(guó)很多高職院校對(duì)實(shí)施第三方評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)性不強(qiáng)，很多評(píng)價(jià)流于形式。有些學(xué)校不愿暴露存在的問題，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，第三方

7、評(píng)價(jià)敷衍了事。有因人情、社會(huì)等關(guān)系問題、評(píng)價(jià)主體因自身知識(shí)、閱歷等因素，參與的深度和廣度不夠，第三方評(píng)價(jià)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用2。三是評(píng)價(jià)信息采集、數(shù)據(jù)處理與管理不科學(xué)，會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的公開性和獨(dú)立性不夠強(qiáng)。四是第三方評(píng)價(jià)雖然社會(huì)認(rèn)可度高，但是所產(chǎn)生的社會(huì)效益較差，不能向用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)等提供可靠的權(quán)威信息，而只是為教育主管部門提供了一些信息，并沒有真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。三、構(gòu)建我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的策略1.確定評(píng)價(jià)原則與目標(biāo)由政府部門、企業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)參與進(jìn)來，多方形成評(píng)價(jià)委員會(huì)，確定科學(xué)有效的設(shè)立評(píng)價(jià)原則與目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)和約束功能與作用，使教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培

8、養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)目標(biāo)能客觀反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)況及完善程度，并從程度和狀況的分析中了解人才培養(yǎng)工作的主要瓶頸，進(jìn)而制定改進(jìn)措施，為順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制保駕護(hù)航。2.確定第三方評(píng)價(jià)主體現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)主體應(yīng)是獨(dú)立于教育舉辦者和教育接受者之外的個(gè)人、機(jī)構(gòu)和組織單位，第三方評(píng)價(jià)應(yīng)具有獨(dú)立性、客觀性與公正性等特征，使其評(píng)價(jià)結(jié)果具有較好的公信力3。第三方評(píng)價(jià)也是一種社會(huì)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)主體理應(yīng)包含其中的利益相關(guān)者，故評(píng)價(jià)主體主要包括行業(yè)企業(yè)等用人單位、畢業(yè)生及家長(zhǎng)和獨(dú)立于教育舉辦者之外的社會(huì)教育研究機(jī)構(gòu)等?？晌芯哂幸欢ㄙY歷的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，首先，可以由政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校委托各

9、省市教科院聘請(qǐng)資深的評(píng)估師或內(nèi)審員擔(dān)任外審，承擔(dān)第三方評(píng)估業(yè)務(wù)，合格者發(fā)給培訓(xùn)合格證書或職業(yè)資格證書。3.建立多維度多層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系第三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不同于以往的教育主管部門或者學(xué)校形成的指標(biāo)體系。目前職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅需要體現(xiàn)政府意志而要更加側(cè)重于學(xué)生和企業(yè)的利益。第三方評(píng)價(jià)能否成功實(shí)施主要在于評(píng)價(jià)指標(biāo)是否科學(xué)合理。在選取相應(yīng)指標(biāo)時(shí)應(yīng)側(cè)重于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校服務(wù)社會(huì)的能力、職業(yè)技能與素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等方面的指標(biāo)，還需要把企業(yè)利益考慮進(jìn)去，例如畢業(yè)生工作情況是否能滿足當(dāng)前企業(yè)需求等。同時(shí)應(yīng)考慮家長(zhǎng)和學(xué)生最為關(guān)注的是教學(xué)資源

10、的滿足度、教學(xué)管理的有效性、社會(huì)適應(yīng)能力、職業(yè)收益能力、崗位穩(wěn)定性及職業(yè)發(fā)展能力等等。作為第三方評(píng)價(jià)主體需要在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行理論研究構(gòu)建科學(xué)合理、規(guī)范實(shí)用、能正確反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)4。4.制定第三方評(píng)價(jià)實(shí)施方案與反饋機(jī)制由三方共同制定評(píng)價(jià)方案，做好前期評(píng)估、過程評(píng)價(jià)、結(jié)果反饋，形成評(píng)價(jià)閉環(huán)。在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中和實(shí)施后都要不斷進(jìn)行反控制及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)過程出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋。評(píng)價(jià)方法要注重合理性、科學(xué)性、可操作性，可采用座談會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)問卷調(diào)查、信息平臺(tái)如qq、微信、app等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)組織指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。實(shí)施評(píng)價(jià)后要對(duì)評(píng)價(jià)的最終結(jié)果形成報(bào)告，反饋給學(xué)校和教育主管部門提出改進(jìn)意見。而后對(duì)整改效果重新進(jìn)行評(píng)價(jià)重新進(jìn)行反饋以達(dá)到最優(yōu)的效果。四、結(jié)語現(xiàn)代學(xué)徒制考核評(píng)價(jià)機(jī)制要想更完善，必須結(jié)合專業(yè)、社會(huì)企業(yè)及學(xué)校實(shí)際情況，科學(xué)創(chuàng)建評(píng)價(jià)考核機(jī)制，使得培訓(xùn)程序標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)徒學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)習(xí)成果有證據(jù)（如產(chǎn)品、視頻、作業(yè)、錄音、匯報(bào)材料、工作產(chǎn)出、取得證書等），使學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)均獲得實(shí)質(zhì)性的利益，這對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展有著極大的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)：1孫環(huán).國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系綜述j.汽車教育，2019.6：195-1972陸元三.依托現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評(píng)價(jià)機(jī)制j.文教資料，2018.21：131-1323莊煜.基于高職院校計(jì)算機(jī)類