初中語文教學中的多元化教學方法研究_2

1、    初中語文教學中的多元化教學方法研究    房賢榮摘 要：初中是學生語文學習的過渡階段，在學生的語文學習生涯占據(jù)著重要地位。同時，作為重要的人文學科，語文學科還擔負著對學生人文關(guān)懷的重任。在初中語文教學中展開多元化教學，能夠打破傳統(tǒng)語文教學的單調(diào)、沉寂，從學生角度出發(fā)推進語文教學的全面發(fā)展，符合新課標要求。本文從教學思路、教學形式、教學評判等多個方面對語文多元化教學進行分析。關(guān)鍵詞：初中語文教學 多元化教學 方法探究教學多元化是新課改以來一直強調(diào)的教學思路，但實際效果并不理想。初中語文教學作為重要的人文學科，除了要關(guān)注到學生語文基礎(chǔ)知識教學，更應(yīng)關(guān)

2、注到學生的學習能力、興趣以及學習思路的探討。本文針對當前初中后語文教學現(xiàn)狀，探究如何在初中語文教學中展開多元化教學，以期推動初中語文教學實踐的發(fā)展。一、教學目標多元化多元化教學的展開，首先就要基于多元化的教學目標。在初中語文教學中，教師要根據(jù)學生的特點，為學生制定不同的教學目標。首先，初中語文學科作為小學與高中學習的銜接階段，既有了小學階段積累下來的一定的字詞基礎(chǔ)，也在不斷地向前發(fā)展與過渡，如何在這個階段鞏固學生所學知識，提高學生所學興趣，都是需要教師關(guān)注到的。在初中語文教學的目標制定中，絕非單純地局限于知識目標，而是要包括知識目標、學習能力目標以及情感態(tài)度價值觀的目標。這三方面教學目標的實現(xiàn)

3、，才能使語文學科的知識性與人文性都充分展現(xiàn)出來。因此，教師在教學過程中要對教材進行深入的挖掘，以探索如何制定合適的教學目標。二、教學內(nèi)容多元化語文教學的基本依據(jù)定然是教材，但在教學過程中，作為語文教師要充分意識到，語文的學習并不是單純地通過對教材知識的掌握就能習得的。數(shù)學學科有自身的公式、定理，但是語文學科沒有，課堂教學也僅僅是發(fā)揮著引導的作用，教師要不斷擴充語文學科的教學內(nèi)容。對于學科教學內(nèi)容的擴展，可以分為課上擴展與課下擴展兩個方面。課上擴展就是指教師能夠?qū)⒉煌n程所需的一些素材在教學中補充給學生，也包括語文能力的培養(yǎng)。例如在古詩詞教學中補充作者的生平事跡等屬于教學內(nèi)容的擴展。同時，在教學

4、過程中，教師遇到一些優(yōu)美的句段，要求學生隨堂進行微作文創(chuàng)作，是對學生能力的擴展，也是教學內(nèi)容的擴展。課下的擴展，則主要針對于學生的閱讀能力，教師可以鼓勵學生多做閱讀工作，包括引導學生進行讀書筆記、讀書心得以及讀書交流活動，還可以為學生推薦相關(guān)的書單，鼓勵學生閱讀，構(gòu)建課上、課下聯(lián)動的語文教學。三、教學形式多元化隨著新課標的深入發(fā)展，語文教學的組織形式也日益豐富起來，但課堂教學仍然停留在一定的階段，這與教學思維等的限制有關(guān)系，也與改革并不徹底到位相關(guān)。在教學過程中，教師要盡量實現(xiàn)多元化的教學，不斷進行探索。多元化教學在于因材施教。新課標要求關(guān)注到學生本身，以學生為本展開教學，教師在教學過程中就要

5、關(guān)注到學生的具體情況，將學生劃分為不同的學習小組，根據(jù)每組學生的特性展開不同的教學，為學生提供更多的表現(xiàn)機會。中學階段學生正處于成長的關(guān)鍵時期，開始有了叛逆與自己的一些觀點，這些都是需要進行關(guān)注與引導的。語文學科除了站在學科教學的角度要關(guān)注到學生的學習狀態(tài)，還要站在人文性上關(guān)注到學生的成長，因此，因材施教，以學定教在語文學科中需要得到更為徹底的體現(xiàn)。語文學科教學不能拘泥于固定模式，而是要更多地關(guān)注到學生綜合的學習素質(zhì)、素養(yǎng)的培養(yǎng)。四、教學手段多元化在新的歷史時期，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為重要的教學輔助手段，在教學過程中，教師要借助于多媒體技術(shù)帶來的聲、光、電、影的綜合，借助于文字、圖片、音頻、視頻的

6、綜合效果，為學生學習構(gòu)建良好的氛圍，創(chuàng)建教學情境，輔助學習。轉(zhuǎn)變抽象的文字內(nèi)容為直觀的圖像，幫助學生理解復雜的文段。除此之外，教師在教學過程中要注重多樣的教學手段的引入，例如實物方式，將一些輔助教學的材料帶入課堂。即使對于自身的語言本身就是教師的優(yōu)勢所在，也要進行進一步雕琢，力求與文章形成對應(yīng)，服務(wù)于課堂教學。五、教學評價體系多元除了教學內(nèi)容、形式等的多元化，教師在教學過程中還要建立多元化的教學評價體系。盡管新課程改革已經(jīng)持續(xù)多年，但受應(yīng)試教育影響，我國改革仍然存在著牽制。在教學中，教師不可避免地要考慮到最終的學生成績，而要求學生記憶或者掌握一些內(nèi)容，這在作為傳統(tǒng)意義上的主要學科的語文學科體現(xiàn)尤為明顯。終結(jié)性評價只能體現(xiàn)學生的知識掌握，對于學生的學習能力、情感態(tài)度價值觀的形成都不能很好地體現(xiàn)。多元評價體系的建立，要求將課堂表現(xiàn)列入評價體系，將教師評價與學生自評、學生互評等形式結(jié)合起來。六、結(jié)論初中階段是學生在義務(wù)教育階段的重要學習階段，多元開放的教學體系建立，能夠推動新課程改革的發(fā)展，實現(xiàn)教學的人文性與知識性的結(jié)合，啟發(fā)學生的學習思路。本文對此僅簡單地思考，更多的、具體的教學內(nèi)容，仍然需要教師在教學中結(jié)合學生特點進行探索，最終實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。參考文獻：1錢英.多元化教學方法在初中語文教學中的運用探討j.課外語文（下），2015，15（4）：43.2楊雯雯.