著眼單元在真實任務(wù)情境中學(xué)用策略

1、    著眼單元，在真實任務(wù)情境中學(xué)用策略    摘要：閱讀策略單元是統(tǒng)編教材獨特的編排。正確認(rèn)識閱讀策略，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略中的認(rèn)知難點，把握好閱讀策略單元的教學(xué)，是每一位語文教師都必須認(rèn)真研究和實踐的。從單元整體入手，遵循策略學(xué)習(xí)的規(guī)律，在真實具體的任務(wù)情境中學(xué)策略、練策略，并通過評價來反思學(xué)習(xí)的效能，是落實閱讀策略單元目標(biāo)的可行之道。關(guān)鍵詞：真實任務(wù)情境;閱讀策略;單元整體中圖分類號：g623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1673-9094（2020）07a-0108-04統(tǒng)編教材從小學(xué)中年級開始，新增了閱讀策略單元。這是教材的創(chuàng)新編排。如何正

2、確認(rèn)識閱讀策略，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略中的認(rèn)知難點，把握好閱讀策略單元的教學(xué)，是每一位語文老師都必須認(rèn)真研究和實踐的。我認(rèn)為，閱讀策略的教學(xué)必須把單元看成一個教學(xué)整體，從單元整體入手，遵循策略學(xué)習(xí)的規(guī)律，在具體的任務(wù)情境中學(xué)策略、練策略、用策略，讓學(xué)生成為積極的閱讀者。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材六上第三單元“有目的地閱讀”為例，談?wù)劚救说乃伎己蛯嵺`。一、研透策略，從認(rèn)知規(guī)律著眼統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級開始，在每個年段的上冊安排了一個閱讀策略單元，分別是三上的“預(yù)測”，四上的“提問”，五上的“速讀”和六上的“有目的地閱讀”。陳先云先生在談及教材能力體系構(gòu)建時說：“針對很多學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的

3、閱讀策略，閱讀效率低下的問題，教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編排了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主要目標(biāo)的單元?！?閱讀策略的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決了怎么閱讀的問題，讓學(xué)生在閱讀過程中，有目的、有意識、有計劃地使用閱讀方法，高效地閱讀，成為積極的閱讀者。這一點，也是對應(yīng)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法”這一要求?？梢?，閱讀策略單元針對的是學(xué)生閱讀效率低下的現(xiàn)狀，旨在解決學(xué)生閱讀質(zhì)量的問題。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了閱讀，成為了一個熟練的閱讀者，那么多讀書，讀好書，讀整本書，就有了保證。對于閱讀策略的概念，許多研究者給出了相關(guān)的界定，例如倪文錦指出，所謂閱讀策略是“讀者為了理解各種文章

4、而有意識的、可靈活調(diào)整的認(rèn)知活動計劃”2。周龍興認(rèn)為，“閱讀策略就是學(xué)生在閱讀過程中，根據(jù)閱讀文章的特點、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的恰當(dāng)方式”3。盡管對于“閱讀策略”的表述不同，但是“閱讀策略”有以下特性是大家的共識：都指向篇章理解過程中的心智程序，更強調(diào)學(xué)習(xí)者本身的積極參與，更強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)閱讀目的、文本特質(zhì)和閱讀情境，隨時監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程?？梢?，學(xué)習(xí)閱讀策略，必須結(jié)合具體的篇章內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動地參與閱讀過程，在學(xué)、練、用策略的過程中逐步達(dá)到熟練乃至成為自動化的閱讀行為?；陂喿x策略的認(rèn)知特點，我們的教學(xué)應(yīng)該注意在真實的閱讀情境里解決問題，實現(xiàn)意義建構(gòu)和語言運用

5、。而且，這個學(xué)習(xí)的過程是持續(xù)性、遞進(jìn)性的，應(yīng)以單元為單位，緊緊扣住閱讀策略，整體設(shè)計，步步推進(jìn)，層層落實，在任務(wù)引領(lǐng)下不斷練習(xí)使用閱讀策略。其他的教學(xué)內(nèi)容諸如字詞、內(nèi)容理解等可以在策略學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合進(jìn)行。閱讀策略有很多，教材選用了四個基礎(chǔ)的、實用的閱讀策略。這四個策略的編排，體現(xiàn)了從易到難，從簡單到復(fù)雜的梯度。六上的“有目的地閱讀”是建立在“預(yù)測”“提問”“速讀”這三個閱讀策略的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升和發(fā)展，是對策略的融會貫通和綜合運用。徹底通透地認(rèn)識“有目的地閱讀”策略單元，有助于我們教好這個較為復(fù)雜的單元，對其他三個策略單元的教學(xué)也有參考價值。二、定準(zhǔn)目標(biāo)，從單元整體著手統(tǒng)編小學(xué)語文教材

6、六上第三單元的教學(xué)，應(yīng)緊緊圍繞“有目的地閱讀”這個閱讀策略，經(jīng)過一兩周的持續(xù)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生具備“有目的地閱讀”的意識和習(xí)慣，能在具體文本的閱讀中熟練運用這一策略。閱讀策略的學(xué)習(xí)是比較復(fù)雜的認(rèn)知過程，以單篇課文講讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式是無法讓學(xué)生掌握閱讀策略的。單元的教學(xué)需要從整體入手，把單元目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，結(jié)合課文逐一落實。圍繞“有目的地閱讀”，教材編排了兩篇精讀課文（竹節(jié)人宇宙生命之謎）和一篇略讀課文（故宮博物院）。三篇文章文體各不相同，竹節(jié)人是散文，宇宙生命之謎是說明文，故宮博物院是由四則材料組成的非連文本。這三篇文章是一個整體，教學(xué)次序無法打亂。兩篇精讀課文是在老師的帶領(lǐng)下完成閱讀任務(wù)，

7、學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”，略讀課文是讓學(xué)生自主運用閱讀策略?！坝心康牡亻喿x”，就是要根據(jù)不同的閱讀目的，選擇閱讀內(nèi)容（材料），運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，完成閱讀任務(wù)。這個單元目標(biāo)可以分解為以下幾個部分：第一，明確閱讀目的，明晰閱讀任務(wù)。第二，根據(jù)閱讀任務(wù)，選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方法，達(dá)到閱讀目的。第三，能自主地“有目的地閱讀”，并形成意識和習(xí)慣。策略單元的組成和其他普通單元的結(jié)構(gòu)體例相似，區(qū)別在于這個單元不論精讀課文還是略讀課文，文章題目下方都加了一段導(dǎo)讀，而其他單元一般只有略讀課文才有。這寥寥數(shù)行的導(dǎo)讀，列出了閱讀任務(wù)，其實就是閱讀的主線。這也就提醒老師，千萬不能把單篇課文以“單篇”來教，走整體感知、品詞

8、析句、深入感悟的老路，那就完全偏離了這個單元的編排意圖。從單元的編排和教學(xué)實施來看，三篇課文承擔(dān)著不同的作用。確定閱讀任務(wù)選擇閱讀內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ诰唧w情境中完成閱讀任務(wù)，在這個流程中每篇課文層層遞進(jìn)，從新授到鞏固，到運用，到經(jīng)驗分享（見圖1）。其實，一次閱讀任務(wù)的完成，應(yīng)該是完整包括這四個方面。因此，每篇課文的教學(xué)都會涉及這四個方面，但由于學(xué)生剛接觸“有目的地閱讀”，因此對于一篇課文的學(xué)習(xí)，不可能四個方面都均衡用力，而是從第一步開始，有所側(cè)重。待完成兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對如何使用閱讀策略有所知曉，才開始進(jìn)入第三篇課文，進(jìn)行自主閱讀嘗試，在兩個任務(wù)的引導(dǎo)下去完成整個閱讀。三、緊扣實踐，

9、發(fā)揮單篇課文的功能在語文教學(xué)中，落實“語文要素”，把“語文要素”轉(zhuǎn)為為學(xué)生的語文能力是共識。這里的關(guān)鍵點是“轉(zhuǎn)化”，我認(rèn)為“轉(zhuǎn)化”的有效路徑之一就是“實踐”，讓學(xué)生在積極主動的語言實踐活動中，在真實的語言運用情境中學(xué)用語言。單篇課文的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐閱讀策略的過程，在對一篇篇課文學(xué)習(xí)中演練“有目的地閱讀”，直至找到要領(lǐng)，形成意識?！坝心康牡亻喿x”作為一個完整的閱讀策略，首先要完成新授的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀是有目的的，不同目的地閱讀對應(yīng)的內(nèi)容、過程和方法都不同。例如竹節(jié)人的教學(xué)側(cè)重點應(yīng)放在兩個方面：明確任務(wù)和取舍材料，做到根據(jù)不同的閱讀目的，選擇閱讀內(nèi)容;復(fù)習(xí)瀏覽，快速閱讀，根據(jù)

10、閱讀任務(wù)快速地找到相應(yīng)的閱讀段落。教材之所以設(shè)計了三個閱讀任務(wù)，旨在告知學(xué)生，閱讀是有目的的，是帶著任務(wù)的。每次閱讀，要明確自己的目的和任務(wù)。竹節(jié)人一課的教學(xué)很重要的一點就是要讓學(xué)生有這一認(rèn)知并逐步形成有目的地閱讀的意識。宇宙生命之謎是在竹節(jié)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步推進(jìn)，重點解決閱讀內(nèi)容和閱讀方法中的問題。首先應(yīng)使學(xué)生清晰閱讀任務(wù)：宇宙中除了地球外是否有生命存在？對不同段落的閱讀，采用瀏覽、抓取自然段中的關(guān)鍵詞句、提取關(guān)鍵信息、細(xì)讀重要部分（關(guān)于火星）等方法。對于和閱讀目的關(guān)聯(lián)性強的內(nèi)容，需要逐字逐句細(xì)讀;對于關(guān)聯(lián)性不強的內(nèi)容，跳讀或者瀏覽即可。其側(cè)重點在于面對具體文本的閱讀，根據(jù)具體的閱讀任務(wù)、

11、閱讀內(nèi)容選擇合適的閱讀方法，而不是采用通常學(xué)習(xí)課文的樣子面面俱到，不放過一詞、一句、一標(biāo)點。雖然閱讀中用的方法不是新的，學(xué)生是根據(jù)自己的任務(wù)運用已有的閱讀方法，解決閱讀問題，但是難點在于“選擇”，學(xué)生要“選擇”恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈジ咝У亻喿x，完成閱讀任務(wù)，這取決于學(xué)生對已有閱讀方法的熟練掌握程度。比如讀第三自然段時，應(yīng)迅速提取“天體上存在生命的必要條件”，畫出關(guān)鍵詞是最便捷的方法：溫度、水、大氣、光和熱。“在任務(wù)情境下解決問題，達(dá)成閱讀目的”作為一種完整的、主動的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生經(jīng)歷了“有目的地閱讀”的新過程。如此，單元中的兩篇精讀課文是作為學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”這一新知的抓手，在不同的閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，

12、學(xué)生逐步學(xué)會使用這一閱讀策略。而略讀課文故宮博物院則是用來練習(xí)，是進(jìn)一步熟練閱讀策略的抓手。故宮博物院由四篇材料組成，其功能在于引導(dǎo)學(xué)生運用前面學(xué)過的方法，自主實踐練習(xí)，進(jìn)一步熟悉和鞏固“有目的地閱讀”，在真實情景下完成任務(wù)。以上三篇課文的學(xué)習(xí)，都會用到很多閱讀技能或者之前學(xué)習(xí)到的閱讀策略。倪文錦教授曾提到，學(xué)生理解文章需要原有知識和靈活而恰當(dāng)?shù)牟呗?，靈活而恰當(dāng)?shù)牟呗岳锩嬗腥愔R：（1）陳述知識（策略特征是什么）;（2）程序知識（策略怎樣操作）;（3）條件知識（什么時候、為什么運用策略）4。從學(xué)生進(jìn)行“有目的地閱讀”的過程看，這里的策略其實就是學(xué)生會用到的速讀、預(yù)測、抓重點詞句、概括、摘要、

13、質(zhì)疑提問等。因此，要想順利完成“有目的地閱讀”，很重要的一點就是學(xué)生需要具備一定的閱讀經(jīng)驗和掌握閱讀的一般性策略。四、關(guān)注評價，策略學(xué)習(xí)的反思糾偏閱讀策略的教學(xué)在以往的語文教學(xué)中并沒有被人關(guān)注，關(guān)于閱讀策略教學(xué)的研究和實踐相對還比較粗淺，特別是其中評價一環(huán)是很容易被忽略的。沒有評價的教學(xué)是不完整的，對“有目的地閱讀”這一策略達(dá)成情況進(jìn)行測評，可以從三個梯度加以考量：首先，完成閱讀任務(wù)的。如果學(xué)生在新的閱讀情境中，根據(jù)閱讀目的，找到了相應(yīng)的閱讀內(nèi)容，并采用了一定的閱讀方法完成了閱讀任務(wù)，就說明他已經(jīng)初步掌握了這一閱讀策略。其次，閱讀速度。閱讀速度從一個側(cè)面反應(yīng)了學(xué)生選擇合適的閱讀方法的能力，這是

14、“有目的地閱讀”中非常關(guān)鍵的一點，即在什么條件下選擇什么策略，明白在什么條件下選什么。再次，學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生需要向同學(xué)分享自己的閱讀任務(wù)，說出自己為什么這么讀，自己怎么做的。在學(xué)生的自我評價和反思中，內(nèi)隱的思維過程可見，既有助于教師針對性地加以指導(dǎo)，也有助于閱讀策略的遷移。在具體的教學(xué)實踐中，也要防止走入以下誤區(qū)。1.過于教條，只有策略不見文章。閱讀策略的學(xué)習(xí)不同于一般課文的學(xué)習(xí)。如果竹節(jié)人放在其他單元，可能承擔(dān)其他語文要素的落實的任務(wù)，比如如何讀懂一篇散文，那么課文內(nèi)容的理解和品析肯定是重點。但在這個策略單元中，需要以閱讀任務(wù)為主線學(xué)習(xí)閱讀策略。用策略的目的是為了更好地閱讀，提高閱讀素養(yǎng)，提升

15、閱讀品質(zhì)，所以在學(xué)習(xí)的過程中還是要關(guān)注文章內(nèi)容和語言表達(dá)，體會文章內(nèi)容的生動和趣味，有了閱讀興趣，才能更好地、主動地學(xué)策略、用策略。2.過于理性，只見方法不見讀者。在實際教學(xué)中，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，非常強調(diào)所用的方法，板書后再齊讀，黑板上羅列了很多方法：“篩選重要信息，區(qū)分重要和非重要信息”“圈畫關(guān)鍵詞句”“提取整合信息”“細(xì)讀重要部分”“略讀非重要信息”一堂課下來，學(xué)生印象最深的就是這些被標(biāo)簽化的方法，而不是在什么情況下為什么用了這些方法。閱讀的主體是學(xué)生，閱讀策略是讀者用來促進(jìn)和維持理解的，是閱讀的人在用，不關(guān)注閱讀主體，再好的方法也沒有意義。3.過于隨意，只重過程不見反饋。閱讀策略

16、的教學(xué)一般都是以閱讀任務(wù)來驅(qū)動的，教學(xué)不宜用講讀的方式，一般是創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以小組合作的方式，在合作、交流、分享的過程中實現(xiàn)學(xué)策略、練策略、用策略。在這種情況下，往往閱讀實踐的過程延展得比較充分，教師一般會安排足夠的時間讓學(xué)生去合作并完成閱讀任務(wù)，然后交流分享。然而可能會因為教學(xué)時間等因素的限制而忽略、淡化反饋評價環(huán)節(jié)。閱讀策略本來就是有意識的、靈活調(diào)整的閱讀認(rèn)知活動，在特定情境下，哪一種方法最適切，或者用起來最順手，怎么調(diào)整才能進(jìn)一步提高閱讀效率，這樣的回顧與總結(jié)，可以幫助學(xué)生明確閱讀策略的內(nèi)涵、價值與適用情境、操作要領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)會靈活地使用閱讀策略來開展閱讀活動，從根本上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

17、，這樣的閱讀策略教學(xué)才會更扎實有效。要讓學(xué)生成為一個愛閱讀的人，成為一個熟練的閱讀者，不能局限于這一個單元的學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確地說，策略單元的學(xué)習(xí)僅僅是開了一個頭，讓學(xué)生有了使用策略的意識，知道了一些方法。真正成為積極主動的閱讀者的關(guān)鍵，還在于不停地讀，大量地讀，在閱讀實踐中，不斷地讓閱讀策略內(nèi)化、自動化。參考文獻(xiàn)：1陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建j.課程·教材·教法， 2019 （3）：86.2 4倪文錦.從技能訓(xùn)練到策略教學(xué)的發(fā)展趨勢j.中華活頁文選（教師版）， 2009（6）：5.3周龍興.小學(xué)生閱讀策略發(fā)展及教學(xué)研究報告j.教育理論與實踐， 1999（

18、3）：52.責(zé)任編輯：趙赟focus on the unit and learning strategies in real task situationslu wenhong（suzhou experimental primary school， suzhou 215007， china）abstract： the reading strategy unit is a unique arrangement of state-compiled teaching materials. correctly understanding reading strategies， clarifying the cognitive difficulties in learni