中學英語教學中的文化缺失與應對策略

1、中學英語教學中的文化缺失與應對策略（資中縣金李井鎮(zhèn)中心學校資中 641200）學生在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理 解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于 全人類先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國際意識。但在實際教學過程中，包括傳統(tǒng) 文化在內的各種文化價值卻被不少教師忽視，沒有全面兼顧英語所具有的工具性 和人文性雙重木質，長此以往，不僅不利于學生英語綜合素養(yǎng)的提高，也不能幫 助學生開闊文化視野，促進學生全面發(fā)展。為此，本文對英語教學中的文化缺失 現(xiàn)象進行了初步分析，提出了彌補文化缺失的應對策略。一、中學英語教學中文化缺失的表現(xiàn)（-）對西方文化的了

2、解不多、理解不深和掌握不夠西方文化指西方世界中共同的標準、意識形態(tài)、價值觀、風俗等。在英 語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、牛活方式、 行為規(guī)范、文學藝術、價值觀念等?，F(xiàn)行教科書上每單元都圍繞文化設計了或多 或少學習內容。但是據(jù)調查，大多數(shù)教師只是把教科書中提供的教學內容當成是 提取語法和短語知識的工具，沒有很好的把語言和文化有機的融合，教師對西方 文化了解甚少，因而在教育學牛時顯得文化底氣不足，在引導學生理解文木的文 化背景時力不從心，從而使英語教學的有效性大打了折扣。而在學生方面，很多 學生在學習過程中習慣于依賴教師，缺乏學習主動性，很少利用課余時間閱讀有 關英

3、美文化知識方面的書籍，而僅僅把大量時間用于單調的記單詞和做習題。由 于缺乏豐富的文化素養(yǎng)和廣泛的見識，往往造成學牛在學習英語文木時，理解難, 記憶就難，而且難于做到舉一反三。（二）對中國文化特別是五千年文明史理解不深不深在強調英語學習的同時，一定要先加強學好用好中國文化。降低中國文 化的發(fā)展和傳播來強調英語學習是不可取的。張之洞提出，“西學必先由中學”。 然而就我國目前使用的各種英語教材來看對本族文化的考慮也不少了，但是教師 在英語教學中往往重視語法，詞匯等的教學，而忽視本國文化的傳承。許多英語 學習者對于中國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，孔孟之道等西方人很賞識的文化，而中國人卻 不甚了解。如紅樓夢在英語中

4、該怎么向西方人介紹。就更不必說對古代詩 詞的翻譯了。（三）對中西文化有機結合才能產(chǎn)生更大效益的認識不足在英語教學中不少師生忽視中西文化的有機結合，教師不能通過中西文 化的比較教學，來強化對學生對文化的認識和文本的理解，當然，也有極個別教 師有吋將英語課上成了文化課，在課堂上大吹西方文化，這就忽視了文本教學， 走向了另一個極端。要么就片面的理解中西文化。教師在備課上對中西文化的共 性和差異上下的功夫不夠。有人認為只有被西方學術認可的中國文化，才是正確 的。忽略了母語文化在跨文化交際中的正遷移作用。在這種教學方式下成長起來 的學生已經(jīng)成了崇尚西方文化和價值觀的主流，現(xiàn)在已很少聽到有人會中國式的 自

5、謙了，取而代之的是一句脫口而出的“thank you”。過情人節(jié)、圣誕節(jié)等大 有人在，西方文化在不經(jīng)意間左右著我們的生活方式、價值觀念和行為理念，我 們的母語及母語文化處于邊緣狀態(tài)?！边@些都是對中西文化整合理解不足的表現(xiàn)。二、中學英語教學中文化缺失的應對策略（）教材或輔助教材中應加重對西方文化的介紹和加重中國文化的比例在現(xiàn)有英語教材中，多數(shù)課文選材和課程設計都是圍繞基礎語法、單詞 等基礎知識而選定的，可以說只是入門的學問，而要講到文化背景和淵源，那都 是課外書籍的任務。在學生和都是共同處于應付考試的緊張狀態(tài)下，沒有精力和 吋間去思考課程之外和“文化現(xiàn)象”。英語課程標準雖然明確規(guī)定教學應教 的內

6、容和學生應掌握的內容，但在教學中卻容易被師生所忽視。在課程設置上，多加進一些由權威專家翻譯成英文的中國經(jīng)典（古典的 和現(xiàn)代的都有）名篇的課程份量，促使教師去學習和理解中國文化的精髓。因此，要改變中學英語教學中的文化缺失現(xiàn)象，首先應從教材抓起，這 是源頭和根本。(-)英語教師應加強對西方文化的學習和研究教師的素質，不應該是單一的而應該是復合型的。一個英語教師，既可 以上語文課，也可以上歷史地理課，甚至還可以上物理化學課。當然，術業(yè)有專 攻，我們不能要求每一個教師都是全才，但本專業(yè)之外的基本知識還應該懂得一 些。這就要求專業(yè)課教師要勤奮學習、關于學習專業(yè)課之外的與自己教學相關的 知識。特別是在英語

7、教學中，應該主動地去學習和研究與之相關的英國文化乃至 西方文化知識。這里，我們不要求對西方文化學深學透，但最起碼要有所了解, 并在教學實踐中加以運用，從而使學生在課堂教學中感知西方文化的基本知識。 例如，教師在詞匯、閱讀教學等中將西方文化滲透進去，使學生那些來自神話和 傳說的詞匯中了解感受西方文化的意義，有助于我們對英語詞語的理解，熟悉英 語語言風格和表達特色，從而掃除因文化背景知識匱乏所帶來的學習障礙。(三)在英語教學中整合中西文化，繼承和傳播中華民族傳統(tǒng)文化在英語教學中對“中西文化的有機整合”不是意以-種文化去覆蓋或取 代另一種文化，而是中西文化互相交融，又各具特色。“拿來”西方文化的精華

8、 為我所用，去其所產(chǎn)生的糟粕，如環(huán)境污染等我們絕不要。同吋，“送去”中國 優(yōu)秀文化，為人類謀福。在新目標八年級下第6單元的reading中講到哈爾濱城 市的一些建筑是俄羅斯風格，這就是兩國建筑文化有機融合而交相輝映的體現(xiàn)。 使哈爾濱市的魅力無窮。對于中國傳統(tǒng)文化，要將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源利用起來貫穿于整個教 學活動之中，以增強學生對中華悠久歷史文化的熱愛和民族自豪感，培養(yǎng)學生的 愛國情懷。正如現(xiàn)在青少年過洋節(jié)的問題，我們在中學英語教學中，是否可以將中 國的節(jié)日文化作為一項特別的教學內容呢？根據(jù)筆者對于部分中學生的課外問 卷調查結果顯示，絕大多數(shù)學生對中國傳統(tǒng)節(jié)日是感興趣的。因此，中學英語教學中，英語教師應責無旁貸地利用重要節(jié)假日及其特 殊的教學情境，幫助學生了解重要的傳統(tǒng)節(jié)假日及其主要慶祝方式，讓學生真實 直觀地體念節(jié)日文化。如在端午節(jié)來臨之際，引導學生查詢和端午節(jié)相關的信息, 了解屈原為何跳汨羅江？吃粽的習俗是怎么來的等等，通過這樣一些教學形式, 更好地繼承和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以備將來當好中外文化交流使者打下良好 的基礎?？傊?，中學英語教學的目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，為了與不同文化背 景的人進行交流。在于傳承和光大人類文化，培養(yǎng)有人文底蘊和健全人格的個