部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1、    部分農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析    曹小光新課標(biāo)指出，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容。而化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗正是進行科學(xué)探究的主要方式。化學(xué)實驗對于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，具有其他教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識事物及其變化規(guī)律提供實驗事實，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力和方法。它具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和感知性，所以教學(xué)應(yīng)該緊扣實驗這一學(xué)科主題，它不僅能幫助學(xué)生形成概念，總結(jié)規(guī)律，驗證理論，而且也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑和

2、方法。要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會創(chuàng)新，必須培養(yǎng)他們的動手能力，開展豐富多彩的科學(xué)實驗，才能啟迪思維、才能有所發(fā)現(xiàn)、才能有所創(chuàng)新。調(diào)查情況及分析一、調(diào)查對象為了能更全面了解農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，本次問卷調(diào)查分二類，第一類是學(xué)生問卷，第二類是老師問卷。主要對象是鄱北的幾所農(nóng)村中學(xué)學(xué)生、侯家崗鄉(xiāng)、石門街鎮(zhèn)、謝家灘中學(xué)的化學(xué)老師。二、調(diào)查方法采用問卷調(diào)查的方法對鄱北的幾所農(nóng)村中學(xué)學(xué)生、侯家崗鄉(xiāng)、石門街鎮(zhèn)、謝家灘中學(xué)的化學(xué)老師進行調(diào)查，對資深老教師進行訪談，了解分析新課程背景下農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀。那么在新課程背景下，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)是否按新課程要求進行有效的實施呢？以下是我進行的調(diào)查情況。

3、為使學(xué)生和教師回答問題具有客觀性，采用不記名答卷。三、問卷調(diào)查結(jié)果及分析本次調(diào)查第一類問卷發(fā)出500份，回收問卷450份，有效問卷445份，回收率為90%，有效率為89%；第二類問卷發(fā)出50份，回收問卷44份，有效問卷44份，回收率為88.0%，有效率為100%。調(diào)查內(nèi)容涉及到三個方面：學(xué)生對化學(xué)實驗教學(xué)的態(tài)度及學(xué)習(xí)情況的調(diào)查；化學(xué)老師進行實驗教學(xué)情況的調(diào)查；實驗室的配備及校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度的調(diào)查。實驗是進行直觀教學(xué)的有效方法，對培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力有著其他教學(xué)手段不可替代的功能，可以幫助學(xué)生有效地形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，所以實驗教學(xué)也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。通過對學(xué)生的問卷調(diào)查了解，學(xué)

4、生實驗水平有限的原因：一是學(xué)校由于實驗經(jīng)費和實驗條件的不足，使教師的演示實驗和學(xué)生實驗的開展不同程度地受到制約，二是學(xué)生缺乏應(yīng)有的實驗意識教育，不能充分地利用現(xiàn)有的條件擴大自己的知識面，形成一種順其自然的現(xiàn)象。結(jié)果學(xué)生必然是實驗水平低，實驗技能差，更不具備應(yīng)用實驗知識和技能來解決問題的能力。老師的問卷告訴我們：課改后，老師對于新課程理念有了一定的認(rèn)識，但是在實際的教學(xué)中，教師更關(guān)注的是仍然是“將來怎么考”？因此有近一半的教師還是沿用老的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)，而且課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的化學(xué)課時數(shù)又不能滿足教師們的教學(xué)需求，因此擠占了實驗教學(xué)的課時。從教師主觀上來說，由于實驗教學(xué)的研究成果在職稱評定、業(yè)務(wù)評比

5、中沒有體現(xiàn)，教師研究實驗的積極性不高，只有少數(shù)教師還堅守“實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)”的信念，組織一定的學(xué)生分組實驗；大多數(shù)教師僅僅在課堂教學(xué)中完成一定量的演示實驗；還有少數(shù)教師完全是以“講”代“做”。所以，在沒完成實驗的某些原因中在一定程度上，也反映了一些教師的職業(yè)道德問題。四、現(xiàn)狀及原因分析1.農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀從老師訪談對話了解到：中學(xué)教師開展學(xué)生實驗需要花費大量時間和精力，要準(zhǔn)備實驗儀器藥品、安排好課時進度、管理好實驗室的紀(jì)律衛(wèi)生等。而且就算進行學(xué)生實驗，上課期間，教學(xué)組織難度也較大，部分學(xué)生的注意力會分散在實驗藥品儀器上，而根本沒注意老師在講什么，使本應(yīng)在課堂上吸收的知識被學(xué)生遺漏。而且

6、實驗過程，學(xué)生只是抱著玩的態(tài)度在做實驗，真正去觀察記錄實驗現(xiàn)象并積極思考的學(xué)生很少，導(dǎo)使做實驗?zāi)康臎]有達到。因此不少老師表示，讓學(xué)生做實驗既浪費時間精力，又易出實驗事故，還達不到教學(xué)要求。所以部分化學(xué)老師不愿開設(shè)學(xué)生實驗課程，尤其是有一定資歷的老教師，他們認(rèn)為，通過演示實驗或視頻播放，一樣能達到教學(xué)要求，而且學(xué)生能學(xué)習(xí)更多東西。2.呈現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因分析：（1）農(nóng)村中學(xué)的實驗條件跟不上實驗教學(xué)的需求。農(nóng)村中學(xué)實驗條件參差不齊，學(xué)生接受教育的城鄉(xiāng)差異突出。農(nóng)村中學(xué)的實驗條件的改善始終滯后于教學(xué)的需求，開展實驗教學(xué)的基礎(chǔ)物質(zhì)的缺乏，以致實驗也無法開展，學(xué)生更無動手的機會，實驗教學(xué)質(zhì)量也不理想，學(xué)生

7、探究意識不強，動手能力差，導(dǎo)致學(xué)生實驗素質(zhì)低，學(xué)習(xí)效率低。在這種情況下要實現(xiàn)創(chuàng)新實驗教學(xué)就更難了，從而也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。（2）農(nóng)村中學(xué)的實驗員配備不足，專業(yè)不強。由于上級教育主管部門對城鄉(xiāng)教師調(diào)配不合理，在農(nóng)村中學(xué)普遍存在化學(xué)實驗員嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。農(nóng)村中學(xué)的化學(xué)教師配備本來就較少，加之實驗員缺乏，專業(yè)性不強，化學(xué)老師教學(xué)任務(wù)分擔(dān)重，實驗準(zhǔn)備無時間保障，導(dǎo)致實驗開出率低，做實驗變?yōu)橹v實驗，學(xué)生分組實驗改為教師演示實驗或干脆不做，無法正常開足開齊實驗課。（3）教材內(nèi)容繁多，課時不足，不利于農(nóng)村進行實驗教學(xué)。教材編排與學(xué)校課時安排存在矛盾，化學(xué)實驗教學(xué)需要師生互動，化學(xué)教材內(nèi)容繁雜，耗時長，而中

8、學(xué)課程內(nèi)容繁多，化學(xué)課的課時安排較少，授課時，講少了教學(xué)任務(wù)完不成，講多了很難給學(xué)生思考探究的余地。教材的編排思路明顯有利于大城市和發(fā)達地區(qū)，相當(dāng)多的內(nèi)容非常適合于邊講邊實驗的模式，而廣大農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件簡陋，不少內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生來說幾乎是天方夜譚，很難有切身的體會，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（4）教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊。近年來，政府為解決大學(xué)生的就業(yè)問題，提高地方就業(yè)率，聘用教師時，會優(yōu)先考慮戶籍為本縣的大學(xué)生。這些大學(xué)生曾就讀于這些學(xué)校，熟悉學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法，但長此以往，會形成一種僵化的理念，教學(xué)方法不能推陳出新，無法適應(yīng)社會的發(fā)展，也不能滿足學(xué)生的需求。（5）實驗教學(xué)評價機制不科學(xué)，管理不到位。在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，雖然通過考試加強了對學(xué)生實驗理論知識和探究能力與方法的考查，而對日常實驗教學(xué)缺乏監(jiān)督管理，對學(xué)生動手能力的評價缺失，學(xué)生能力強弱無法體現(xiàn)，既使個別地區(qū)組織實驗理論和技能考核，也只能是走走過場而已，使實驗教學(xué)缺乏實效性長期性。新課程背景下注重中學(xué)生科學(xué)探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求中學(xué)化學(xué)教師能有效地開展實驗教學(xué)。農(nóng)村經(jīng)濟欠佳，實驗設(shè)備不齊全，使