基于對分課堂的亮考幫設(shè)計研究

1、    基于“對分課堂”的“亮考幫”設(shè)計研究    摘 要：教師在高中歷史課堂教學(xué)中可以設(shè)計“亮考幫”，引導(dǎo)學(xué)生“思”“議”“說”，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求勝心和求知欲，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。文章首先簡述“亮考幫”的定義，然后對“亮考幫”在高中歷史課堂教學(xué)實踐中的作用進行研究。關(guān)鍵詞：“亮考幫”;對分課堂;高中歷史教學(xué);課堂參與;教學(xué)質(zhì)量：g633.51文獻標志碼：a：1008-3561（2019）22-0014-02學(xué)記指出：“教也者，長善而救其失者也?！币馑际钦f，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，

2、并且能夠引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的過錯。在高中歷史教學(xué)中，教師如何關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需要，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進取精神，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)呢？筆者在進行課堂教學(xué)改革時發(fā)現(xiàn)，“對分課堂”中“亮考幫”的設(shè)計能夠為高中歷史課堂注入活力，使課堂呈現(xiàn)“學(xué)為中心”、學(xué)生“自己要學(xué)”的狀態(tài)。隨著課堂實踐的深入，筆者對高中歷史課堂教學(xué)引入“亮考幫”有了更深的理解，現(xiàn)著重從以下幾個方面進行闡述。一、“亮考幫”的提出新課改以來，高中歷史教師不斷完善教學(xué)流程，教學(xué)質(zhì)量得到較大的提高。但是，當前高中歷史課堂教學(xué)仍然存在普遍采用講授為主的教學(xué)模式的問題。教師把教學(xué)內(nèi)

3、容提前準備好，然后在課堂上講給學(xué)生聽，一節(jié)課幾乎絕大多數(shù)時間都被教師占用。教師講得過多過細，學(xué)生參與太少，在課堂上沒有足夠的時間思考和消化。針對這種情況，美國普林斯頓大學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出一種新型教學(xué)模式“對分課堂”?！皩Ψ终n堂”的核心思想是形式上把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，另一半留給學(xué)生進行討論，實質(zhì)上是在講授和討論之間引入一個心理學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對講授內(nèi)容進行吸收之后，有備而來參與討論。所謂的有備而來，指的是準備好“亮考幫”。二、“亮考幫”的定義“亮考幫”指的是在“對分課堂”模式下教師用一半課堂時間進行講授之后，讓學(xué)生內(nèi)化吸收自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識分為三個層次的

4、問題：“我會的”“我會的可能你不會的”“我不會的”。這三個層次的問題，通常被稱為“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”，簡稱為“亮考幫”。“亮閃閃”是指學(xué)生在溫習(xí)知識框架吃透重難點的基礎(chǔ)上，列舉出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、已經(jīng)學(xué)懂學(xué)會的內(nèi)容;“考考你”是指學(xué)生把自己掌握的，但覺得其他同學(xué)可能還沒有掌握的知識，用問題的形式提出來讓其他同學(xué)解答;“幫幫我”是指把自己不懂不會的、想掌握的知識點列舉出來，尋求同學(xué)的幫助?！傲量紟汀钡脑O(shè)計，關(guān)注了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，是學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題的過程，體現(xiàn)了學(xué)生全面參與課堂活動，在歷史課堂教學(xué)實踐中有重要的作用。三、“亮考幫”在歷史課堂教學(xué)實踐中的作用1.尊

5、重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能教育是愛的共鳴，尊重學(xué)生是最基本的師德的表現(xiàn)。“亮閃閃”是列舉出學(xué)習(xí)過程中自己已經(jīng)學(xué)懂學(xué)會的內(nèi)容，這對大多數(shù)學(xué)生來說都很容易完成，特別是對學(xué)困生來說也有機會展示自己學(xué)習(xí)的成果。這種做法尊重了學(xué)生要求上進的自尊心，讓學(xué)生有了愿意學(xué)習(xí)的愿望。例如，“殖民擴張與世界市場的拓展”這節(jié)課的知識點“17世紀荷蘭分別在非洲、美洲和亞洲侵占的國家或地區(qū)”，課本上列舉得很詳細，學(xué)生回答也沒有問題。教師請學(xué)生展示“亮閃閃”時，平時不愿意回答問題的學(xué)困生都搶著回答。當他們回答正確又得到老師和同學(xué)認同時，他們學(xué)習(xí)的潛能就會被激發(fā)出來?！翱伎寄恪笔怯米约簳闹R考別的同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果被肯定、被賞

6、識，心理上就會產(chǎn)生一種滿足感和成就感，這就尊重了學(xué)生的情感需要。“幫幫我”是尋求其他同學(xué)的幫助，這能夠尊重學(xué)生自主表達學(xué)習(xí)需求的權(quán)利?！傲量紟汀钡脑O(shè)計，能使學(xué)生為了滿足自己的榮譽感而認真地將所學(xué)知識梳理清楚，為了滿足自己的好勝心考查別的同學(xué)而主動學(xué)習(xí)更多的課外知識，為了滿足自己的求知欲而積極思考找到自己疑惑的地方，從而激發(fā)不同層次學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)動力和激情，充分釋放學(xué)生的潛能。2.承認差異，促進學(xué)生共同發(fā)展每個學(xué)習(xí)個體是有差異的，如學(xué)習(xí)興趣的差異、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異、學(xué)習(xí)能力的差異等。這些差異使課堂教學(xué)難度加大，教師往往不能兼顧全班學(xué)生?！傲量紟汀眲t從優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的實際出發(fā)，制定不同層次

7、學(xué)生的發(fā)展要求?！傲灵W閃”要學(xué)生說出“我會的”知識點，為學(xué)困生提供了平等參與、展示的機會，學(xué)困生也因為能夠發(fā)言而變得積極?！翱伎寄恪币獙W(xué)生提出“我會的，可能你不會的”問題，這為中等生提供了受關(guān)注的機會，中等生為了滿足自己的好勝心會主動提出問題考查別的同學(xué)?！皫蛶臀摇睘閮?yōu)秀生提供了思維創(chuàng)新、證明優(yōu)秀的機會，優(yōu)秀生可以游刃有余地解答其他同學(xué)提出的“幫幫我”問題，同時也能提出問題尋求老師的幫助。例如，在“殖民擴張與世界市場的拓展”這節(jié)課上，中等生提出“英國對西班牙、荷蘭、法國的勝利實質(zhì)體現(xiàn)了什么”等問題，優(yōu)秀生則積極為他們解答，同時又提出“同一時期的中國又處于一種怎樣的狀態(tài)”這樣有空間跨度的問題，等

8、待老師解答?！傲量紟汀睆牟煌瑢用媾囵B(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓每個學(xué)生變得更加優(yōu)秀，促進學(xué)生的共同發(fā)展。3.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識“學(xué)起于思，思源于疑。”問題不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生擺脫習(xí)慣性接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有利于學(xué)生問題意識的形成。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有利于教學(xué)效果的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中設(shè)置問題的總是教師，大部分學(xué)生不愿回答教師設(shè)置的問題，也不會積極主動地去思考，他們習(xí)慣于從教師口中獲取答案?！傲量紟汀眲t是由學(xué)生自己提出問題，自己解答問題。例如，在“殖民擴張與世界市場的拓展”這節(jié)課上，“考考你”有學(xué)生提出“英國確立殖民霸權(quán)的原因是什么”“資

9、本的原始積累是資本的積累嗎”等問題?！皫蛶臀摇庇袑W(xué)生提出“早期的殖民活動是資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生以前的殖民擴張嗎”“殖民地和半殖民地的區(qū)別是什么”“西班牙、荷蘭、英國、法國殖民活動的區(qū)別是什么”等問題。“亮考幫”能夠讓學(xué)生想問、敢問、好問、會問，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，能夠幫助學(xué)生認識自我，使學(xué)生在尋求答案的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，建立信心，有利于學(xué)生問題意識的形成。4.體驗成功，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性心理學(xué)證明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量?！傲量紟汀笔腔诓煌瑢W(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握不同而設(shè)計的?！傲灵W閃”實質(zhì)是學(xué)生要找出“我會的”

10、，這能讓學(xué)生通過自己的努力學(xué)會知識。體驗了成功的感覺就會產(chǎn)生愉悅情緒，這種情緒刺激學(xué)生產(chǎn)生一種渴求學(xué)習(xí)的愿望?！翱伎寄恪睂嵸|(zhì)是學(xué)生要找出“我會的可能你不會的”，這讓學(xué)生找到超越別人的成功感覺，可以自信地面對學(xué)習(xí)。“幫幫我”實質(zhì)是學(xué)生要找出“我不會的”，這能引起學(xué)生的興趣和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所以，“幫幫我”要求教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，放手讓學(xué)生去尋求其他同學(xué)的幫助，讓學(xué)生在解決同學(xué)提出的問題的過程中感受成功，從而更加積極主動地去學(xué)習(xí)。綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。學(xué)生的發(fā)展要靠學(xué)生全面參與課堂教學(xué)活動，主動建構(gòu)新知識，從而獲得有意義的學(xué)習(xí)?！傲量紟汀钡脑O(shè)計，能夠體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，將課堂成功地歸還給學(xué)生，以問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在尋求答案的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，在思考中進行歷史知