海淀區(qū)實驗小學語文情境課題結題報告 情境教學課題題目

1、海淀區(qū)實驗小學語文情境課題結題報告 情境教學課題題目 一、課題研究的背景 根底教育課程改革綱要提出要指導學生采用探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，改變傳統(tǒng)教學中過分依賴教材、過分強調(diào)接受式學習的現(xiàn)狀。在這種背景下轉變學生學習方式是教育改革的重中之重，而自主學習能力的培養(yǎng)是新形勢下的當務之急，而創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)師生互動是培養(yǎng)學生這一能力的有效方法，也是提高課堂教學效率的重要途徑。 教育心理學家向我們揭示：學的思維過程是從問題開始的。美國自主學習研究專家、紐約城市大學的齊曼莫教授指出自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，高年級的閱讀教學主要任務就是激發(fā)學生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往起源于有價值的

2、問題，古語云：學起于思，想源于疑就是這個道理。所以為了讓學生能夠在閱讀活動中有內(nèi)在的需要，我們的教學重點必須傾斜在讓學生開口問，不是一味地聽取，只有整個閱讀活動是圍繞學生發(fā)自內(nèi)心想去探尋問題的答案時，這樣的學習才是自主的。在語文閱讀教學中，教師要根據(jù)學習主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設問題情境，有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望， 讓學生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動學習的習慣，進而培養(yǎng)自主學習的意識、方法。 二、課題研究的理論依據(jù) （一）主要概念 1、自主學習。 自主學習是在明確學習任務的根底上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完

3、成任務的一種學習方式，這種學習方式完全表達學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。 2、情境。 心理學認為，情境是對人有直接刺激作用、有一定的生物學意義和社會意義的具體情境。 3、情境教學。 情境教學是指在教學過程中為了到達既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氣氛，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧開展，提高教學效率。 4、問題情境。 問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點，創(chuàng)設一種氣氛，在這種氣氛中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動，從而建構自己的知

4、識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結、提升的作用。 （二）理論依據(jù) 建構主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。在建構主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。教師在教學過程中必須采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想。 奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。學生在學習過程中自主程度的上下，

5、很大程度上取決于教師在教學中對學生興趣的激發(fā)和對自主學習環(huán)境的營造。語文閱讀教學中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師應為學生創(chuàng)設一定的問題情境，以促進學生自主學習能力的提高。 三、課題研究成果 （一）理論上的梳理和認識 本課題中牽涉兩個核心概念，首先是自主學習能力，其次是問題情境。對于這兩個核心概念的認識可以說是各式各樣，我們在研究中沒有盲目屈從于某個理論解釋，而是通過實踐去研究，去論證，得出我們自己的認識。 1、對自主學習的認識。 通過大量查閱文獻資料，經(jīng)過認真梳理和篩選，對于自主學習的認識主要有以下幾類： （1）意識論。 這種觀點認為自主學習只是一種學習者解決問題的意識。沒有具體方法可以掌

6、握，其能力的培養(yǎng)是意識的喚醒。 （2）品質(zhì)論。 這種觀點認為自主學習是學習者的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)是在訓練中逐漸形成的，能力的培養(yǎng)更多的是品質(zhì)的強化。 （3）過程論。 這種觀點的典型代表是建構主義和奧蘇伯爾的有意義學習理論，他們認為自主學習能力不是單個學習片斷的能力，而是多種能力交錯在整個學習過程中。 （4）橫縱論。 這種觀點不是單個層面去看自主學習，而是從橫、縱兩個方面來解釋一個概念，從橫向看是指從學習的各個方面來綜合界定自主學習，從縱向看是指從學習整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。 經(jīng)過印證，我們認為自主學習的定義更趨向于橫縱論，自主學習是在明確學習任務的根底上，自覺主動地獨立進行學習，并努力完

7、成任務的一種學習方式，這種學習方式完全表達學生學習的主體性，動力支配性等人之特性和情感特性特征。 2、對問題情境的認識。 經(jīng)過研究，我們認為以往的問題情境認識根本上停留在以下層面上： （1）手段代替定義。 許多觀點從使用的角度對問題情境進行定義，例如有些認為從課題質(zhì)疑就是問題情境。這樣就使問題情境的定義相對狹窄，定義的衡量功能也被弱化了。 （2）特性代替定義。 許多論述中對于問題情境的定義只是對其所帶有的特性的總結，例如，有些觀點認為問題情境就是要帶有吸引性，還有的認為問題情境要符合孩子的認知性。這樣的定義是單個特性被放大，很容易造成以偏概全的誤區(qū)。 （3）經(jīng)驗代替定義。 這樣的情況多表現(xiàn)為兩

8、種情況：第一，教師讓學生瀏覽過課文提出諸多問題，在其中選擇一個具有代表性的問題確定為焦點問題，借此牽引學生整個學習行為。第二，教師從師者的高度提出一個問題，在學生中產(chǎn)生一個共鳴，讓它成為研究中心。以上的過程被定義成 問題情境，而這個過程只是教師自己的經(jīng)驗。 經(jīng)過查閱資料以及在實踐中屢次印證，我們認識到真正的問題情境應是教師在根據(jù)學生的學情特點及心智特點，創(chuàng)設一種氣氛，在這種氣氛中，學習主體能夠主動提出有價值的問題，并在這個問題的引領下主動完成學習活動，從而建構自己的知識、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導、輔助、總結、提升的作用。 （二）創(chuàng)設問題情境的原那么 本課題的研究重點放在高年級的閱讀教學中，

9、在實際教學中創(chuàng)設問題情境，借此培養(yǎng)學生的自主學習能力。創(chuàng)設問題情境的過程是有一定的原那么性可以遵循的，主要有以下幾點： 1、創(chuàng)設問題情境要遵循把握認知層次的原那么。 學習活動的主體是學生，教學活動應該緊密圍繞主體而展開。把握認知層次就是考慮學生年齡的特點來創(chuàng)設問題情境。例如：在講北師大版教材六年級長城贊一課時，如果像以往低段教學中教師喜歡借助小故事引出問題一樣，只從長城的一些相關小故事入手創(chuàng)設問題情境，學生的興趣會很低。從高年級學生的特點出發(fā)，依據(jù)對聯(lián)本身的特點創(chuàng)設問題情境，形成這樣一個比照性問題：一篇介紹長城的短文和對聯(lián)比起來誰更能揭示長城的偉大？（長城贊這篇課文本身就是一個長聯(lián)），不但能激

10、發(fā)學生的學習興趣，使之思考的起點也有所提高。因為這時學生的邏輯思維已經(jīng)開展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題。 2、創(chuàng)設問題情境要遵循啟發(fā)性原那么。 創(chuàng)設問題情境的最終目的是使學習者能夠獨立面對問題，提出假設、衍生出問題，進而從已有知識出發(fā)思考解決策略，指導自己的學習行為，所以所創(chuàng)設的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如，講授北師大教材五年級下冊幸福在哪里一課時，教師設計這樣一個問題：學生在哪里可以找到了自己的幸福？讓學生帶著這個富有啟發(fā)性的問題閱讀課文時，學生就會非常順利地抓到課文的主線。需要強調(diào)的是創(chuàng)設的問題情境不是為了得到教師想要的問題而去故弄玄虛，而是真正從學習者的角度出發(fā)，讓問題在有

11、一定啟發(fā)性的情境中自然產(chǎn)生。 3、創(chuàng)設問題情境要遵循延伸性原那么。 問題情境的創(chuàng)設與自主學習能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學生自主學習能力的基石。例如，北師大教材第十冊奇異的激光這一課，教師使用多媒體手段映襯課文內(nèi)容，讓學生的問題自然而然聚焦在課文題目為什么定為奇異的激光，到底激光奇異在何處？隨著問題的解決，學生不但理解了激光的神奇之處，而且在學習本篇課文之后，如果再遇到類似的說明文時，學生自然而然就會聯(lián)想到奇異的激光這一課的行文特點，問自己這樣的問題：本文要說明的事物有什么特點？在這種特點之下有什么用途？這樣學生就會逐漸掌握閱讀說明文的方法，即先去找說

12、明事物的特點，再去找相關的用途。 （三）創(chuàng)設問題情境的策略 良好的問題情境有助于實現(xiàn)原有的認知對新知識的同化，使認知結構得到補充和完善，從而促進學生的心理開展。構建良好的問題情境，可以使學習材料的意義被充分地揭示出來，使學生易于理解，還可以激發(fā)學生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學習。在高年級的語文閱讀教學中，創(chuàng)設有效的問題情境，我們認為有如下一些根本策略。 1、貼近學生認知水平創(chuàng)設問題情境。 從心理學角度來講問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題的提出和解決才更有價值，所以貼近學生的認知生平來創(chuàng)設問題情境，更容易讓學生

13、的探索行為有所依托，可以找尋相關的生活實際來作為解決途徑的方案。例如在講北師大版第12冊教材中大自然的秘密一文時，教師利用課文的背景資料創(chuàng)設情境。學生所提出的 為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害 問題，與學生頭腦中已有的許多保護動物、保護動物的知識儲藏相映襯。有了這樣的認知根底，學生在理解本文主旨時，思維便有了一定的深度。如果這篇課文換成對低年級講，教師還如此創(chuàng)設情境，中心問題不但不能出現(xiàn)，無論教師如何降解，學生對課文的主旨也是理解不了的，因為低年級學生的認知水平?jīng)]有為解決這個問題提供必要的根底。 2、選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設問題情境。 教師創(chuàng)設問題情境時要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設問

14、題情。所謂有利因素就是有利于催生學生有價值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構在所有與學生學習起到催化、優(yōu)化的因素之上。例如，在學習北師大版第九冊教材生死攸關的燭光這一課時，正是反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀念日，而且高年級學生對于第二次世界大戰(zhàn)感興趣的人也較多，因此教師可以利用這些有利因素，營造問題環(huán)境，讓學生從普通人的求生角度出發(fā)去思考為什么情況如此危機，伯瑙德夫人一家沒有想逃跑的？ 多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維，受定式影響要開拓思路，從不同角度創(chuàng)設問題情境。例如：北師大版第12冊教材中大自然的秘密一課，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設情境。而北師大版第12冊教材中獻你一束花一課，就可以從課文的內(nèi)容

15、特點創(chuàng)設問題情境。 3、抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設問題情境。 所謂抓住語文特性符合學科特點創(chuàng)設問題情境，就是抓住學科的特點，問題情境的創(chuàng)設要充滿語文氣息，區(qū)別于數(shù)學、科學等學科的問題情境的營造。例如：北師大版教材五年級上冊唯一的聽眾這一課教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在開頭就利用作者成名的回憶假設出一段故事：一位成名的音樂家，全世界都問其大名，但是有一天一位記者問他最感謝的人是誰時，萬萬沒想到這個人不是父母、不是同學、也不是朋友，而是一個耳聾之人。這段故事充滿文學意味，而且其中設置了懸念，這樣語文氣息濃厚的問題情境，才能使學生的問題自然就會產(chǎn)生，一個耳聾人有什么特殊之處讓這個平凡的人成為全世界聞名的

16、音樂家？這樣的故事課文，有懸念性，言簡意賅盡顯語文的魅力。 （四）創(chuàng)設問題情境的方法 我們針對高年級學生的特點，相對完整地確定了幾種創(chuàng)設問題情境的方法： 1、 借助背景資料創(chuàng)設問題情境。 我們在高年級的教學中發(fā)現(xiàn)，背景資料的引入無論從時機上，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。 時機上，教師可以利用各種時機，創(chuàng)設情境，但是無論課上、課下，其效果都要在40分鐘的課堂上表達出來。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對于時機的把握是否靈活上。例如：在六年級大自然的秘密一課的實際教學前，教師找來相關紀錄片，這些紀錄片介紹了加拉帕戈斯完美的生態(tài)系統(tǒng)和美麗景色。這些都是利用課余時間放給孩子們看的，孩子的興趣非常高。在實

17、際授課中，教師的導語將孩子的興奮點與之前看過的紀錄片聯(lián)系在一起，這樣巧妙地利用背景資料為學生的質(zhì)疑創(chuàng)設了一種情境，之后孩子們的質(zhì)疑圍繞本課重點展開，只要經(jīng)過簡單梳理，學生馬上就會聚焦在為什么人去救海龜，海龜還受到如此大的傷害？進而從這個問題衍生出的學習主線成為孩子們學習的動力。平行班中沒有看過此片的學生提出的問題往往沒有直擊要點，即使在教師的幫助下梳理出中心問題，學生的理解往往也沒有觸及到文本本身所應有的深刻內(nèi)涵。 作用上，借助背景資料創(chuàng)設問題情境，它所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性，是學生綜合學習的產(chǎn)物。學生在閱讀相關的背景資料中，在教師的適當引導下，發(fā)現(xiàn)可以互相補充、互相印證，甚至是互相矛盾之

18、處，在這個過程可以產(chǎn)生有價值的問題。 例如：北師大版教材第十冊成吉思汗和鷹這課講的是成吉思汗誤殺寵鷹的故事，但學生在預習中查找的資料很多是記述成吉思汗豐功偉績的內(nèi)容。在此教師指導學生從背景資料入手質(zhì)疑，許多學生提出的問題是：成吉思汗這么偉大，怎么還會犯錯誤？教師順勢而導，分析成吉思汗犯錯誤的過程。于是乎在課內(nèi)課外相互看似相互矛盾中的問題的牽引下，理解了本課的主題。 2、 抓住矛盾創(chuàng)設問題情境。 我們所指的矛盾不是哲學意義上的概念，可以理解為學生在閱讀中以固定思維去思考時，與已有的知識不匹配的表現(xiàn)。這種過程需要教師借助一定的手段使之外化出來，進而成為學生的自主動力。 矛盾確實立首先要建立在認真分

19、析文本的根底上，在這個過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方，有時可能就是題目本身，有時可能是文中的點睛之筆。在此根底上，創(chuàng)設合理的情境，使矛盾外化，成為疑問。這種外化的載體就是創(chuàng)設問題情境的具體手段。在實踐中我們可以使用如下幾種方法外化矛盾： （1）討論法。 利用學生的討論聚焦點，教師加以提取主要觀點，形成問題。學生討論前，教師要善于導引，討論中要及時總結，討論后可以輔助學生總結。例如：在講北師大版教材第十冊獻你一束花一課時，讓學生討論文中三次出現(xiàn)的問號，即：1鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者？2是?。空l愿意與失敗者站在一起？3怎么？花，理應呈送給凱旋的英雄，難道也要獻給這黯淡無光

20、的失敗者？這樣學生的焦點馬上聚集在這個課文的矛盾之處，之后再讓學生討論這三個問號能夠使你想到那些問題，教師對于學生討論結果加以梳理。例如鮮花是屬于誰的？失敗者有資格受到人們的贊揚嗎？教師抓住這個外化表現(xiàn)，板書應該怎樣對待失敗者？這個問題馬上統(tǒng)領了眾多疑問，成為本課學習的主線。 （2）辯論法。 組織學生展開辯論，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：北師大版教材第九冊黑孩子羅伯特文中，有這樣一段內(nèi)容：羅伯特點了點頭就趕緊轉身跑出了教室。一出教室他的淚水就大顆大顆地涌了出來。他怕老師再多問兩句自己就會改變主意。他是多么喜歡那架f15呀!可是他也很怕麗莎因為沒錢治病而死去。想到f15，想到麗莎，他一路傷

21、心地哭著回了家。 教師拋出一個問題，羅伯特捐錢以后為什么哭？總結學生發(fā)言觀點有二，一是心疼自己的錢，二是為了麗莎而傷心。教師順勢而導組織學生展開辯論。正反兩方的辯論過程其實就是教師所營造的情境，這樣關于羅伯特善良本質(zhì)的認識就水到渠成了。 （3）表格法。 有些課文的矛盾之處并不在于一個點上，而是存在于課文情節(jié)推進的過程中，這個過程如果分解去看，那么矛盾之處很難產(chǎn)生，如果教師借助填表等方法使矛盾在直觀效果中凸現(xiàn)出來，這樣有價值的問題自然就會產(chǎn)生了，一枚金幣一課就是典型的例子。教師在讓學生總結課文主要內(nèi)容時，給出表格（表格如下），通過填表的方式總結出主人公面對金幣被丟到火爐之后的不同表現(xiàn)，前兩次都是

22、笑著走開了，而最后一次反映非常劇烈，填表之后，再讓學生質(zhì)疑，學生自然而然就會縱觀青年人的表現(xiàn)直到發(fā)現(xiàn)他最后的表現(xiàn)迥于前兩次，立刻質(zhì)疑為什么他最后一次受不了，而前兩次是笑著走開了？。通過表格直觀的顯示，直接把文本的矛盾點外化，從而使學生抓住文本的要害提問質(zhì)疑，這樣的質(zhì)疑也是有效的。 起 因 父親讓兒子去掙一枚金幣 經(jīng) 過 金幣的 父親的舉動 兒子的反響 第一次 母親給的 扔進火爐 笑、走開 第二次 自己掙的 扔進火爐 又笑、走開 第三次 自己掙的 扔進火爐 受不了 結 果 3、利用多媒體創(chuàng)設問題情境。 多媒體技術能為課堂教學提供形象逼真的環(huán)境，鮮艷生動的圖像，動靜結合的畫面，聲像同步的情景，提高

23、學生注意力，激發(fā)學習興趣，同時也是營造問題情境不可或缺的一種手段。在我們的研究中沒有刻意研究多媒體手段的使用，而是對多媒體創(chuàng)設情境要遵循的原那么進行了深入的研究，得出如下的結論： （1）使用多媒體創(chuàng)設情境要遵循留白的原那么。 所謂留白原那么，即給學生創(chuàng)設一種情境，給學生留下品味文本的空間。例如：北師大版教材第九冊諾曼底號遇難記中，學生體會當時船上一片的場面，一開始剪輯了一段冰海沉船上的視頻，本以為效果會非常好，課上學生確實被這段視頻吸引住了，但是之后的討論、朗讀，學生動力都沒有集中在文本上，他們的興趣點還沉浸在影片震動人心的場景上，對于文本只是蜻蜓點水式的學習。在平行班的試講中，我們只給學生出

24、示當時的聲音，沒有出現(xiàn)畫面。聲音給學生留下了一個空白的空間，學生主動在文本中尋找補白的內(nèi)容。這樣的效果大大強于前者，尤其是朗讀時配合聲音的背景，可謂是情真意切。 （2）使用多媒體創(chuàng)設情境要遵循跳板的原那么。 所謂跳板原那么就是在學生思維陷入死角的時候，使用一定多媒體手段的介入，使學生思維上出現(xiàn)跳躍，借此幫助學生在特定情境中理解教學的重難點。例如：北師大版教材六年級金色的魚鉤中，當時惡劣的長征環(huán)境，是當今孩子無論如何也想象不到的一種情形，這樣勢必造成學生所談的理解總是流于外表。如果簡短出示一段長征生活的視頻，幫助學生借助跳板，拉近與那個時代的距離，這樣學生就能夠結合短片中描繪的畫面和文本的重點詞

25、語，深入地感悟到紅軍戰(zhàn)士的偉大品質(zhì)，并由衷地佩服老班長這一人物形象。在平行班的實驗中，要求學生一遍遍讀文，然后談感受，學生的理解很淺薄，總在重復艱難、很苦等類似的詞語上。 （3） 使用多媒體創(chuàng)設情境要遵循升華的原那么。 所謂生華原那么就是在原有理解的根底上，借助多媒體手段營造的情境，使學生的理解能夠深入到文本更深層次的內(nèi)涵。例如：北師大版教材五年級下冊閱讀大地的徐霞客中，播放了一段飛機航拍祖國大地的錄像，配以大夢敦煌的錄音，使學生對理解徐霞客的鍥而不舍、不畏艱難的精神時有了依托。在隨后的練筆活動中，學生以對聯(lián)的形式，談出對課文的深層次理解，現(xiàn)舉例如下： 鍥而不舍著千古奇書，卓爾不群立雄心壯志。

26、 苦行三十年如一日，踏遍中國，鍥而不舍，不為艱險多重難。 跋涉九萬里走一生，終著奇書，造福天下，不求功名為人世。 這些對聯(lián)不僅能照應中心，而且說明孩子的理解已經(jīng)能夠通過對聯(lián)這種精煉的語言形式表述出來，說明多媒體所營造的情境到達了升華優(yōu)化的作用。平行班中沒有使用多媒體，學生只能根據(jù)教師的例子簡單變換幾個詞語，沒有意義上的突破。 四、課題研究取得的成效 （一）轉變了教師的觀念 1、學生觀。 語文閱讀課堂教學效果如何，不僅僅要看學生上課聽講課是否認真，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡語文閱讀課，上課時參與的程度如何；看學生學習的積極性是否完全調(diào)動起來，是否還是幾個人的原文課；看學生的自主學習能力在實際閱讀中有沒有得到充分的使用，是否做到了學以致用。 課題實驗以來，大局部學生體會到語文閱讀并不那么枯燥乏味，是有法可循的，越來越多的學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、遴選問題，而且所問問題的質(zhì)量越來越高，大局部學生能夠圍繞所提出的問題展開學習，而不是應付要求的提問，完成任務的學習。 2、質(zhì)量觀。 學生在閱讀中提出疑問的能力大大增強，不但表現(xiàn)在人數(shù)變化上，而且提問質(zhì)量也大大不同，現(xiàn)以課題組教師在教學小抄寫員一課時的前測、后測數(shù)據(jù)加以說明。 我們選擇了一個人數(shù)為46人的班，首先